慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage3のReadで英問英答に正確に答えるには、本文のどこが根拠なのかを明確に示せることが重要です。 慶英会では、質問に直接答える連続する英文を抜き出し、人数・日時・理由・否定・推量を読み取る独自4長文40問を制作しました。
本文・学校行事・人数はすべて学習用のオリジナルです。Ｚ会の教科書本文・学校の試験問題・公式過去問の転載ではありません。学校で抜き出し語数が指定されている場合は、その条件を優先してください。
解き方｜抜き出し範囲は短くても意味を保つ
①Why / What / How manyなどの疑問詞と述語動詞を確認、②該当する根拠の英文を探す、③否定notや推量may、数値・比較する対象を落とさない、④本文から連続する必要な部分だけを抜き出す。この4段階で取り組みます。
模範解答は本文から切り取った正確な連続表現です。解答範囲の長さより、質問に直接答える情報を正しく含むかが重要です。
独自Read4題・全40問
第1題｜科学部の降雨量展示
The science club proposed a small exhibition about local rainfall for visitors who had never studied climate charts before. Before choosing the charts, the students checked whether all figures came from the same four-week period in September.
The first graph showed eighty millimeters, while the second showed ninety-five millimeters from a different month. Aya warned that comparing different months without labels could give visitors the wrong impression about a change in rainfall.
The group added the names of the months and the correct units beside each axis of the graphs. On Wednesday, twelve students tested the graphs, and three confused millimeters with centimeters during the exercise.
After the test, the club replaced an unclear abbreviation with the full word millimeters on both graphs. A teacher explained that clearer labels did not prove that rainfall caused changes in the harvest of local crops.
The team decided to display the original source of the weather data directly beneath each finished chart. By Friday, the revised display was ready, although the students still encouraged visitors to ask about uncertain information.
問1. What did the science club propose?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問2. What period was being compared?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問3. How much did the second graph show?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問4. Why were month labels necessary?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問5. What was added beside each axis?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問6. What did three students confuse?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問7. How did the club change the unit label?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問8. Which causal claim was not proved?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問9. Where was the source to be displayed?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問10. What kind of questions were encouraged?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
第2題｜本の共有棚の条件
The library committee proposed a small sharing shelf for books that students no longer needed at home. Before opening, volunteers inspected sixty donated books and found twelve with missing pages or other serious damage.
The remaining forty-eight books were placed on labeled shelves according to their subjects rather than their original owners. Each student could borrow up to two books for a period of fourteen days without paying any fee.
The committee recorded book titles and return dates but did not include students’ home addresses in the paper log. After one week, thirty-four borrowing transactions had been recorded, although a reader could borrow two separate books.
The librarian explained that the number of borrowed books did not necessarily equal the number of individual readers. At the end of the trial, nine books remained unreturned, but some of their deadlines had not yet passed.
The members checked every due date before describing any particular book as late in the final report. The club planned another two-week test before deciding whether the shelf should become a permanent library service.
問11. What did the committee propose?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問12. How many had problems?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問13. How many books were suitable?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問14. What were the borrowing limits?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問15. What personal information was excluded?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問16. How many borrowing transactions were recorded?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問17. What distinction did the librarian make?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問18. Why were some books not overdue?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問19. What did members check before calling a book late?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問20. What was planned before permanent adoption?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
第3題｜英語発表の字幕を直す
A third-year student named Hana directed an English presentation for families visiting the school festival on Friday. The first script included several long sentences that were difficult for younger students to follow when spoken aloud.
On Monday, actors shortened the dialogue while keeping the main intentions of their characters unchanged throughout the story. The club placed a caption screen beside the stage because some visitors could not hear every spoken word.
Twelve classmates watched Wednesday’s rehearsal, and five reported that the captions disappeared before they could finish reading. The teacher checked the Japanese summary because an inaccurate translation might change the speaker’s intended message.
On Thursday, Hana slowed the captions and moved the screen closer to the actors without changing the ending. The revised performance became easier to follow, although not every observer understood every small detail of the speech.
Instead of claiming total success, the club asked visitors to complete a short anonymous feedback form after the performance. The students concluded that clear communication required both accessible language and careful attention to different audience needs.
問21. Who directed the presentation?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問22. What made the script difficult?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問23. What did the actors keep unchanged?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問24. Where were the captions shown?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問25. How many said the captions were too fast?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問26. Why was the summary checked?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問27. What did Hana improve?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問28. Did every person understand all details?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問29. How was feedback requested?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問30. What did clear communication require?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
第4題｜自然観察の案内を改善する
The science class planned fifteen signs describing local plants and insects for visitors taking a self-guided walk. Before printing the labels, students checked all plant names in reliable reference books instead of guessing unfamiliar terms.
The teacher warned that not every visitor would have a smartphone or reliable internet access while exploring the trail. Sixteen volunteers tested the first route, but four of them were unable to open the digital information.
Another three volunteers missed a turning because the temporary arrow was too small to see clearly from the path. The class recorded access problems and unclear arrows separately because they required different solutions during the next trial.
On Thursday, students printed paper maps and replaced the unclear arrow before asking volunteers to try again. During the second trial, all twelve participants reached the destination without asking a teacher for directions.
The teacher praised the improvement but said it did not prove the route would be easy for every future visitor. Before making the trail permanent, the class planned another review involving people with different accessibility needs.
問31. How many signs were planned?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問32. Where were plant names checked?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問33. Why was a digital-only guide unsuitable?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問34. How many could not open the guide?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問35. Why did three volunteers miss a turn?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問36. Why were problems recorded separately?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問37. What two improvements were made?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問38. How many reached the destination?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問39. What was not proved?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
問40. What further review was planned?
本文から根拠の連続する英文を抜き出しなさい。
40問の模範引用・根拠解説・全文和訳
第1題｜科学部の降雨量展示｜解答
1. a small exhibition about local rainfall（6語）
理由：展示の主題を示す。
和訳：科学部は地元の降雨量に関する小さな展示を提案した。
2. the same four-week period in September（6語）
理由：比較の期間を明示する。
和訳：生徒はすべての数字が9月の同じ4週間のものか確認した。
3. ninety-five millimeters from a different month（6語）
理由：別月であることも重要。
和訳：最初は80ミリ、2つ目の図は別月の95ミリだった。
4. comparing different months without labels could give visitors the wrong impression（11語）
理由：理由は表示のない比較が誤解を招くこと。
和訳：彩は異なる月を表示なしに比べると誤解を招くと注意した。
5. the names of the months and the correct units（9語）
理由：月名と単位の両方。
和訳：グループは軸のそばに月名と正しい単位を加えた。
6. three confused millimeters with centimeters（5語）
理由：間違えた人数と内容。
和訳：水曜の試行で3人がミリとセンチを混同した。
7. the full word millimeters on both graphs（7語）
理由：変更後の単位表記。
和訳：部は両方のグラフで略記をmillimetersという完全表記に変更した。
8. rainfall caused changes in the harvest of local crops（9語）
理由：did not proveを含む文脈で読む。
和訳：先生は降雨が地元の作物の収穫量を変えたと証明されたわけではないと説明した。
9. directly beneath each finished chart（5語）
理由：位置を示すdirectly beneath。
和訳：出典は完成したグラフの真下に示すことにした。
10. ask about uncertain information（4語）
理由：不明な内容への質問。
和訳：金曜日までに完成したが、まだ不確かな情報について質問するよう促した。
第2題｜本の共有棚の条件｜解答
11. a small sharing shelf for books（6語）
理由：提案した対象を示す。
和訳：図書委員会は不要な本を共有する棚を提案した。
12. twelve with missing pages or other serious damage（8語）
理由：冊数と不適合の理由。
和訳：60冊を調べ、12冊に欠損や大きな損傷があった。
13. The remaining forty-eight books were placed on labeled shelves（9語）
理由：棚に置かれた冊数。
和訳：残る48冊は分野別の棚に置かれた。
14. up to two books for a period of fourteen days（10語）
理由：冊数と期間。
和訳：一人最大2冊、14日間借りられた。
15. did not include students’ home addresses（6語）
理由：notを落とさない。
和訳：題名と期限は記録し、住所は記録しなかった。
16. thirty-four borrowing transactions had been recorded（6語）
理由：取引件数と人数を区別。
和訳：1週後の貸出取引件数は34だった。
17. did not necessarily equal the number of individual readers（9語）
理由：not necessarilyという限定。
和訳：借りられた本の数は利用者人数とは必ずしも一致しない。
18. some of their deadlines had not yet passed（8語）
理由：未返却と期限超過の違い。
和訳：9冊未返却でも一部はまだ期限前だった。
19. checked every due date before describing any particular book as late（11語）
理由：延滞判定より前の手順。
和訳：延滞と記録する前にすべての期限を確認した。
20. another two-week test before deciding whether the shelf（8語）
理由：追加試行が条件。
和訳：恒久化の判断前に再び2週間の試行を計画した。
第3題｜英語発表の字幕を直す｜解答
21. A third-year student named Hana（5語）
理由：氏名と学年。
和訳：中3の花が文化祭での英語発表を演出した。
22. several long sentences that were difficult for younger students（9語）
理由：難しさの原因。
和訳：原稿には年下の生徒に難しい長い文があった。
23. keeping the main intentions of their characters unchanged（8語）
理由：内容の維持。
和訳：登場人物の意図を維持してせりふを短くした。
24. a caption screen beside the stage（6語）
理由：位置情報。
和訳：舞台の横に字幕画面を設置した。
25. five reported that the captions disappeared before they could finish reading（11語）
理由：指摘した人数と理由。
和訳：12人中5人が字幕を読み終えられないと答えた。
26. an inaccurate translation might change the speaker’s intended message（9語）
理由：翻訳確認の理由。
和訳：誤訳が元の意図を変えるかもしれないため訳を確認した。
27. slowed the captions and moved the screen closer to the actors（11語）
理由：二つの改善点。
和訳：字幕の速度と画面位置を改善した。
28. not every observer understood every small detail（7語）
理由：部分否定not every。
和訳：より分かりやすくなったが全員が全細部を理解したわけではない。
29. a short anonymous feedback form（5語）
理由：収集方法。
和訳：部は匿名の短い感想用紙を用意した。
30. both accessible language and careful attention to different audience needs（10語）
理由：both A and B。
和訳：分かりやすい言葉と観客の必要への配慮が大切と結論した。
第4題｜自然観察の案内を改善する｜解答
31. fifteen signs describing local plants and insects（7語）
理由：数と対象。
和訳：地元の植物・昆虫を説明する15枚の標識を計画した。
32. checked all plant names in reliable reference books（8語）
理由：根拠となる資料。
和訳：植物名を信頼できる参考書で確認した。
33. not every visitor would have a smartphone or reliable internet access（11語）
理由：not everyを含む制約。
和訳：全来場者がスマートフォンと通信を使えるとは限らない。
34. four of them were unable to open the digital information（10語）
理由：数字を混同しない。
和訳：初回16人中4人はデジタル案内を開けなかった。
35. the temporary arrow was too small to see clearly（9語）
理由：too … toの理由。
和訳：別の3人は矢印が見えにくく曲がり角を逃した。
36. they required different solutions during the next trial（8語）
理由：理由を表す節。
和訳：異なる対応が必要なので問題を分けた。
37. printed paper maps and replaced the unclear arrow（8語）
理由：行動二つ。
和訳：紙の地図を作り不明瞭な矢印を替えた。
38. all twelve participants reached the destination（6語）
理由：初回16人との違い。
和訳：2回目には12人全員が到着した。
39. did not prove the route would be easy for every future visitor（12語）
理由：限定の表現。
和訳：将来の全来場者に容易とは証明できない。
40. another review involving people with different accessibility needs（8語）
理由：次回の対象。
和訳：より多様な利用上の必要を持つ人を含む追加確認を計画した。
失点原因を分類する
根拠が間違っていた場合は、①異なる日時・人数を抜き出した、②not / not every / did not proveを落とした、③原因を答えるべきなのに単なる結果を示した、④必要な比較対象や条件を省略した、のいずれかを点検しましょう。
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Q. 自分の英語に言い換えてもよいですか？
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Q. 答えが複数の文に分かれる場合は？
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