慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5の英作文で「意味は通じそうなのに誰が何をしたか不自然」と指摘される場合は、修飾語のかかり先を確認してください。たとえば Walking to the library, the rain began. では、文頭のwalkingの行為者が直後の主語the rainであるかのように読まれます。このような問題を dangling modifier（懸垂修飾）といい、別の語に誤って近づいた修飾は misplaced modifier と呼びます。慶英会の独自40問で、分詞句・to不定詞・関係節・前置詞句の修正を学習します。
本記事は高校生向けNEW TREASURE Stage4・5の補助教材です。出版社の教科書やWorkbook、学校の公式解答を転載していません。文脈によって元の受動表現も成立し得る場合がありますが、ここでは「誰が目的を持ち、どの語を修飾するか」を読み手に明瞭に伝えることを優先します。
修飾の4パターン ／ 独自40問 ／ 模範解答・和訳 ／ 7日復習 ／ FAQ
Dangling modifier・Misplaced modifierの違い
| 問題の型 | 確認すること |
|---|---|
| Dangling -ing句 | Walking to school, …なら、学校へ歩いている人が主節主語になるか確認。 |
| After / Havingなどの省略節 | After reading …の行為者は主節の主語と一致するか。 |
| 目的のto不定詞句 | To save time, …なら時間を節約しようとした主体は誰か。 |
| Misplaced修飾 | which・that・with句が説明したい名詞の直後・近くにあるか。 |
例：「After finishing the project, a presentation was organized.」では、発表自体がプロジェクトを終えたように読めます。「After finishing the project, the group organized a presentation.」なら、プロジェクトを終えた人と発表を企画した人が一致します。文頭の修飾句と主節主語を対応させるのが基本です。
慶英会独自40問｜修飾語のかかり先を直す
各問を読み、行為者や修飾対象の意味が明瞭になるよう修正してください。必要なら分詞句をwhile・as・afterなどの完全文に戻して構いません。訂正例では人物や対象が指定されていない場合、説明用の架空の人物・グループを置いています。
第1部｜文頭の-ing句：その動作をしたのは誰か（問1〜10）
文頭の-ing句の行為者は、通常その直後の主節主語と一致させます。以下のモデルでは問題の意図する行為者を明示して修正します。
問1：Walking to the library, the rain began.
問2：Checking the numbers, a mistake appeared.
問3：Reading the notice, the deadline seemed close.
問4：Waiting for the bus, the clock struck six.
問5：Walking into the room, the poster caught my eye.
問6：Looking at the chart, the increase was obvious.
問7：Working with a partner, the task was completed quickly.
問8：Returning to the school, the rain stopped.
問9：Crossing the bridge, the museum came into view.
問10：Preparing for the debate, the evidence became clearer.
第2部｜After・While・Having done：省略した主語を合わせる（問11〜20）
副詞句が省略している主語を確認します。主節に受動態が続くと、行為者が不明確になる場合があります。意味を維持して書き直してください。
問11：After reading the report, its main argument was discussed.
問12：While analyzing the samples, several differences were found.
問13：Having collected the responses, the summary was written.
問14：After arriving at the museum, the guide explained the exhibits. (The students arrived.)
問15：When studying late, the noise was distracting.
問16：After finishing the project, a presentation was organized.
問17：Before leaving school, the homework was checked.
問18：While discussing the results, a new question emerged.
問19：Having revised the slides, the talk was delivered.
問20：Once installed, students could use the sensors. (The sensors were installed.)
第3部｜To不定詞の目的：何をしようとしたのか（問21〜30）
To reduce wasteのような目的句の後には、目的を持って行動した主体を明確にします。受動態が絶対に誤りというわけではありませんが、英作文では主体が分かりにくくならないようにします。
問21：To reduce waste, new bins were installed by the school.
問22：To understand the results, a second experiment was conducted.
問23：To save time, a shorter form was created.
問24：To help students, the library’s hours were extended.
問25：To prepare for the test, the worksheet was reviewed.
問26：To compare the plans, their costs were listed.
問27：To verify the citation, the original source was checked.
問28：To make the message clear, the paragraph was rewritten.
問29：To study the effects, the temperature was measured.
問30：To avoid misunderstanding, more examples were added.
第4部｜Misplaced modifier：which・that・withの位置（問31〜40）
関係節や前置詞句は、何を修飾しているかがすぐ分かる位置に置きます。近い語に機械的に結び付けると、人物・場所・物が逆になる場合があります。
問31：The teacher gave a worksheet to the student that had ten questions.
問32：We observed a bird in the park with a broken wing.
問33：She sent a report to the club leader about recycling.
問34：They photographed a statue in the courtyard with a cracked base.
問35：The researcher recorded data in a notebook that were incomplete.
問36：We visited a museum on Sunday that displayed fossils.
問37：The council issued a notice to students that was unclear.
問38：She reviewed the survey with her teacher that contained twenty questions.
問39：He showed a map to the visitor that included three routes.
問40：The class tested a sensor near the window that was inaccurate.
全40問の模範答案・日本語訳・修正した理由
単なる文法用語の暗記ではなく、修正前後の主語を比較してください。日本語へ訳すと自然に見えても、英文で修飾対象が異なれば誤解を招きます。
第1部｜文頭の-ing句：その動作をしたのは誰か｜解答（問1〜10）
解1：While I was walking to the library, it began to rain.
和訳：図書館へ歩いていると雨が降り始めた。
理由：雨が歩くわけではありません。歩いていた人をIとして明示します。
解2：While checking the numbers, we found a mistake.
和訳：数字を確認していると誤りを見つけた。
理由：a mistakeは数字を確認する行為者ではありません。確認した人をweにします。
解3：Reading the notice, I realized that the deadline was close.
和訳：通知を読んで、締切が近いと気づいた。
理由：通知を読んだのは締切ではなくIです。
解4：While the students were waiting for the bus, the clock struck six.
和訳：生徒たちがバスを待っている間に時計が6時を告げた。
理由：clockが待ったと読まれないようwhile＋明示的な主語に変更。
解5：As I walked into the room, the poster caught my eye.
和訳：部屋に入るとポスターが目に入った。
理由：部屋に入ったのはposterではなくI。
解6：Looking at the chart, the students saw an obvious increase.
和訳：グラフを見て、生徒たちは明らかな増加に気づいた。
理由：increaseはグラフを見られません。studentsを主語にします。
解7：Working with a partner, Aya completed the task quickly.
和訳：パートナーと作業して、アヤは課題を早く終えた。
理由：workingしたのはtaskではなくAya。
解8：As the group returned to the school, the rain stopped.
和訳：一行が学校に戻ると雨がやんだ。
理由：戻ったのはrainではなくgroupなのでas＋主語で補う。
解9：While I was crossing the bridge, the museum came into view.
和訳：橋を渡っていると博物館が見えてきた。
理由：museumが橋を渡ったわけではありません。
解10：As we prepared for the debate, the evidence became clearer.
和訳：討論の準備をするにつれて証拠がより明確になった。
理由：準備したweを明示し、evidenceが準備をするという誤読を避けます。
第2部｜After・While・Having done：省略した主語を合わせる｜解答（問11〜20）
解11：After reading the report, the committee discussed its main argument.
和訳：報告書を読んでから委員会は主張を議論した。
理由：読んだ人が主節の主語committeeになるように修正。
解12：While analyzing the samples, the researchers found several differences.
和訳：試料を分析している間に研究者はいくつかの差を見つけた。
理由：differenceは分析できません。researchersを主語にします。
解13：Having collected the responses, the students wrote the summary.
和訳：回答を集め終えてから生徒たちは要約を書いた。
理由：完了分詞Having collectedの行為者はstudentsにします。
解14：After arriving at the museum, the students listened as the guide explained the exhibits.
和訳：博物館に到着してから生徒たちはガイドの説明を聞いた。
理由：原文だと到着したのがguideと読まれます。studentsが到着したという条件を反映。
解15：When studying late, I found the noise distracting.
和訳：夜遅く勉強していると騒音が気になった。
理由：studyingの主語をIと明示。
解16：After finishing the project, the group organized a presentation.
和訳：計画を終えた後グループは発表を企画した。
理由：finishするのはpresentationではなくgroup。
解17：Before leaving school, Yuki checked the homework.
和訳：学校を出る前にユキは宿題を確認した。
理由：出発した人物が主節の主語Yukiになるように直します。
解18：While the class was discussing the results, a new question emerged.
和訳：クラスが結果を話し合う間に新しい疑問が生まれた。
理由：new questionは話し合いをしないので従属節にclassを明示。
解19：Having revised the slides, the team delivered the talk.
和訳：スライドを修正してからチームは発表を行った。
理由：スライドを修正し発表した主体がteamです。
解20：Once the sensors were installed, students could use them.
和訳：センサーが設置されると生徒は使えるようになった。
理由：Once installedの修飾先はstudentsではなくsensorsなので従属節を完全な形へ。
第3部｜To不定詞の目的：何をしようとしたのか｜解答（問21〜30）
解21：To reduce waste, the school installed new bins.
和訳：廃棄物を減らすため学校は新しい回収箱を設置した。
理由：schoolを主語に出せば、減らすために行動した主体が明確。
解22：To understand the results, the researchers conducted a second experiment.
和訳：結果を理解するため研究者は2回目の実験を行った。
理由：研究者が理解しようとして実施したと主語で明示する。
解23：To save time, the committee created a shorter form.
和訳：時間を節約するため委員会は短い用紙を作成した。
理由：時間を節約する目的を持ったcommitteeを主語にします。
解24：To help students, the school extended the library’s hours.
和訳：生徒を助けるため学校は図書館の開館時間を延長した。
理由：目的と実行者の関係を学校主語で明瞭にします。
解25：To prepare for the test, the students reviewed the worksheet.
和訳：テストに備えて生徒たちはワークシートを復習した。
理由：準備するのはworksheetではなくstudents。
解26：To compare the plans, we listed their costs.
和訳：案を比較するため費用を一覧にした。
理由：比較する行為者をweにし、費用を目的語に戻す。
解27：To verify the citation, the editor checked the original source.
和訳：引用を確認するため編集者は原典を確認した。
理由：確認の目的を持つeditorを主語にします。
解28：To make the message clear, Aya rewrote the paragraph.
和訳：意図を明確にするためアヤは段落を書き直した。
理由：書き直した人と目的が一致するように修正。
解29：To study the effects, the team measured the temperature.
和訳：効果を調べるためチームは温度を測定した。
理由：対象のtemperatureでなく、目的を持つteamを主語にする。
解30：To avoid misunderstanding, the teacher added more examples.
和訳：誤解を避けるため先生は例を追加した。
理由：例そのものが目的を持つわけではないためteacher主語が明瞭。
第4部｜Misplaced modifier：which・that・withの位置｜解答（問31〜40）
解31：The teacher gave the student a worksheet that had ten questions.
和訳：先生は10問あるワークシートを生徒に渡した。
理由：ten questionsが付くのはstudentでなくworksheet。
解32：In the park, we observed a bird with a broken wing.
和訳：公園で翼が傷ついた鳥を観察した。
理由：with a broken wingがparkに近くならないようbirdに隣接させます。
解33：She sent the club leader a report about recycling.
和訳：彼女は再利用についての報告書を部長に送った。
理由：about recyclingはclub leaderではなくreportを修飾します。
解34：In the courtyard, they photographed a statue with a cracked base.
和訳：中庭で台座がひび割れた彫像を撮影した。
理由：with a cracked baseをstatueに近づけ、courtyardがひび割れたと読ませない。
解35：The researcher recorded incomplete data in a notebook.
和訳：研究者は不完全なデータをノートに記録した。
理由：wereに合わせたdataをincompleteが修飾するように位置を変更。
解36：On Sunday, we visited a museum that displayed fossils.
和訳：日曜日に化石を展示する博物館を訪れた。
理由：that displayed fossilsがSundayではなくmuseumにかかるように配置。
解37：The council issued an unclear notice to students.
和訳：生徒会は分かりにくい通知を生徒に出した。
理由：unclearなのはstudentsではなくnotice。
解38：She reviewed the twenty-question survey with her teacher.
和訳：彼女は先生と20問の調査票を確認した。
理由：関係節の対象はteacherではなくsurvey。
解39：He showed the visitor a map that included three routes.
和訳：彼は3つの経路が載った地図を来訪者に見せた。
理由：3経路を含むのはvisitorでなくmap。
解40：The class tested an inaccurate sensor near the window.
和訳：クラスは窓の近くで精度が低いセンサーを試した。
理由：inaccurateなのはwindowではなくsensorなので前置修飾に直す。
自己添削の4段階
- 文頭に -ing、Having＋過去分詞、After＋-ing、To＋原形が出てきたら行為者を探す。
- 主節の主語を丸で囲み、その人物・物が文頭の動作をできるか質問する。
- できないなら主節を能動態に直すか、while・after・asなどの完全な節にする。
- which・that・with句の修飾先がほかの名詞に見えないか、順番を変えて確認する。
7日間の復習
- 1日目：問1〜10で -ing の行為者と主節主語を線で結ぶ。
- 2日目：問11〜20を完全な従属節に書き換え、誰が行動したかを明確にする。
- 3日目：問21〜30で目的のto不定詞を用い、主語を前に出す。
- 4日目：問31〜40で関係節・前置詞句を修飾したい名詞の近くに置く。
- 5日目：40問の誤答を隠して、修正理由を声に出して説明する。
- 6日目：学校のProjectやReadから分詞句・関係詞の英文を3つ探し、かかり先を分析する。
- 7日目：自分の英作文を完成させ、主語・動作主・修飾先を確認して清書する。
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よくある質問
Q. Walking to school, the rain began. のどこが誤りですか？
A. 文頭のwalkingの主体が、直後の主節主語the rainであるように読めます。As I walked to school, it began to rain. のように行為者を示します。
Q. To improve accuracy, the data were reviewed. は絶対に間違いですか？
A. 文脈によって目的の行為者が推測できることはありますが、レポートではTo improve accuracy, the researchers reviewed the data.などの方が明瞭です。
Q. whichの前に必ず修飾先の名詞を置く必要がありますか？
A. 関係詞が一つの節全体を受ける用法などもありますが、名詞を修飾する場合は、どの名詞を説明するか明確になる位置に置くのが基本です。
Q. これは出版社の公式解答ですか？
A. いいえ。慶英会のオリジナル40問・修正文です。
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参考にした公式資料
- Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage4
- Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage5
- Purdue OWL｜Dangling Modifiers
- Microsoft Style Guide｜Dangling and Misplaced Modifiers
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