NEW TREASURE Stage2 Lesson5・6のReadは、動名詞の意味と、受動態の「誰が・何をされたか」を本文の中で判断する練習が必要です。まず短い英文4題でenjoy doing・stop doing / stop to do・be＋過去分詞を確認し、最後に400〜600語の独自長文へ進みます。本ページの5英文・全60問には、解答の根拠、書き換えの解説、全文和訳を付けています。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
対象はNEW TREASURE Third Edition Stage2のLesson5・6を学習している中高一貫校生などです。学年と使用Stageは学校によって異なるため、学校の版・進度・試験範囲に合わせて選んでください。英文・人物・出来事・数値・全60問は慶英会の創作で、教科書本文や出版社の解答、学校の過去問を転載したものではありません。
このページの目次：文法の要点／導入Read4題／長文Read20問／全60問の解答／全文和訳／復習の進め方
動名詞・受動態をReadで使うための要点
動名詞は「-ingだから進行形」と決めつけない
enjoy collectingではcollectingが「集めること」という動名詞です。enjoy・finish・avoidの直後に動詞を続けるときは-ing形にします。suggest doingも同じ形で、「〜することを提案する」を表します。suggest that＋文という形もあるため、「suggestの後は必ず-ing」と丸暗記しないでください。
stop doingとstop to doは、やめた行動が違う
She stopped reading.は「読むのをやめた」。She stopped to read a sign.は「標識を読むために立ち止まった」です。前者のreadingは中止した行動、後者のto readは立ち止まった目的を示します。look forward to seeingのtoは前置詞なので、後ろはseeではなくseeingになります。
受動態では主語と補語を保つ
Two teachers checked the boxes. → The boxes were checked by two teachers.のように、元の目的語を主語へ移します。They gave children scissors.ならChildren were given scissors.またはScissors were given to children.。They painted the box blue.ならThe box was painted blue.で、blueを落とすと「青く」の情報が消えます。
本文中の補助表現
be asked to doは「〜するように頼まれる」、be encouraged to doは「〜するように勧められる」です。ask＋人＋to do、encourage＋人＋to doの受動態として読みます。教材や学校によって詳しく扱う時期が異なるため、未習ならこの形を確認してから問題へ進んでください。
60問の使い方｜短い英文から長文へ
まずRead 1〜4を1題ずつ解き、問題番号の横に根拠の段落番号を書きます。文法の形だけで選ばず、本文の誰・いつ・数量・目的と対応させてください。その後、Read 5の長文20問で、複数段落の情報をつなげて答える練習を行います。
内容を答える問題では、完全文などの指定がない限り、必要な情報を含む短答も認めます。英作文は、意味・指定語句・文法条件を満たす別解もあります。日本語で文法を説明する問題は、模範解説と同じ内容を自分の言葉で説明できれば十分です。解答・和訳は後半の開閉欄にあります。初回は閉じたまま解き、答え合わせのときに開いてください。
Read 1｜文房具のリユース活動（問1〜10）
〔1〕 The environmental club enjoyed collecting reusable school supplies. In May, a collection box was placed near the school office. Students were asked to bring clean notebooks and folders for reuse. The club avoided accepting broken scissors because they might be dangerous. All the items were checked by two teachers before they were displayed.
〔2〕 In two weeks, the club collected thirty folders and eighteen notebooks. Ten folders were reserved for a new-student event, and the remaining twenty were placed on a free-use shelf. Hana suggested adding labels. A sign was made in Japanese and English, and the members looked forward to seeing visitors at the shelf.
〔3〕 On the first day, twelve folders were taken. However, this did not prove that twelve different visitors came: one person could take several folders. The club decided to count users separately the following week.
語句：reusable 再利用できる／school supplies 学用品／reserve 取り置く／separately 別々に
内容・文法・根拠を確認する問題
問1：Where was the collection box placed?
問2：Why were broken scissors not accepted?
問3：How many notebooks were collected?
問4：How many folders went to the free-use shelf?
問5：Did taking twelve folders prove there were twelve different users?
問6：What verb form is used after ‘enjoyed’?
問7：Why is ‘seeing’ used after ‘looked forward to’?
問8：Is ‘were checked by two teachers’ passive?
問9：Rewrite ‘Two teachers checked the items’ in the passive voice.
問10：Write a sentence using ‘suggested’ to describe Hana’s idea.
Read 2｜図書室の本の紹介展示（問11〜20）
〔1〕 The school library held a book exhibition in June. Three student volunteers and a librarian prepared the display. Each student chose two books, but one book was removed because its cover was damaged. The remaining five were placed near the entrance. Visitors were encouraged to read descriptions before borrowing a book.
〔2〕 The librarian suggested writing the descriptions in simple English. One student wanted to translate the books, but the team decided this would take too much time. The members enjoyed creating short introductions instead. Kenta visited the exhibition and stopped to read a description of a science story. He then borrowed the book. A second visitor stopped reading because she had to leave for class.
〔3〕 During the exhibition, four of the five books were borrowed at least once. On Friday, the librarian told the students, ‘A loan record shows borrowing, but it does not prove that the borrower finished reading the book.’
語句：exhibition 展示会／librarian 司書／description 紹介文・説明／loan record 貸出記録
内容・文法・根拠を確認する問題
問11：Who prepared the exhibition?
問12：How many books remained on display?
問13：Why was one book removed?
問14：What did Kenta do after reading a description?
問15：How many displayed books were borrowed at least once?
問16：Why does ‘suggested writing’ use the -ing form?
問17：What is the difference between ‘stopped to read’ and ‘stopped reading’?
問18：Identify the voice of ‘were placed near the entrance’.
問19：Change ‘The librarian encouraged visitors to read’ into the passive voice.
問20：Does borrowing a book prove that the borrower finished reading it?
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
Read 3｜安全に配慮した工作会（問21〜30）
〔1〕 A craft club held a weekend workshop for younger students. Participants enjoyed making desk organizers from clean cartons. Cutting tools were kept on a teacher’s table, and scissors were given to children only when a teacher was watching. The club planned to display the organizers in the school hall after the children finished making them.
〔2〕 One organizer was painted blue, and another was covered with green paper. Mei stopped working to take a photograph of the blue organizer. Her friend Sota stopped taking photographs when the teacher asked everyone to clean the tables. Mei paused one activity for a different purpose, while Sota ended the activity of taking photographs.
〔3〕 Eighteen children joined the workshop. Fifteen completed an organizer during the session, and three needed more time. The club displayed the fifteen completed items and invited the other children to finish later. It did not claim that everyone finished during the session.
語句：carton 紙容器／desk organizer 机上の整理箱／pause 一時中断する／session 活動時間
内容・文法・根拠を確認する問題
問21：What did the children make?
問22：Where were the cutting tools kept?
問23：What color was one organizer painted?
問24：How many children completed an organizer during the session?
問25：How many needed more time?
問26：What form follows ‘enjoyed’ in the first paragraph?
問27：What does ‘to take a photograph’ express?
問28：What action did Sota stop doing?
問29：Change ‘One organizer was painted blue’ into an active sentence with ‘The club’.
問30：Translate ‘Scissors were given to children only when a teacher was watching’.
Read 4｜環境ポスターの発表（問31〜40）
〔1〕 Two classes prepared an environmental poster exhibition. Class A researched ways to save electricity, and Class B focused on reducing paper waste. The students looked forward to presenting their ideas. They enjoyed discussing possible improvements, but sometimes had trouble finding reliable information. A teacher suggested checking every number before writing it on a poster.
〔2〕 In Class A, a chart was drawn by three students. It showed electricity use in two classrooms. The students did not compare electricity use before and after a new action, so the chart did not show any saving from that action. In Class B, posters were made from reused paper. The students were asked to explain their figures. They reported collecting sixty sheets and reusing forty-eight.
〔3〕 At the exhibition, some parents appreciated the charts, while others wanted more explanation. Both classes agreed to revise their posters. They avoided claiming that their projects solved environmental problems.
語句：reliable 信頼できる／electricity use 電力使用／figure 数値／revise 修正する
内容・文法・根拠を確認する問題
問31：What was Class A’s topic?
問32：What was Class B’s topic?
問33：How many students drew the chart?
問34：How many sheets did Class B collect?
問35：How many sheets did Class B actually reuse?
問36：Why is ‘presenting’ used after ‘looked forward to’?
問37：What does ‘had trouble finding’ illustrate?
問38：Rewrite ‘A chart was drawn by three students’ in the active voice.
問39：Rewrite ‘The students were asked to explain the figures’ using ‘The teacher’ as the agent.
問40：What did the classes avoid claiming?
Read 5｜学校の忘れ物を返す仕組み（問41〜60）
ここからは長文練習です（約480語）。各段落の役割と情報のつながりを確認し、問41〜60に答えてください。
〔1〕 At Hill School, students often left water bottles, scarves, and umbrellas in different rooms. The lost items were put in three large boxes near the school office. By the end of October, the boxes were full. Mina, a student helper, wanted to make finding things easier. However, she did not want to show students’ names to everyone. Before making a plan, she asked the office staff for advice. They agreed to work with her and try a new system for one week.
〔2〕 On Tuesday, Mina and two friends sorted the items. They wore gloves and checked every pocket with a teacher. Wet items were dried, and dirty bags were kept away from clean clothes. The students stopped putting everything into the same box. Instead, they made separate areas for bottles, clothes, and umbrellas. Each item was given a number. The numbers were written on paper cards, and the cards were placed beside the items. Nothing was thrown away.
〔3〕 After sorting the items, the team took one photograph of each area. Names on bottles and bags were covered with small pieces of paper before the photographs were taken. The pictures were shown on a notice board inside the school. Mina also wrote a short message: ‘Please check the pictures. If you find your item, tell the office staff its number and describe it.’ She did not put the pictures on a public website. Keeping students’ information safe was important.
〔4〕 At first, a few students tried to take items directly from the display area. The staff asked them to stop and come to the office. To receive an item, a student needed to answer a question about it. For example, one boy described a small star inside his blue umbrella. A girl correctly named a toy in her bag. The pictures did not show these details. The staff checked these details before returning the items. Finding a similar color in a picture was not enough.
〔5〕 On Thursday, Mina noticed another problem. Some students missed the message because they were absent or busy. She asked each class teacher to read it aloud the next morning. She also changed the headline from ‘Lost Items’ to ‘Please Check Your Belongings.’ The teachers agreed, but they added one point: students needed enough time to check their belongings. The purpose was to return things to the right people. It was not to empty the boxes quickly.
〔6〕 At the end of the week, many items were returned, but some remained. The remaining items were kept in the office, and their photographs stayed on the notice board. The team decided to check the boxes every Friday. Mina learned that sorting things was only the first step. Clear instructions and careful checking were also necessary. She thanked the office staff for helping her. Her friends enjoyed working together, and they offered to help again the following week.
語句：lost items 忘れ物・落とし物／office staff 事務室の職員／sort 分類する／notice board 掲示板／detail 細かな特徴／belongings 持ち物／remain 残る
内容・文法・根拠を確認する問題
問41：最初、忘れ物はどこに、いくつの箱に入れられていましたか。場所と箱の数を日本語で答えなさい。
問42：第2段落の分類作業で、濡れた品物と汚れたかばんには、それぞれどのような対応をしましたか。二つとも日本語で答えなさい。
問43：第3段落では、生徒の情報を守るために、写真の撮影前と写真の掲載先について、それぞれどのような工夫をしていますか。具体的な行動を二つ答えなさい。
問44：青い傘の持ち主を確認するとき、職員はどのような特徴を確認しましたか。また、写真で似た色の品物を見つけるだけでは不十分だった理由を説明しなさい。
問45：Minaが各クラスの先生に案内を読み上げてもらうよう頼んだのはなぜですか。本文に書かれた二つの事情を含めて答えなさい。
問46：週の終わりに残った品物と、その写真はどうなりましたか。品物と写真を分けて答えなさい。
問47：Keeping students’ information safe was important. の主語に当たる部分を英語で抜き出し、その意味を日本語で答えなさい。
問48：The students stopped putting everything into the same box. でputtingが使われている理由を、「何をやめたか」とstopの後ろの形に触れて説明しなさい。
問49：Each item was given a number. の主語を答え、was givenが受動態であることを形と意味の両方から説明しなさい。
問50：before the photographs were takenを日本語に訳し、wereとtakenをそれぞれ使う理由を説明しなさい。
問51：Names on bottles and bags were covered with small pieces of paper. のwithはどのような関係を表していますか。「紙が動作を行った」という意味との違いが分かるように説明しなさい。
問52：She thanked the office staff for helping her. でhelpingが使われている理由を説明し、文全体を日本語に訳しなさい。
問53：The students wrote the numbers on paper cards. をThe numbersで始まる受動態に書き換えなさい。誰が書いたかも残すこと。
問54：The pictures were shown on a notice board. をTheyで始まる能動態に書き換えなさい。
問55：The students stopped putting everything into the same box. を「すべてを同じ箱に入れるために立ち止まった」と訳すのは誤りです。正しく訳し、意味が変わる箇所を説明しなさい。
問56：Nothing was thrown away. を「すべてが捨てられた」と訳すのは誤りです。正しく訳しなさい。
問57：Where were the pictures shown? 主語と動詞を含む英文1文で、掲示した場所を具体的に答えなさい。
問58：What was the purpose of the new system? The purpose wasで始めて英語で答えなさい。
問59：「名前は、写真が撮られる前に紙で覆われました。」を英語にしなさい。過去の出来事として受動態とbeforeを使うこと。
問60：「毎週金曜日に箱を確認することは役に立ちます。品物は事務室に保管されます。」を英語の二文にしなさい。第1文はCheckingで始め、第2文は受動態を使うこと。
全60問の解答・本文根拠・文法解説
各欄を開いて答えを確認してください。英作文・内容説明の解答は一例です。指定された意味や文法条件を満たす別表現も認めます。
Read 1｜文房具のリユース活動｜問1〜10の解答
解答と解説を開く（問1〜10）
問1 Near the school office.
Read 1の第1段落で、回収箱が置かれた場所はnear the school officeと示されています。ここでschool officeは学校の事務室を指します。was placedは「置かれた」という受動態です。
問2 Because they might be dangerous.
Read 1の第1段落のbecause以下が理由です。壊れたはさみには危険性があるため、受け付けるのを避けました。
問3 Eighteen.
Read 1の第2段落でノートはeighteen、フォルダーはthirtyです。何の数を問われているかを区別します。
問4 Twenty.
Read 1の第2段落では、30枚のうち10枚を行事用に確保し、残り20枚を棚に置いています。回収数そのものを答えないようにします。
問5 No.
Read 1の第3段落では、一人で複数のフォルダーを取れます。取られた枚数と利用した人数は一致するとは限りません。
問6 Collecting, a gerund.
enjoyの目的語として「集めること」を表す動名詞collectingが使われています。enjoyedは過去形ですが、後ろをcollectedにするわけではありません。
問7 The ‘to’ is a preposition and takes a gerund.
look forward toのtoは前置詞です。動詞の内容を続けるときは動名詞にするので、seeではなくseeingになります。
問8 Yes.
were＋過去分詞checkedなので過去の受動態です。点検される物が主語で、two teachersは点検した側です。
問9 The items were checked by two teachers.
能動態の目的語the itemsを主語にします。itemsは複数、元の動詞checkedは過去形なのでwere checked。元の行為者two teachersをbyで添えます。
問10 Hana suggested adding labels.
suggestの直後に動作を続けるこの形では動名詞addingを使います。「ラベルを付けること」を提案したのでadding labelsです。
Read 2｜図書室の本の紹介展示｜問11〜20の解答
解答と解説を開く（問11〜20）
問11 Three student volunteers and a librarian.
Read 2の第1段落で準備をしたのは生徒ボランティア3人と司書です。来訪者のKentaは準備担当者ではありません。
問12 Five.
Read 2の第1段落では、生徒3人が2冊ずつ選んだ後、1冊を除いています。3×2−1＝5冊です。
問13 Because its cover was damaged.
Read 2の第1段落のbecause its cover was damagedが根拠です。表紙が傷んでいたため、展示から外されました。
問14 He borrowed the science story.
Read 2の第2段落では、説明を読むために立ち止まり、その後でその本を借りました。借りた本は科学についての物語です。
問15 Four.
Read 2の第3段落で、5冊のうち4冊が少なくとも一度借りられたと分かります。貸出の延べ回数ではなく、借りられた本の数です。
問16 Suggest takes a gerund.
suggestの直後に動詞を続けて「〜することを提案する」と表す場合はwritingのような動名詞にします。suggest that＋文という別の形もあります。
問17 The first gives the purpose of stopping; the second means ending the reading activity.
stopped to readのto readは立ち止まった目的です。stopped readingのreadingは中止した動作であり、意味が変わります。
問18 Passive voice.
were＋過去分詞placedなので受動態です。主語である本が「置かれた」のであって、本が何かを置いたのではありません。
問19 Visitors were encouraged by the librarian to read.
visitorsを主語にしてwere encouragedを用います。勧めた人をby the librarianで示し、to readという勧められた行動を保ちます。
問20 No.
Read 2の第3段落で、貸出の記録だけでは本全体を読み終えたことは分からないと示されています。「借りる」と「読み終える」を区別します。
Read 3｜安全に配慮した工作会｜問21〜30の解答
解答と解説を開く（問21〜30）
問21 Desk organizers.
Read 3の第1段落のmaking desk organizersが根拠です。clean cartonsは材料で、作った物の名前ではありません。
問22 On a teacher’s table.
Read 3の第1段落で、道具は教員の机の上に保管されています。were keptはkeepの受動態です。
問23 Blue.
Read 3の第2段落のwas painted blueが根拠です。blueは塗った結果の色を示す補語です。
問24 Fifteen.
Read 3の第3段落では参加者が18人、その時間内に完成した人が15人です。参加人数と完成者数を区別します。
問25 Three.
Read 3の第3段落でthree needed more timeと説明されています。18人全員が時間内に完成したわけではありません。
問26 The gerund ‘making’.
enjoyedの後ろは「作ること」を表す動名詞makingです。過去形のenjoyedに合わせてmadeへ変えるわけではありません。
問27 Purpose.
to take a photographは「写真を撮るために」という目的です。Meiが止めた作業と、その後で行う撮影を区別します。
問28 Taking photographs.
Read 3の第2段落ではSota stopped taking photographsとあります。stopの後ろの動名詞が、やめた行動です。
問29 The club painted one organizer blue.
能動態ではThe clubを主語、one organizerを目的語にします。過去形paintedと、塗った結果の色blueを保ちます。
問30 はさみは教員が見守っているときだけ子どもたちに渡されました。
were givenは「渡された」、to childrenは受け手、only when以下は渡してよい場面を限定しています。「いつでも渡された」と訳さないようにします。
Read 4｜環境ポスターの発表｜問31〜40の解答
解答と解説を開く（問31〜40）
問31 Saving electricity.
Read 4の第1段落でA組はways to save electricityを調べています。B組の紙ごみのテーマと取り違えないようにします。
問32 Reducing paper waste.
Read 4の第1段落のfocused on reducing paper wasteが根拠です。onの後ろのreducingも動名詞です。
問33 Three.
Read 4の第2段落のby three studentsが行為者を示します。was drawnはdrawの受動態です。
問34 Sixty.
Read 4の第2段落で集めた紙は60枚です。実際に再利用した48枚と区別します。
問35 Forty-eight.
Read 4の第2段落で再利用したのは48枚です。60枚すべてを再利用したとは書かれていません。
問36 The ‘to’ is a preposition, so a gerund follows.
look forward toのtoは前置詞で、後ろにpresentingという動名詞が続きます。to presentという不定詞へ置き換えると、この表現の形になりません。
問37 Have trouble + -ing.
have trouble doingは「〜するのに苦労する」という表現です。ここではhadが過去形で、findingは苦労した内容を表します。
問38 Three students drew a chart.
受動態のby three studentsを主語に戻し、was drawnをdrewへ変えます。a chartという元の主語は目的語になります。
問39 The teacher asked the students to explain the figures.
The teacherを主語にすると、asked the students to explainとなります。誰に何を求めたかという情報を保ちます。
問40 That their projects solved environmental problems.
Read 4の最終段落では、調査・展示をしただけで環境問題が解決したと主張することを避けています。取り組んだ事実と解決の成果を区別します。
Read 5｜学校の忘れ物を返す仕組み｜問41〜60の解答
解答と解説を開く（問41〜60）
問41 事務室の近くにある三つの大きな箱に入れられていました。
第1段落のthree large boxes near the school officeが根拠です。threeは箱の数、near the school officeは場所です。「三つの部屋」「事務室の中」と読み替えないようにします。
問42 濡れた品物は乾かし、汚れたかばんは清潔な衣服から離して保管しました。
第2段落のwere driedとwere kept away from clean clothesを読み取ります。いずれも過去の受動態です。「かばんを洗った」「処分した」とは書かれていません。
問43 撮影前に名前を小さな紙で覆い、写真は一般公開のウェブサイトに載せず校内の掲示板に掲示しました。
第3段落で、名前を覆うことが撮影より前だと分かります。校内では写真を見せているため、「写真を一切見せなかった」という意味ではありません。
問44 青い傘の内側にある小さな星の模様を確認しました。写真にはその特徴が写っておらず、似た色だけでは持ち主だと十分に確認できないためです。
第4段落では、男の子が傘の内側の星を説明し、職員が確認してから返しています。写真の色と、持ち主が説明できる細かな特徴を区別します。
問45 欠席していたり、忙しかったりして、案内を見逃した生徒がいたためです。
第5段落のbecause they were absent or busyが根拠です。全員が見られなかった、先生が案内を間違えた、など本文にない事情は足しません。
問46 残った品物は事務室に保管され、写真は掲示板に残されました。
第6段落のwere kept in the officeとstayed on the notice boardを対応させます。many items were returnedのmanyは「多くの」であり、「すべて」ではありません。
問47 Keeping students’ information safe／生徒たちの情報を安全に保つこと。
動名詞Keepingからsafeまでが主語です。was importantが「重要でした」に当たります。keepingだけで切ると、何をどのように保つかが抜けます。この活動を一つのこととして述べるためwasです。
問48 すべてを同じ箱に入れることをやめたからです。stopの後ろに、やめる対象の動作を動名詞で置いています。
stop doingは「〜することをやめる」。続くInstead以下で分類方法を変えたことも根拠です。stop to doは「〜するために立ち止まる・別の動作を中断する」という別の意味です。
問49 主語はEach item。was givenは「番号を与えられた」という受動態です。
wasはbe動詞の過去形、givenはgiveの過去分詞です。品物は番号を与えてもらう側です。Each itemは一つ一つを単数として扱うため、wereではなくwasを使います。
問50 写真が撮られる前に。photographsが複数で過去の話なのでwere、takeを受動態にするため過去分詞takenを使います。
takeの変化はtake—took—takenです。were tookとはしません。beforeは、名前を覆うことが撮影より先だったと示します。
問51 withは、名前を覆うために使った物を表します。
小さな紙は作業を行った人ではありません。受動態でも前置詞が必ずbyになるわけではありません。動作主を示すなら、例えばby the studentsとなります。
問52 forが前置詞なので、後ろに動作を置く場合は動名詞helpingを使います。訳：彼女は、自分を手伝ってくれたことについて事務室の職員に感謝しました。
thank＋人＋for＋名詞・動名詞という形です。herは感謝した本人のMinaです。helping herは「彼女を手伝ったこと」という具体的な内容を示します。
問53 The numbers were written on paper cards by the students.
numbersは複数なのでwere。writeの過去分詞はwrittenです。元の目的語を主語にし、元の主語をbyで添えます。The numbers were written by the students on paper cards.も正解です。
問54 They showed the pictures on a notice board.
were shownを能動態の過去形showedへ戻します。the picturesは目的語です。They were showed …のようにbe動詞を残してはいけません。
問55 生徒たちは、すべてを同じ箱に入れることをやめました。
putting以下がやめた動作です。「入れるために立ち止まった」はstop to put …という別の形の意味です。本文では分類方法を変えたことと対応します。
問56 何も捨てられませんでした。
Nothingが「何も〜ない」という否定を表し、was thrown awayが受動態です。否定の意味を落とさないようにします。throwの過去分詞はthrownです。
問57 The pictures were shown on a notice board inside the school.
主語・過去の受動態・具体的な場所をそろえます。They were shown on a notice board inside the school.も正解です。Inside the school.だけでは今回の完全文指定を満たしません。
問58 The purpose was to return things to the right people.
第5段落が根拠です。The purpose was to return the lost items to their owners.も同じ内容を表します。箱を早く空にすることは、本文では目的ではないと説明されています。
問59 The names were covered with paper before the photographs were taken.
namesとphotographsは複数なので、どちらもwereを使います。covered・takenは過去分詞です。紙は覆うための物なのでwith paper。photographsの代わりにphotosやpicturesも使えます。
問60 Checking the boxes every Friday is useful. The items are kept in the office.
Checking the boxes every Friday全体が動名詞の主語です。第2文はitemsを主語にし、are keptで「保管される」を表します。usefulの代わりにhelpfulも使えます。
独自5英文の全文和訳
英文の段落番号〔1〕〔2〕…と対応させて確認してください。日本語だけで内容を覚えるのではなく、修飾・時制・数量を表す英語へ戻って確かめます。
Read 1｜文房具のリユース活動｜全文和訳
全文和訳を開く
〔1〕 環境部は、再利用できる学用品を集めることを楽しんでいました。5月に、学校の事務室の近くへ回収箱が置かれました。生徒たちは、再利用のために、きれいなノートやフォルダーを持って来るように頼まれました。壊れたはさみは危険かもしれないので、部は受け付けるのを避けました。すべての品物は、展示される前に教員2人によって点検されました。
〔2〕 2週間で、部はフォルダー30枚とノート18冊を集めました。フォルダー10枚は新入生向けの行事のために取り置かれ、残り20枚は自由に使える棚に置かれました。ハナはラベルを付けることを提案しました。日本語と英語で表示が作られ、部員たちは棚のところで利用者に会うことを楽しみにしていました。
〔3〕 初日に、フォルダー12枚が持って行かれました。しかし、これは異なる12人の利用者が来たことを証明するものではありませんでした。一人で複数枚のフォルダーを取ることができたからです。部は、翌週に利用者の数を別に数えることにしました。
Read 2｜図書室の本の紹介展示｜全文和訳
全文和訳を開く
〔1〕 学校の図書室は、6月に本の展示会を開きました。生徒ボランティア3人と司書1人が展示を準備しました。生徒はそれぞれ2冊の本を選びましたが、そのうち1冊は表紙が傷んでいたため外されました。残った5冊は入口の近くに置かれました。来場者は、本を借りる前に紹介文を読むよう勧められました。
〔2〕 司書は、簡単な英語で紹介文を書くことを提案しました。一人の生徒は本を翻訳したいと思いましたが、チームはそれには時間がかかりすぎると判断しました。その代わりに、メンバーたちは短い紹介文を作ることを楽しみました。ケンタは展示会を訪れ、科学の物語の紹介文を読むために立ち止まりました。それから彼はその本を借りました。別の来場者は、授業に向かわなければならなかったため、読むのをやめました。
〔3〕 展示会の間に、5冊のうち4冊が少なくとも一度借りられました。金曜日、司書は生徒たちにこう伝えました。「貸出記録は借りたことを示しますが、借りた人がその本を読み終えたことまでは証明しません。」
Read 3｜安全に配慮した工作会｜全文和訳
全文和訳を開く
〔1〕 工作部は、年下の生徒のために週末の工作会を開きました。参加者は、きれいな紙容器から机上の整理箱を作ることを楽しみました。切るための道具は教員の机の上に保管され、はさみは教員が見守っているときだけ子どもたちに渡されました。部は、子どもたちが作り終えた後に、その整理箱を学校のホールに展示する計画でした。
〔2〕 一つの整理箱は青く塗られ、別の一つは緑の紙で覆われました。メイは、青い整理箱の写真を撮るために作業をやめました。友人のソウタは、教員が全員に机を片付けるよう頼んだとき、写真を撮るのをやめました。メイは別の目的のために一つの活動を一時中断しましたが、ソウタは写真を撮る活動を終えました。
〔3〕 18人の子どもが工作会に参加しました。その時間内に15人が整理箱を一つ完成させ、3人にはもっと時間が必要でした。部は完成した15個を展示し、残りの子どもたちには後で仕上げるよう呼びかけました。部は、全員がその時間内に完成させたとは主張しませんでした。
Read 4｜環境ポスターの発表｜全文和訳
全文和訳を開く
〔1〕 二つのクラスが環境ポスター展を準備しました。A組は電気を節約する方法を調べ、B組は紙ごみを減らすことに焦点を当てました。生徒たちは自分たちの考えを発表することを楽しみにしていました。改善できそうな点を話し合うことを楽しみましたが、信頼できる情報を見つけるのに苦労することもありました。教員は、数値をポスターに書く前に、一つ一つ確認することを提案しました。
〔2〕 A組では、3人の生徒によって図表が描かれました。それは二つの教室の電力使用を示していました。生徒たちは新しい行動の前後で電力使用を比較していなかったため、その図表はその行動による節電量を示していませんでした。B組では、再利用した紙でポスターが作られました。生徒たちは自分たちの数値を説明するよう求められました。紙60枚を集め、48枚を再利用したと報告しました。
〔3〕 展示会では、図表を評価する保護者もいれば、もっと説明してほしいと考える保護者もいました。両クラスはポスターを修正することに同意しました。自分たちの取り組みが環境問題を解決したと主張することを避けました。
Read 5｜学校の忘れ物を返す仕組み｜全文和訳
全文和訳を開く
〔1〕 ヒル校では、生徒たちはよく、水筒やマフラー、傘をさまざまな部屋に置き忘れていました。忘れ物は、学校の事務室の近くにある三つの大きな箱に入れられていました。10月の終わりまでには、箱はいっぱいになっていました。生徒の手伝い係であるミナは、物をもっと見つけやすくしたいと思いました。しかし、生徒たちの名前を誰にでも見せたいわけではありませんでした。計画を立てる前に、彼女は事務室の職員に助言を求めました。職員たちは、彼女と一緒に取り組み、新しい仕組みを1週間試すことに同意しました。
〔2〕 火曜日、ミナと2人の友達は品物を分類しました。3人は手袋を着け、先生と一緒にすべてのポケットを確認しました。濡れた品物は乾かされ、汚れたかばんは清潔な衣服から離して保管されました。生徒たちは、すべてを同じ箱に入れることをやめました。その代わりに、水筒、衣服、傘のための場所を別々に作りました。一つ一つの品物には番号が付けられました。番号は紙のカードに書かれ、カードは品物のそばに置かれました。何も捨てられませんでした。
〔3〕 品物を分類した後、チームはそれぞれの場所の写真を1枚ずつ撮りました。写真が撮られる前に、水筒やかばんに書かれた名前は小さな紙で覆われました。写真は校内の掲示板に掲示されました。ミナは短い案内も書きました。「写真を確認してください。自分の品物を見つけたら、事務室の職員にその番号を伝え、どのような品物か説明してください。」彼女は写真を一般公開のウェブサイトには載せませんでした。生徒たちの情報を安全に保つことが大切でした。
〔4〕 初めのうち、数人の生徒が、品物を並べた場所から直接品物を持っていこうとしました。職員は、その行動をやめて事務室に来るように頼みました。品物を受け取るには、生徒はその品物に関する質問に答える必要がありました。例えば、ある男の子は、自分の青い傘の内側にある小さな星の模様について説明しました。ある女の子は、自分のかばんに入っているおもちゃを正しく言い当てました。写真には、こうした細かな特徴は写っていませんでした。職員は品物を返す前に、それらの特徴を確認しました。写真の中に似た色を見つけることだけでは、十分ではありませんでした。
〔5〕 木曜日、ミナは別の問題に気付きました。欠席していたり忙しかったりしたために、案内を見逃した生徒がいました。彼女は各クラスの先生に、翌朝その案内を声に出して読んでもらうよう頼みました。また、見出しを「忘れ物」から「自分の持ち物を確認してください」に変えました。先生たちは賛成しましたが、一つ付け加えました。生徒たちには、自分の持ち物を確認するための十分な時間が必要だということです。目的は、品物を正しい持ち主に返すことでした。箱を素早く空にすることではありませんでした。
〔6〕 週の終わりには、多くの品物が返されましたが、まだ残っている物もありました。残った品物は事務室に保管され、その写真は掲示板に残されました。チームは毎週金曜日に箱を確認することにしました。ミナは、物を分類することは最初の一歩にすぎないと学びました。分かりやすい案内と、注意深い確認も必要でした。彼女は自分を手伝ってくれたことについて事務室の職員に感謝しました。友達は一緒に作業することを楽しみ、次の週もまた手伝うと申し出ました。
誤答の原因から選ぶ復習の進め方
動名詞で間違えた場合は、動詞の直後を確認します。enjoy collecting・suggest adding・look forward to seeingのように、表現をまとまりで言い直してください。stop doingとstop to doは、何をやめたか、何を目的に立ち止まったかを日本語で別々に説明します。
受動態で主語を取り違えた場合は、本文の一文を能動態へ戻します。動作をする側・受ける側を示し、時制、単数複数、blueのような補語が残っているかを確かめます。
内容理解で間違えた場合は、設問の名詞と本文の名詞を対応させます。フォルダーの枚数と利用人数、参加者と完成者、回収した紙と再利用した紙のように、異なる数字が何を数えているかを書き分けましょう。
Read 5の内容問題では、求められた情報の数も確認します。問41は場所と箱の数、問42は濡れた品物と汚れたかばん、問46は品物と写真の行方です。一方だけで終えず、二つの情報を本文に戻ってそろえましょう。
当日は「自分の答え・本文の根拠・間違えた理由」を確認します。翌日は解答欄を閉じ、誤答した問いだけを解き直してください。さらに数日後、主語や数・時を一つ変えた英文を自分で作り、同じ読み違いが再発しないか確かめます。学校のReadに戻ったら、同じ文法が使われている一文を見つけ、本文全体の意味と結び付けて説明しましょう。
よくある質問
教科書のRead本文や公式解答が載っていますか？
掲載している英文・問題・和訳・解答は慶英会の独自教材です。教科書の内容確認は学校配布の資料に沿って行い、本ページは初見英文への応用練習にお使いください。
look forward toの後ろは、なぜseeingなのですか？
look forward toのtoは前置詞で、動詞の内容を続けるときは動名詞にします。want to seeのto不定詞とは形の決まりが異なります。
受動態にbyは必ず必要ですか？
必須ではありません。行為者が分からない場合や、何がされたかを伝えることが中心の場合には省略します。ただし書き換え問題で行為者の情報も保つよう求められている場合は、元の文の情報を落とさないでください。
関連する無料教材と個別指導
NEW TREASURE Stage2 Lesson5・6の定期テスト対策｜動名詞・受動態の横断48問【全解答・英作文】
NEW TREASURE Stage2 Lesson7・8の現在完了・代名詞Read・全訳と解説
NEW TREASURE Stage2 Lesson9・10の分詞・関係代名詞Read・全訳と解説
NEW TREASURE Stage2無料教材一覧｜Lesson1〜12の文法・長文・英作文と独自24問【全解答】
「動名詞・受動態の問題は解けるのに、初見のReadや英問英答で失点する」という場合は、読み違えた一文と答え方を一緒に確認しましょう。慶英会では学校の使用教材・学習状況に合わせたオンライン個別指導を行っています。最大1か月無料体験・学習相談では、学年・使用Stage・困っている問題形式を分かる範囲でお知らせください。
参考にした主な公式情報
Ｚ会｜NEW TREASURE公式カタログ：Third Edition Stage2のLesson5・6の文法配当とReadの構成を確認。公式Readの語数目安は約400〜600語で、本教材のRead 1〜4は導入用の短い英文、Read 5は長文練習です。
Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage2、Ｚ会｜Stage2文法問題集：教材の対象・構成を参照。文法問題集はBasic・Standardと5段階のExerciseを備え、Step4に英作文、Step5に読解を収録しています。掲載した5英文・全60問・解答解説・和訳は慶英会独自の補充教材です。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する