慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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NEW TREASURE Stage2のSDGs・海洋プラスチックの英語Readでは、collect（回収）・sort（分別）・reuse（再使用）・recycle（再資源化）を混同しないことが大切です。慶英会は海岸清掃・川沿いの観察・リユース容器の比較・学校の分別記録の独自4長文・40問・全文和訳・全解答・比較と因果関係の詳解を制作しました。
国連環境計画UNEPは海洋ごみ・プラスチック汚染による生態系への影響を報告しています。本記事の学校・ごみの数量・地域・活動は全て架空で、UNEPの実際の統計値ではありません。ごみの回収・処理に関する実際の安全対応は自治体・学校・担当者の指示に従い、生徒が危険な物を自分で拾ったり分解したりすることを推奨していません。
結論｜Reduce・Reuse・Recycleと観察の限界
Reduce：不要な物の使用やごみを減らす。Reuse：適切な物を再び使う。Recycle：使用済み材料を加工し、新たな資源として用いる。さらにCollectは回収、Sortは分別であり、どちらも再資源化が完了したことと同義ではありません。英語問題では記録された段階を正確に読み取ります。
例えば48点中24点がプラスチックなら50%ですが、これは「回収した点数の割合」であって、重さや世界の海洋ごみの割合ではありません。数値の分母、場所、期間を保って答えましょう。
4つの英文を先に読み、各10問を解きます。最後の英作文では、数値とその限界を2文で説明してください。解答は折りたたみ式で掲載します。
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慶英会オリジナルRead 1｜Read 1｜海岸のごみ調査と回収の数
英語の長文（完全創作）
At fictional Bayside School, students studied a report about a supervised beach clean-up. Trained adults handled any sharp or unknown objects. A group recorded thirty-six ordinary pieces of litter collected in a designated area: eighteen plastic items, twelve pieces of paper and six metal items. The report did not give the weight of the items. It also did not show where any of them came from. One student said, ‘The beach must have received all eighteen plastic items from the same river.’ The teacher asked for a correction because no source had been identified. The group decided to describe only what was counted and to ask local staff about safe waste-handling procedures. The count was made at one place on one day, so it could not describe every beach or every season. This report, school and all figures were invented.
数値・条件のデータ表
| Plastic items | 18 |
| Paper items | 12 |
| Metal items | 6 |
| Total items | 36 |
| Area | one designated site |
| Period | one day |
英文の全文和訳
架空のBayside校が、成人の専門スタッフの監督下で行われた海岸清掃の報告を読みました。危険物や正体不明の物は訓練を受けた成人が扱います。指定範囲で集めた一般的なごみ36点の内訳は、プラスチック18、紙12、金属6でした。重さは測っておらず、出所も不明です。生徒の一人が『プラスチック18点は全て同じ川から来たはず』と述べましたが、根拠がないため先生が訂正を求めました。調査は1地点・1日だけなので全海岸や年間の傾向を代表しません。学校・記録・数値は架空です。
オリジナル問題 Q1〜Q10
- Q1. How many pieces of litter were recorded?
- Q2. How many were plastic?
- Q3. How many were paper?
- Q4. How many were metal?
- Q5. What fraction of the counted items were plastic?
- Q6. Did the report give the weight of the litter?
- Q7. Did the class identify where all plastic items came from?
- Q8. Who handled potentially dangerous objects?
- Q9. Does one day’s count describe all beaches?
- Q10. Write a two-sentence evidence-based summary.
Read 1の全10問・英問英答と理由（Q1〜Q10）
- Q1. Thirty-six. — 18＋12＋6＝36点です。
- Q2. Eighteen. — プラスチック18点です。
- Q3. Twelve. — 紙12点です。
- Q4. Six. — 金属6点です。
- Q5. One half, or 50 percent. — 18÷36＝50%。重さの割合ではありません。
- Q6. No. — 個数のみで重量は未測定です。
- Q7. No. — 出所を確認していません。
- Q8. Trained adults. — 安全を確保する担当者です。
- Q9. No. — 調査範囲は1地点・1日だけです。
- Q10. The group recorded thirty-six litter items, including eighteen plastic items. The report did not identify where the items came from. — 個数と出所不明を区別しています。
慶英会オリジナルRead 2｜Read 2｜川沿いの3地点を公平に比較する
英語の長文（完全創作）
In a fictional class study, teachers prepared a chart of litter observations along a river. Three equal twenty-meter sections were checked on the same morning. Section A had fourteen visible items, B had eight and C had twelve. The total was thirty-four. Section B had the fewest items among the three sections, while A had the most. However, the team did not measure each item’s size or weight and did not observe the sections on other days. The chart did not say which section was upstream or downstream, so it could not prove that litter moved from A to C. The students suggested a second observation on a different day. The teacher said they would need appropriate safety arrangements before any future field activity. All sections and figures here are imaginary.
数値・条件のデータ表
| Section A | 20 m | 14 items |
| Section B | 20 m | 8 items |
| Section C | 20 m | 12 items |
| Total | 60 m surveyed | 34 items |
英文の全文和訳
架空の授業で川沿いの同じ長さ20mの3区間を同じ朝に観察した表を作りました。Aは14点、Bは8点、Cは12点で合計34点です。3区間ではBが最少、Aが最多。ただし一つ一つの大きさ・重量は測っておらず、別の日の観察もありません。上流と下流の位置関係も記録していないため、AからCへごみが流れたとは証明できません。別日の観察を提案しましたが、野外活動には十分な安全管理が必要です。地点も数値も架空です。
オリジナル問題 Q11〜Q20
- Q11. How many sections were observed?
- Q12. How long was each section?
- Q13. How many items were counted in Section A?
- Q14. How many in Section B?
- Q15. How many in Section C?
- Q16. What was the total across the three sections?
- Q17. Which section had the fewest recorded items?
- Q18. What was the difference between A and B?
- Q19. Can this chart prove litter flowed from A to C?
- Q20. Write two cautious comparative sentences.
Read 2の全10問・英問英答と理由（Q11〜Q20）
- Q11. Three. — A・B・Cの3区間です。
- Q12. Twenty meters. — 各20mで長さが等しい設定です。
- Q13. Fourteen. — Aは14点です。
- Q14. Eight. — Bは8点です。
- Q15. Twelve. — Cは12点です。
- Q16. Thirty-four items. — 14＋8＋12＝34点。
- Q17. Section B. — Bの8点が最小です。
- Q18. Six items. — 14−8＝6点。
- Q19. No. — 上流・下流の情報がなく移動も観測していません。
- Q20. Section A had fourteen items, six more than Section B. The observations do not show where the items came from or how they moved. — 比較と証拠の限界を区別します。
慶英会オリジナルRead 3｜Read 3｜リユース案の前後を比較しても原因は未確定
英語の長文（完全創作）
A fictional school organized two one-hour festival sessions. Before a reusable-container trial was discussed, the first session recorded thirty disposable packages and sixty visitors. In a later session, the team counted eighteen disposable packages and eighty visitors. The raw number of packages was twelve lower, but the two sessions had different visitor counts and may have had other differences. The team had not checked every reason for the change. A student wrote, ‘The reuse program proved that all visitors created less waste.’ The report was corrected because there was no confirmed causal evidence and no information about every visitor. The organizers had only tested a possible procedure and still needed the school’s formal review before using it again. All figures are invented to teach evidence-based reading.
数値・条件のデータ表
| Session 1 | 60 visitors | 30 packages |
| Session 2 | 80 visitors | 18 packages |
| Raw difference | 12 fewer packages | |
| Cause | not confirmed | conditions differed |
| Further use | school review required | not automatically approved |
英文の全文和訳
架空の学校祭で1時間ずつの2回のセッションを比較しました。再利用容器の試行前に行った最初の回は来場者60人、使い捨て包装30点。後の回は来場者80人、使い捨て包装18点でした。包装の個数は12点少ないですが、来場者数も他の条件も異なる可能性があります。減少の全ての原因を調べておらず、『リユース策が全来場者のごみを減らしたと証明した』とは言えません。実施手順も正式な再実施前に学校の審査が必要です。数字は学習用の架空データです。
オリジナル問題 Q21〜Q30
- Q21. How long did each session last?
- Q22. How many visitors attended Session 1?
- Q23. How many disposable packages were counted in Session 1?
- Q24. How many visitors attended Session 2?
- Q25. How many disposable packages were counted in Session 2?
- Q26. How many fewer packages were counted later?
- Q27. Did both sessions have the same number of visitors?
- Q28. Did the class establish the only cause of the difference?
- Q29. Is using the same procedure again automatically approved?
- Q30. Write two accurate comparative sentences.
Read 3の全10問・英問英答と理由（Q21〜Q30）
- Q21. One hour. — 各回1時間です。
- Q22. Sixty. — 第1回60人です。
- Q23. Thirty. — 第1回30点です。
- Q24. Eighty. — 第2回80人です。
- Q25. Eighteen. — 第2回18点です。
- Q26. Twelve. — 30−18＝12点。
- Q27. No. — 60人と80人で異なります。
- Q28. No. — 他の条件も未確認です。
- Q29. No. — 学校の正式な審査が必要です。
- Q30. The second session recorded twelve fewer disposable packages. The two sessions had different visitor counts, so the change alone does not prove its cause. — 数字と因果関係の限界を明示します。
慶英会オリジナルRead 4｜Read 4｜回収・分別・リサイクル完了は同じでない
英語の長文（完全創作）
For a fictional SDG 14 presentation, a class reviewed a record of forty-eight ordinary waste items collected during a supervised school activity. There were twenty-four plastic items, sixteen paper items and eight metal items. Of the twenty-four plastic items, the local practice rules in the story identified twelve as suitable for a separate collection bin. The record did not show whether those twelve items were later processed into new materials. The teacher explained that collection, sorting and completed recycling are different stages. The students learned from a real United Nations Environment Programme report that plastic pollution can harm marine ecosystems. However, the counts in their invented school activity were not UN global statistics. The class wanted to encourage reducing unnecessary waste, reusing suitable items and following verified local sorting instructions, rather than claiming every collected item had been recycled.
数値・条件のデータ表
| Plastic | 24 items |
| Paper | 16 items |
| Metal | 8 items |
| Total collected | 48 items |
| Plastic suitable for separate bin | 12 items |
| Actually recycled | Unknown |
英文の全文和訳
架空のSDG14発表で、生徒が監督付きの校内活動の回収記録48点を調べました。プラスチック24点・紙16点・金属8点です。創作の分別ルールでは、プラスチック24点のうち12点が分別回収箱の対象でした。ただし、その12点が後で新しい材料に加工されたかは不明です。先生は回収・分別・リサイクル完了が別段階だと説明しました。国連環境計画UNEPの実際の報告から海洋プラスチック汚染が海の生態系に影響し得ることを学びましたが、48点という数字は国連統計ではありません。不要なごみの削減・適切な再使用・地域の分別規則の確認を提案しました。
オリジナル問題 Q31〜Q40
- Q31. What SDG did the class study?
- Q32. How many items were collected?
- Q33. How many plastic items were recorded?
- Q34. How many paper items were recorded?
- Q35. How many metal items were recorded?
- Q36. What fraction of collected items were plastic?
- Q37. How many plastic items were suitable for the separate bin?
- Q38. Can the report confirm that twelve plastic items were actually recycled?
- Q39. Which real organization provided information about marine plastic pollution?
- Q40. Write a source-aware two-sentence summary.
Read 4の全10問・英問英答と理由（Q31〜Q40）
- Q31. Goal 14. — 海の豊かさに関係するSDG14です。
- Q32. Forty-eight. — 24＋16＋8＝48点です。
- Q33. Twenty-four. — プラスチック24点。
- Q34. Sixteen. — 紙16点です。
- Q35. Eight. — 金属8点です。
- Q36. One half, or 50 percent. — 24÷48＝50%。架空の回収点数の割合です。
- Q37. Twelve. — 架空の規則では12点が対象です。
- Q38. No. — 分別対象になったことはリサイクル完了の証拠ではありません。
- Q39. The United Nations Environment Programme (UNEP). — UNEPは背景情報の出典です。
- Q40. UNEP reports that plastic pollution can harm marine ecosystems. In the fictional school activity, twelve of the twenty-four plastic items were identified for separate collection, but actual recycling was not confirmed. — 国連の背景情報と架空の数値・未確認を区別します。
海洋ごみ・3Rに関する英語表現12個
- marine plastic pollution — 海洋プラスチック汚染
- marine ecosystems — 海洋生態系
- litter — ごみ・散乱ごみ
- collect litter — ごみを回収する
- sort waste — ごみを分別する
- reduce waste — ごみを減らす
- reuse suitable items — 適した物を再使用する
- recycle materials — 資源として再利用する
- separate collection — 分別回収
- the number of items — 品物の数
- unknown source — 不明の出所
- not confirmed — 確認されていない
Actionで使える意見と根拠の4文モデル
I think we should reduce unnecessary plastic waste. Our fictional class counted forty-eight collected items, and twenty-four were plastic. However, these numbers are from one school activity, not a worldwide survey, and they do not show how many items entered the ocean. We should learn the correct local sorting rules and ask responsible adults how to handle waste safely.
和訳：不要なプラスチックごみを減らすべきだと思います。架空のクラスで回収した48点のうち24点はプラスチックでした。ただしこの数字は1回の学校活動のもので世界の統計ではなく、海へ流れた点数も示していません。地域の正しい分別方法を学び、担当する大人に安全な取扱いを確認する必要があります。
失点しやすい5点・7日間の演習
①ごみの個数と重さを同じにする。②1日分の観察から全地域の傾向を述べる。③回収した物は必ず再資源化されたと書く。④来場者数が違う2回の観察から因果関係を断定する。⑤架空の教室データをUNEPの公式統計として引用する。1〜4日目に1題10問、5日目に数値と比較を検算、6日目に3Rの意見文4文、7日目に根拠を説明する英語発表を練習します。
FAQ｜Stage2で海洋プラスチックを英語で読む
Reduce・Reuse・Recycleは同じですか？
異なります。不要な使用を減らす、製品を再び使う、材料を再資源化するという別の働きです。
分別回収されたら必ずリサイクルされたことになりますか？
いいえ。分別・回収・処理は段階が違います。実際の再資源化は回収後の処理情報が必要です。
SDG14は何についての目標ですか？
国連の「海の豊かさを守ろう」に相当する目標で、海洋資源の保全と持続可能な利用を扱います。国連公式のSDG14を参照してください。
この記事の海岸・回収数は実在しますか？
いいえ。慶英会オリジナルの架空4資料・40問であり、国連や自治体の実測値を引用したものではありません。
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Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage2 ／ 国連｜SDG14 Life Below Water ／ UNEP｜Marine Litter and Plastic Pollution ／ UNEP｜Turning off the Tap。これらは社会的背景の確認用です。本文の架空観察・数値・4長文・問題は慶英会独自です。
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