慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage3文法問題集Step5読解で、英文は読めても『数えている対象』『証拠の確実さ』『筆者の立場』の違いを取り違える中高一貫校生へ。慶英会が制作した読解第14セット・新作長文4題40問を無料公開します。野鳥の観察、募金と本の購入案、科学室の歴史、紙とデジタルの連絡制度という独立した4題を読み、40問すべてに模範英語・根拠説明・全文和訳を付けています。
Ｚ会公式『NEW TREASURE Third Edition Stage3文法問題集』ではStep5が読解演習です。本ページは慶英会の独立した補充教材で、教科書本文・公式問題・公式解答・学校の過去問を転載していません。第14セットは慶英会独自の演習番号です。学校の採用版・既習Lessonを優先してください。
先に結論｜数字・日時・推量の範囲をそろえて答える
目撃回数と生物の個体数、募金総額と購入費用、機材の到着と施設の開設、送信と既読はそれぞれ別の情報です。英文ではmay・might・could・not necessarilyなどの限定に注意し、本文で確実に言える範囲だけを答えましょう。
第1題｜野鳥観察と個体数を混同しない
慶英会の独自英文（約186語）
The science club observed birds in a park on two Saturdays. During the first observation, eight students watched the same path for one hour and recorded twenty-four sightings. On the second Saturday, ten students watched for two hours and recorded forty sightings. One student concluded that the number of birds living in the park had risen from twenty-four to forty. Their teacher pointed out that a sighting was not necessarily a different bird. The same animal might have been seen more than once. The number of observers and the observation time had also changed, so the two results were not directly comparable. The club had not marked individual birds or estimated the population scientifically. It decided to keep the number of observers, the path, and the observation time the same in its next survey. Members would also record weather conditions and bird species. The teacher explained that the original observations remained useful records of what students had seen, but they could not prove how many different birds lived in the whole park. The club wanted its report to distinguish evidence from claims that were still untested.
オリジナル英問英答10問
Q1. What was the first observation day?
Q2. How many students joined the first observation?
Q3. How long did the first observation last?
Q4. How many sightings were recorded first?
Q5. How many students joined the second observation?
Q6. How long did the second observation last?
Q7. How many sightings were recorded second?
Q8. Did the results prove that the bird population had increased?
Q9. Which three conditions would the club keep the same?
Q10. Why were the first records still useful?
模範英文・なぜそう答えるか
Q1：Saturday. 根拠：最初も2回目も土曜日。
Q2：Eight students. 根拠：初回8人。
Q3：One hour. 根拠：初回1時間。
Q4：Twenty-four sightings. 根拠：24は目撃回数。
Q5：Ten students. 根拠：2回目10人。
Q6：Two hours. 根拠：2回目2時間。
Q7：Forty sightings. 根拠：40は目撃回数。
Q8：No. 根拠：同じ個体を複数回見たかもしれない。
Q9：The number of observers, the path, and the observation time. 根拠：人数・道・時間を揃える。
Q10：They recorded what the students actually observed. 根拠：観察したことの記録として価値がある。
全文和訳
科学部は2回の土曜日に公園の野鳥を観察しました。初回は8人が同じ道を1時間観察し、目撃回数は24回でした。2回目は10人が2時間観察し、目撃は40回でした。公園の個体数が24羽から40羽へ増えたとする生徒もいましたが、先生は同じ鳥を複数回見たかもしれず、目撃回数は異なる個体数ではないと説明しました。観察人数も時間も異なり、鳥に標識を付けた調査や科学的な個体数推定は行っていません。次回は人数・道・時間を揃え、天気と鳥の種類も記録します。元の観察記録は実際に見たことを示す点で有益ですが、公園全体の異なる個体数を証明しません。報告では確かな観察と未検証の主張を分けます。
この題の復習：本文で確定できることと、まだ推定や未確認であることを、二つの英語の文に分けて書いてください。
第2題｜学校の募金・購入案と将来費用
慶英会の独自英文（約184語）
Students held a fundraising event to buy books for a small community reading room. By Friday morning, they had collected forty-eight thousand yen. Visitors contributed another twelve thousand yen in the afternoon, bringing the total to sixty thousand yen. The class had not spent the money yet. One proposal was to buy twenty books costing two thousand yen each, for a total of forty thousand yen. Another was to buy thirty books costing fifteen hundred yen each, for a total of forty-five thousand yen. A student argued that the second plan was certainly better because it provided more books. A classmate replied that neither price nor quantity showed which titles readers actually needed. The teacher suggested checking the age groups of visitors, books already on the shelves, and space available for new titles. The class decided to delay its order until the reading-room staff replied. If it chose the second plan, fifteen thousand yen would remain. However, it had not yet chosen either option. The class also promised to keep any remaining funds for the reading-room project rather than spend them on unrelated activities.
オリジナル英問英答10問
Q11. How much had been collected by Friday morning?
Q12. How much was added in the afternoon?
Q13. What was the total fund?
Q14. Had the class already purchased books?
Q15. How many books would the first plan buy?
Q16. What was the total cost of the first plan?
Q17. How many books would the second plan buy?
Q18. What was the total cost of the second plan?
Q19. Why did the class postpone the order?
Q20. If the second plan were selected, how much would remain?
模範英文・なぜそう答えるか
Q11：Forty-eight thousand yen. 根拠：午前までの額は48,000円。
Q12：Twelve thousand yen. 根拠：午後は12,000円。
Q13：Sixty thousand yen. 根拠：48,000＋12,000＝60,000。
Q14：No. 根拠：まだ支出していない。
Q15：Twenty books. 根拠：案1は20冊。
Q16：Forty thousand yen. 根拠：20×2,000＝40,000円。
Q17：Thirty books. 根拠：案2は30冊。
Q18：Forty-five thousand yen. 根拠：30×1,500＝45,000円。
Q19：It needed information about the readers’ needs. 根拠：必要な本を判断する資料不足。
Q20：Fifteen thousand yen. 根拠：60,000−45,000＝15,000円、仮定の計算。
全文和訳
生徒たちは地域の読書室へ贈る本を購入するため募金会を開きました。金曜午前までに4万8千円、午後に追加で1万2千円を集め、合計は6万円でした。まだ支出していません。案1は1冊2千円の本20冊、合計4万円。案2は1冊1500円の本30冊、合計4万5千円です。冊数が多いから案2が確実に優れているとする生徒に対し、ほかの生徒は価格と数量だけでは必要な本が分からないと指摘しました。教師は来訪者の年齢層・既存の蔵書・書架の空きを確認するよう勧めました。読書室の職員から情報が届くまで注文を延期します。仮に案2を選べば残金は1万5千円ですが、どちらの案もまだ決定していません。残金は無関係な活動には使わず読書室事業に充てると約束しました。
この題の復習：本文で確定できることと、まだ推定や未確認であることを、二つの英語の文に分けて書いてください。
第3題｜望遠鏡の歴史記録と写真の発行年
慶英会の独自英文（約189語）
Hiro was preparing a display about his school’s science room. He found a note dated 1986 saying that a small telescope had arrived at the school. A newspaper printed in 1994 announced the opening of a new observation corner. Hiro initially thought the two sources disagreed about the year when the telescope was introduced. His friend Aya pointed out that the documents described different events. The first recorded the arrival of an instrument, whereas the second described a place where instruments could be used. They could both be accurate even though the dates differed by eight years. Hiro also found a photograph of students looking through a telescope. It had appeared in a school magazine in 1998, but the photograph’s actual date of capture was not written on its back. The students could confidently report the magazine’s publication year, but not the year when the photo was taken. They did not know the photographer’s name either. Rather than invent it, they wrote “photographer unknown.” Their teacher encouraged them to keep verified dates, reasonable explanations, and missing details separate. The completed exhibition invited visitors to share any additional historical records.
オリジナル英問英答10問
Q21. What instrument arrived in 1986?
Q22. What opened in 1994?
Q23. How many years separated the two dates?
Q24. Did the documents necessarily disagree?
Q25. What did the photograph show?
Q26. Where was the photograph published?
Q27. In what year was the magazine published?
Q28. Was the photograph certainly taken in 1998?
Q29. Was the photographer identified?
Q30. What did the teacher ask the students to separate?
模範英文・なぜそう答えるか
Q21：A small telescope. 根拠：1986年は望遠鏡の到着。
Q22：A new observation corner. 根拠：1994年は観測コーナー開設。
Q23：Eight years. 根拠：1994−1986＝8。
Q24：No. 根拠：機材到着と施設開設は別の出来事。
Q25：Students looking through a telescope. 根拠：望遠鏡をのぞく生徒たち。
Q26：In a school magazine. 根拠：学校雑誌。
Q27：1998. 根拠：1998年は掲載年。
Q28：No. 根拠：実際の撮影日は未記録。
Q29：No. 根拠：氏名は不明。
Q30：Verified dates, possible explanations, and unknown details. 根拠：確認済み・仮説・不明を分ける。
全文和訳
広は学校の理科室の歴史展示を準備しました。1986年付のメモには小さな望遠鏡が学校へ届いたとあり、1994年発行の新聞には新しい観測コーナーの開設が掲載されていました。広は望遠鏡の導入年が矛盾すると考えましたが、彩は機材の到着と利用する施設の開設は別の出来事だと指摘しました。二つの年には8年の差がありますが両方が正しくてもおかしくありません。望遠鏡をのぞく生徒の写真も見つかり、1998年の学校雑誌に載っていました。しかし写真の裏に撮影日はなく、発行年は分かっても撮影年は不明でした。撮影者の名前も不明なので創作せず、撮影者不明と記載しました。教師は確認済みの日時・あり得る説明・未知の情報を分けるよう指導しました。展示では追加の歴史資料を来訪者に求めました。
この題の復習：本文で確定できることと、まだ推定や未確認であることを、二つの英語の文に分けて書いてください。
第4題｜学校の連絡は紙とスマートフォンのどちらがよいか
慶英会の独自英文（約195語）
Some students want to replace all printed school announcements with smartphone messages. They argue that digital messages can be corrected quickly when times or meeting places change. However, sending an update does not prove that everyone has read it. Some students do not check phones during the school day, and a few families have limited access to digital devices. A printed notice near a classroom can be read without using a personal account. I therefore suggest keeping a small number of printed notices and placing all current information on one official school webpage. Each printed notice should explain where to check for updates. For an important change shortly before an event, teachers should also announce the details directly. The school could test this system for a month, recording how often students visit the wrong room and asking those who missed information why it happened. Still, an improvement after the test would not prove that one particular change alone had caused it; other conditions might also have changed. The best communication system is not necessarily the one with the most messages. Its purpose is to help different students and families understand what they need to do.
オリジナル英問英答10問
Q31. What is one advantage of digital messages?
Q32. Does sending a message prove that everyone reads it?
Q33. Why might digital-only communication be difficult for some families?
Q34. What advantage of printed notices is mentioned?
Q35. What does the writer suggest keeping?
Q36. Where should current information be collected?
Q37. What should teachers do for last-minute important changes?
Q38. How long could the school test the system?
Q39. Would improvement alone prove one change caused it?
Q40. What is the main goal of the communication system?
模範英文・なぜそう答えるか
Q31：They can be corrected quickly. 根拠：修正が速いこと。
Q32：No. 根拠：送信と既読は異なる。
Q33：They have limited access to digital devices. 根拠：端末のアクセスの差。
Q34：They can be read without personal accounts. 根拠：個人アカウントなしで読める。
Q35：A small number of printed notices. 根拠：紙案内は少数残す。
Q36：On one official school webpage. 根拠：公式ページへ集約。
Q37：Announce the details directly. 根拠：直接説明する。
Q38：One month. 根拠：1か月試行。
Q39：No. 根拠：他の条件が変わる可能性。
Q40：Helping students and families understand what to do. 根拠：通知数でなく理解・行動。
全文和訳
学校の紙の案内をすべてスマートフォン通知へ置き換える案があります。デジタルなら時刻・集合場所の変更を素早く修正できますが、送信したことが全員の既読を証明するわけではありません。学校生活中にスマートフォンを確認しない生徒や、デジタル機器が使いにくい家庭もあります。教室近くの紙案内は個人アカウントなしで読めます。筆者は少数の紙案内を残しつつ、最新情報を公式ウェブページ一つにまとめる案を支持します。紙には更新先を記し、直前の重要変更は先生も直接説明します。一か月試行し、誤った部屋へ行く頻度や情報を見逃した理由を記録すればよいでしょう。ただし改善したとしても単一の変更だけが原因とは証明できません。最良の連絡制度は通知件数が最多のものとは限らず、生徒と家庭が必要な行動を理解できる制度です。
この題の復習：本文で確定できることと、まだ推定や未確認であることを、二つの英語の文に分けて書いてください。
間違い方別の復習ポイント
Q1〜10は目撃回数と実際の個体数、Q11〜20は募金・費用・購入決定、Q21〜30は機材到着と施設開設・掲載年、Q31〜40は送信・既読・紙とデジタルの使い分けを確認します。
7日間の復習計画
1〜4日目は毎日1題を解き、5日目に誤答の本文根拠を確認。6日目は解説を隠して再回答し、7日目には各英文を英語2文で要約します。日付と数値を変えていないかを最終確認してください。
よくある質問
これはＺ会の公式Step5問題ですか？
いいえ。慶英会が独自制作した第14セットです。出版社の教科書本文・掲載問題・解答ではありません。
模範解答と違う英文も正解ですか？
本文の情報、数値、時制、疑問詞が問う内容を正しく伝える自然な英文なら別解になる場合があります。学校の指定語数や条件を優先してください。
Stage3を中学3年以外で使用していても解けますか？
学校ごとに使用する学年が異なります。既習のGrammarと照らし合わせ、未習文法は後から取り組んでください。
関連する教材と無料体験
Step5第13セット・独自40問で別の題材を読み、書く練習にはStep4第12セット・独自40問を使えます。
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参考にした出版社の公式情報
Ｚ会｜Third Edition Stage3文法問題集、Ｚ会｜Stage3テキスト。公式情報確認日：2026年11月1日。全英文・40問・和訳・解説は慶英会による独自制作です。登場する町・学校・数値は学習用の架空設定です。
慶英会の次のStage3無料教材：Step5の初見長文を読んだ後は、反例が何を否定するか・断定できない範囲を確認しましょう。Stage3 Readの主張・証拠・反例40問を利用してください。本文・設問は慶英会独自制作です。
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