慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage3の英作文で、it・this・they・oneの使い方が曖昧になると、英文法が正しくても読み手に別の意味が伝わることがあります。例えば、I put the map beside the sign. It was too small.では、itが地図か標識か判断できません。地図を指すならThe map was too small.と書く方が明確です。慶英会は中高一貫校のStage3学習者に向けて、代名詞の選択・曖昧な主語の修正・one/ones/that/thoseの区別・独自Read2題を40問で練習できる無料教材を制作しました。
これは『NEW TREASURE』教科書の文章を転載したものではありません。慶英会の独自英文・独自設問による補助教材です。学校で使用する版・Lesson・既習範囲に合わせて、未習問題は後回しにしてください。
結論｜代名詞は『何を指すか』が一意に分かるようにする
| 表現 | 主な働き | 例 |
|---|---|---|
| it / they | すでに示した単数・複数の名詞を受ける | the map → it ／ the maps → they |
| this / these | 直前に述べた物・内容、単数／複数 | This problem, These results |
| one / ones | 可算名詞の繰り返しを避ける | a red pen → a blue one |
| that / those | 比較文などで名詞の重複を避ける | the price of A → that of B |
| 名詞で言い直す | 候補が複数あるとき誤解を防ぐ | it → the first chart |
重要：itとthisは常に交換できるわけではありません。itは明確な対象を受けることが多く、thisは文脈によって直前の出来事・考え全体を受けることがあります。ただしthisだけでは対象が不明な場合、this changeやthis resultのように名詞を添えると伝わりやすくなります。複数の人がいるときのhe/she/theyも、名前を明示するのが有効です。
Stage3英作文を見直す4つの手順
- 代名詞it／this／that／they／he／she／one／onesに下線を引く。
- それぞれが指す名詞や直前の出来事を一つ選ぶ。候補が二つ以上なら曖昧。
- 主語・目的語・単数・複数が合っているか確認する。
- 読み手に別の解釈を与えそうなら、代名詞を具体的な名詞句へ置き換える。
独自40問の学習方法
| セクション | 問題 | 目的 |
|---|---|---|
| A Q1〜12 | 空欄の代名詞選択 | 数・格・意味を合わせる |
| B Q13〜24 | 曖昧な代名詞の修正 | どの人・物か明示する |
| C Q25〜32 | one / ones / that / those | 比較・名詞の繰り返しを避ける |
| D Q33〜40 | 独自Read2題 | 指示対象と本文根拠を説明 |
A｜it・they・this・theseの選択12問（Q1〜12）
Q1. The projector stopped working. ___ was too old.
Q2. The teachers checked the posters. ___ found three spelling errors.
Q3. Our class made two charts. ___ showed the same trend.
Q4. We changed the deadline without informing students. ___ caused confusion.
Q5. The paper was wet, so I replaced ___ with a clean sheet.
Q6. The library and the gym are open today. ___ close at six.
Q7. I bought three folders. I put ___ on the shelf.
Q8. Mika shared a new idea. The group discussed ___ after class.
Q9. The students completed two surveys. ___ results were different.
Q10. The museum changed its visiting rules. ___ new rules apply to every group.
Q11. Ken wrote a report. ___ report described a local project.
Q12. The teacher gave the students new instructions. ___ understood them.
B｜何を指すか曖昧な英文を直す12問（Q13〜24）
括弧の日本語の意図に従い、代名詞を明確な名詞へ書き換えてください。英文全体の意味を維持する自然な別解は認めます。
Q13. I put the map beside the sign. It was too small.（小さかったのは地図と明記）
Q14. Yuki spoke to Rina after she finished her speech.（スピーチを終えたのはRina）
Q15. We sent the schedule and the map to the teacher. It was incorrect.（誤っていたのは時間割）
Q16. The group checked the first chart and the second chart. It showed an increase.（増加を示したのは2枚目）
Q17. Aki told Emi that she needed more time.（時間が必要だったのはAki）
Q18. The students revised the invitation after the teacher read it. This was helpful.（役立ったのは先生の確認）
Q19. The teacher showed Aya and Mai her drawing.（絵の持ち主は先生）
Q20. The club placed a sign near a tree. It was damaged.（傷んでいたのは木）
Q21. Mika and Saki checked their results. She found a mistake.（Mikaが発見）
Q22. We measured the temperature and the humidity. It changed quickly.（変化したのは湿度）
Q23. The teacher corrected the poster while the student explained it. This improved the project.（改善につながったのは先生の訂正）
Q24. A student told the guide that they were late.（遅れたのは生徒一人）
C｜one・ones・that・thoseを選ぶ8問（Q25〜32）
Q25. I need a new pen because this ___ is broken.（1本のペン）
Q26. We have three blue folders and two red ___.（複数のフォルダー）
Q27. The price of this ticket is lower than ___ of the other ticket.
Q28. The results of Group A were different from ___ of Group B.
Q29. Do you have any paper? I need ___.（数えられないpaper）
Q30. This is the old map. Please use the new ___ instead.
Q31. The teachers discussed two proposals. The first ___ was rejected.
Q32. The average time in May was longer than ___ in April.
D｜初見Read2題・代名詞の指示対象8問（Q33〜40）
Read 1｜図書室の表示改善
独自英文：The student committee put a new sign beside an old map in the school library. The sign was bright blue, but the map was difficult to read because its letters were too small. Several students said that this problem made it hard to find the science books. The committee replaced the map, and the new version showed larger labels. The teacher said that the change helped some visitors, but the group had not tested every student.
Q33. its letters のitsが指す名詞は。
Q34. this problemが指す内容を日本語で答える。
Q35. the new versionは何の新しい版ですか。
Q36. The teacher said that the change helped every visitor. は本文一致ですか。
Read 2｜アンケートの代名詞を明確にする
独自英文：Two classes tested different ways to collect feedback. Class A used a long paper form, while Class B used a shorter online form. Class A received twenty responses and Class B received thirty. The teachers compared these results, but they warned that the forms asked different questions. Therefore, the difference in response numbers did not prove which form students preferred. The classes planned a new test using identical questions.
Q37. these results が指す情報を答える。
Q38. they warned のtheyの指示対象は。
Q39. which form students preferred が問うのは何か。
Q40. 違いの原因が用紙の長さだと断定していますか。
全40問の解答・和訳・詳しい根拠
A｜Q1〜12
Q1：It
訳：プロジェクターが故障した。古すぎた。
理由：単数のprojectorを受けるit。
Q2：They
訳：先生たちはポスターを確認し、誤字を3つ見つけた。
理由：teachersは複数なのでThey。
Q3：They
訳：クラスは2つのグラフを作り、それらは同じ傾向を示した。
理由：two chartsを受ける複数代名詞。
Q4：This
訳：生徒に知らせず期限を変更した。こうしたことが混乱を招いた。
理由：直前の『無告知での期限変更』という出来事全体をthisで受ける。意味を明確にするならThis changeとする。
Q5：it
訳：紙が濡れていたので、新しい1枚に取り替えた。
理由：単数のthe paperという物をitで受ける。
Q6：They
訳：図書室と体育館は今日開いており、両方6時に閉まる。
理由：二つの施設を複数theyで受ける。
Q7：them
訳：フォルダーを3冊購入し、棚に置いた。
理由：putの目的語なのでthem。theyは主格。
Q8：it
訳：美香が新しい案を出し、班は授業後それについて話し合った。
理由：discussは直接目的語を取り、単数のideaをitで受ける。
Q9：Their
訳：生徒たちは2つの調査を完了した。その結果は異なった。
理由：主語studentsの所有を表すtheir。survey resultsのどちらを指すかは文脈で確認。
Q10：These
訳：博物館は見学規則を変更した。新しい規則は全グループに適用される。
理由：rulesは複数なのでThese new rules。
Q11：His
訳：ケンは報告書を書いた。その報告書は地域活動を説明していた。
理由：Kenの所有を示すHis。
Q12：They
訳：先生は生徒たちに新しい指示を与えた。生徒たちはそれを理解した。
理由：指示を理解する主体はstudents。
B｜Q13〜24
Q13 正文：I put the map beside the sign. The map was too small.
訳：地図を標識の横に置いた。地図が小さすぎた。
明確化の理由：itの候補がmapとsignの二つなのでmapを名詞で明示。
Q14 正文：Yuki spoke to Rina after Rina finished her speech.
訳：リナがスピーチを終えた後、ユキがリナに話しかけた。
明確化の理由：sheがYukiかRinaか不明。Rinaで特定。
Q15 正文：We sent the schedule and the map to the teacher. The schedule was incorrect.
訳：時間割と地図を先生に送った。誤っていたのは時間割だった。
明確化の理由：itをscheduleに置き換える。
Q16 正文：The group checked both charts. The second chart showed an increase.
訳：班は2つのグラフを確認した。2枚目のグラフは増加を示していた。
明確化の理由：this/itではどちらの図か不明。second chartと名指しする。
Q17 正文：Aki told Emi, “I need more time.”
訳：アキはエミに『もっと時間が必要です』と伝えた。
明確化の理由：引用で話し手を明確にする。Aki told Emi that Aki needed more time.も可。
Q18 正文：The teacher’s review of the invitation was helpful, so the students revised it.
訳：先生による招待文の確認が役立ち、生徒たちはそれを修正した。
明確化の理由：Thisが読む行為か修正か不明なためreviewを主語にする。
Q19 正文：The teacher showed Aya and Mai the teacher’s drawing.
訳：先生はアヤとマイに先生自身の絵を見せた。
明確化の理由：herはAya・Mai・teacherのどれか曖昧。所有者を明記。
Q20 正文：The club placed a sign near a tree. The tree was damaged.
訳：クラブは木の近くに標識を置いた。その木は傷んでいた。
明確化の理由：itの候補sign/treeを区別する。
Q21 正文：Mika and Saki checked their results. Mika found a mistake.
訳：美香と咲希は結果を確認した。美香が誤りを発見した。
明確化の理由：sheの候補が二人いるので名前を繰り返す。
Q22 正文：We measured the temperature and the humidity. The humidity changed quickly.
訳：温度と湿度を測定した。湿度が急速に変わった。
明確化の理由：異なる量をitでまとめない。
Q23 正文：The teacher’s corrections to the poster improved the project while the student explained the poster.
訳：生徒がポスターを説明している間の先生の訂正が企画の改善につながった。
明確化の理由：Thisの内容をthe teacher’s correctionsと明示。
Q24 正文：The student told the guide, “I am late.”
訳：生徒は案内係に『私は遅れています』と伝えた。
明確化の理由：theyは単数としても正しい用法があるが、ここでは聞き手が誰を指すか曖昧なので直接話法で明確化。
C｜Q25〜32
Q25：one
訳：このペンは壊れているので新しいペンが必要だ。
理由：可算名詞penを繰り返さずoneで代用。
Q26：ones
訳：青いフォルダー3冊と赤いもの2冊がある。
理由：複数名詞foldersをonesで受ける。
Q27：that
訳：このチケットの価格はもう一方より安い。
理由：priceという単数名詞の重複回避にthat。
Q28：those
訳：A班の結果はB班の結果と異なった。
理由：resultsは複数なのでthose。
Q29：some
訳：紙はありますか。少し必要です。
理由：不可算名詞paperをoneで代用しない。
Q30：one
訳：これは古い地図。代わりに新しい地図を使って。
理由：可算名詞mapの代用にone。
Q31：one
訳：先生たちは2つの提案を検討した。最初の提案は却下された。
理由：proposalは可算名詞、oneで受ける。
Q32：that
訳：5月の平均時間は4月の平均時間より長かった。
理由：average time（単数相当）の重複回避にthat。
Read 1｜図書室の表示改善｜全文和訳・解答
全訳：生徒委員会は学校図書室で古い地図の横に新しい標識を置いた。標識は鮮やかな青だったが、地図は文字が小さすぎて読みづらかった。複数の生徒が、この問題のため理科の本を見つけにくいと述べた。委員会は地図を交換し、新しい版ではラベルを大きくした。先生は一部の来訪者には効果があったと述べたが、全生徒を調べたわけではなかった。
Q33：the map
根拠：its letters refers to the map because the map’s letters were small.
Q34：古い地図の文字が小さく、読みづらかったこと
根拠：this problemは直前の読みにくさを受ける。
Q35：the map
根拠：委員会が取り替えたのはmap。
Q36：一致しない
根拠：some visitorsでありevery visitorではない。
Read 2｜アンケートの代名詞を明確にする｜全文和訳・解答
全訳：2クラスが意見の集め方を試した。A組は長い紙の用紙、B組は短いオンライン用紙を使用した。回答はA組20件、B組30件だった。先生たちは結果を比較したが、用紙の質問が異なることを注意した。そのため回答数の差だけで、生徒がどの方式を好むかは証明されなかった。クラスは同一の質問を用いて再試験する予定だった。
Q37：A組の20件とB組の30件という回答結果
根拠：二つの結果をtheseで受けている。
Q38：the teachers
根拠：直前の主語teachersを受ける。
Q39：生徒が紙とオンラインのどちらの用紙を好んだか
根拠：which formは選択対象を示す。
Q40：いいえ
根拠：質問内容が違うので回答数だけでは因果関係を証明できない。
英作文で失点しやすい3種類の曖昧さ
| 誤り | 判断ポイント | 修正の例 |
|---|---|---|
| itが2つの物を指し得る | mapとsignが並ぶ | it → the map |
| he / sheの候補が複数 | RinaとAkiが並ぶ | she → Rina |
| thisが文全体を漠然と受ける | 直前の変更か結果か曖昧 | This → This schedule change |
すべてのit／thisを具体名詞へ置き換える必要はありません。文脈から明確に分かる場合、自然な代名詞の使用は正しい英語です。**曖昧な箇所だけを明確にする**ことが、情報を読みやすくする修正です。
学校の定期テスト・Projectでの復習手順
- 当日：Q1〜12の数と格を確認し、誤答を訂正する。
- 翌日：Q13〜24の英文を模範解答を隠して書き直す。
- 3日後：Q25〜32のone／ones／that／thoseを比較文に活用する。
- 1週間後：Q33〜40の独自Readを読み、指示語がどの名詞・内容を受けるか英文で説明する。
次の無料教材へ
- Stage3 Readのit・this・they・which指示語40問：読む側の指示対象を確認
- Stage3 Readのone・ones・that・those 40問：比較文での代用を深める
- Stage3英作文の自己添削40問：意味・文法・指定条件も点検
- Stage3 Lesson1〜12無料教材一覧：既習Lessonに戻る
よくある質問
itとthisはどう使い分けますか？
itは特定の物や先に挙げた対象を受けることが多く、thisは物だけでなく直前の出来事や説明全体を指すこともあります。指す対象が分からないときは名詞を添えてください。
theyは単数の人にも使えますか？
はい。性別が不明・特定不要な一人を指す単数theyも現代英語では使用されます。ただし文脈で指示対象が曖昧な場合、名前や役割を明示する方が明瞭です。
oneとitは同じですか？
oneはすでに述べた可算名詞と同種の一つを指し、itは通常、特定の対象を指します。I lost my pen, so I bought a new one.は新しい別のペンを指します。
英作文の代名詞を全部消すべきですか？
いいえ。すべて消すと不自然な反復が増えます。複数の候補があるとき、読み手が混乱する箇所だけ具体名詞に変更してください。
公式NEW TREASUREの問題ですか？
いいえ。慶英会独自の40問・初見Read2題です。学校指定のEdition・Lessonと試験範囲に合わせてご利用ください。
慶英会の学習相談・最大1か月無料体験
NEW TREASURE Stage3で文法は分かるのに英作文が減点される、英文を読んでも指示語の先行詞が分からない場合、慶英会では学校のStage・Lessonと答案を確認し、弱点に合わせた英文の修正練習を進めます。最大1か月無料体験・学習相談はこちら。
追加8問｜him・himself・each otherの指す相手を明確にする
it・this・theyだけでなく、himとhimself、themselvesとeach otherの選択も英作文の意味を変えます。『誰が誰に行うのか』『自分自身か相互か』を示す慶英会独自8問です。
追加RF1：Aya showed Rina her poster.（posterの持ち主はAya）
追加RF2：Ken looked at him in the mirror.（鏡の中の本人Ken）
追加RF3：The two students helped themselves.（互いに助け合った）
追加RF4：Mika made the map for herself.（手伝いなしで作った意図）
追加RF5：The group members introduced each other.（各自自己紹介した）
追加RF6：We read ourselves reports.（互いの報告書を読んだ）
追加RF7：Mika and Rina checked their results. She found an error.（発見はMika）
追加RF8：The teacher helped himself.（先生が生徒を助けたという意味に直す）
追加8問の正文・全訳・指示対象
RF1：Aya showed Rina Aya’s poster.
和訳：アヤはリナにアヤ自身のポスターを見せた。
根拠：herの持ち主をAyaと明示。
RF2：Ken looked at himself in the mirror.
和訳：ケンは鏡の中の自分を見た。
根拠：himだと別の男性を指し得る。
RF3：The two students helped each other.
和訳：2人の生徒は互いに助け合った。
根拠：相互の行為はeach other。
RF4：Mika made the map by herself.
和訳：美香は自力で地図を作った。
根拠：for herselfは自分用、by herselfは自力。
RF5：The group members introduced themselves.
和訳：班員はそれぞれ自己紹介した。
根拠：自分自身を紹介するthemselves。
RF6：We read each other’s reports.
和訳：私たちは互いの報告書を読んだ。
根拠：相互の所有格はeach other’s。
RF7：Mika and Rina checked their results. Mika found an error.
和訳：美香とリナが結果を確認し、美香が誤りを見つけた。
根拠：sheの候補が二人なので名前を明示。
RF8：The teacher helped the student.
和訳：先生は生徒を助けた。
根拠：himselfは先生本人であって生徒ではない。
再帰代名詞と相互代名詞をさらに40問で練習する場合は、Stage3のmyself・by myself・for myself・each otherの違い40問をご利用ください。
代名詞の指示対象追加8問｜someone・anyone・everyoneを曖昧にしない
英作文でsomeoneやtheyを使うとき、誰を指すかが不明確になっていないか確認します。everyone／anyoneの範囲や、something usefulの形容詞位置を含む慶英会独自8問です。
追加PN-1：Aya told Rina that someone would check the chart.（『確認するのはAya』へ明確化）
追加PN-2：Someone asked the teacher a question.（『質問したのはKen』へ明確化）
追加PN-3：Not everyone answered the survey.（全員未回答という意味に強めてよい？）
追加PN-4：Anyone can join the discussion. は『誰も参加できない』という意味ですか。
追加PN-5：Everyone (has / have) a task.
追加PN-6：We need important something. を訂正する。
追加PN-7：Mika and Rina checked their notes. She noticed a mistake.（mistakeに気づいたのはMika）
追加PN-8：No one agreed. を『全員が賛成したわけではない』という意味にする。
追加10問・8問の全解答と理由
PN-1：Aya told Rina, ‘I will check the chart.’
理由：someoneの不特定性を避け、発言者が明示される。
PN-2：Ken asked the teacher a question.
理由：固有名詞で人物を明示。
PN-3：いいえ。
理由：一部が未回答という含みで、回答者ゼロとは限らない。
PN-4：いいえ。誰でも参加できます。
理由：肯定のanyoneは自由選択。
PN-5：has
理由：単数一致。
PN-6：We need something important.
理由：形容詞importantは後ろ。
PN-7：Mika and Rina checked their notes. Mika noticed a mistake.
理由：sheの指示先が2人あり得るので名前を再提示。
PN-8：Not everyone agreed.
理由：No oneの全体否定からNot everyoneの部分否定へ。
不定代名詞が指す人・事柄と単数一致はsomeone・anyone・everyone・somethingの不定代名詞40問で独自Readとともに練習できます。
参考にした主な公式情報・文法資料
- Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3
- Cambridge Dictionary｜Personal pronouns
- Cambridge Dictionary｜This・that・these・those
- Purdue OWL｜Sentence Clarity・指示対象の明確化
参考情報確認日：2026年10月29日。英文・練習40問・読解2題・和訳と解説は慶英会の独自制作であり、出版社・学校の教科書本文や公式問題・模範解答の転載ではありません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する