慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage2のActionで「理由を2つ書きたいのに同じことを繰り返してしまう」場合は、理由を数える前に「観点が異なるか」を点検しましょう。Reading helps me learn new words. と Reading improves my vocabulary. は英語表現こそ違いますが、どちらも語彙の話です。理由を2つに増やすには、例えば「語彙が増える」「物語について意見を話せる」のように別の学習効果を述べます。慶英会の独自40問で、理由の重複判定から英作文、具体例まで一続きで練習します。
この教材はNEW TREASURE Stage2の中2・中高一貫生が、Actionの意見発表・自由英作文の練習に使える独自問題です。学校や出版社の公式問題・採点基準ではありません。学校の指定語数・指定文数・課題テーマ・文法指定がある場合はそれを優先します。
結論｜Reason・Example・Resultを混同しない
- Opinion（意見）：I think we should … / I do not think we should … など、自分の立場。
- Reason 1（理由1）：First, … の後に、自分の意見を支える具体的な利点・問題点。
- Reason 2（理由2）：Second, … では理由1の単なる言い換えを避け、別の利用者・場面・効果を選ぶ。
- Example（具体例）：For example, … で理由の内容がどう現れるかを示す。例だけで二つ目の独立した理由と数えない。
- Result（結果）：As a result, … はその行動の帰結を表す。理由と結果の向きを逆転させない。
同じ理由の重複と、異なる理由の違い
例：I support reading every day. First, it helps me learn new words. Second, it improves my vocabulary. は両方とも語彙力に関する理由です。次のように変更します。I support reading every day. First, it helps me learn new words. Second, I can discover stories that I would not hear in my daily life.。「語彙の定着」と「物語への出会い」は異なる観点です。理由が2つあるように見せるためだけに、事実でない内容を作らないことも重要です。
4つの段階で解く｜正解を覚えるより理由の質を判定
- 問1〜10：理由2つは独立しているかを判定。
- 問11〜20：曖昧な評価語good・useful・betterから具体的説明へ。
- 問21〜30：学校生活のテーマで理由2つを設計。
- 問31〜40：意見・別々の理由・具体例を短い英文に完成。
問題編｜慶英会独自40問
第1部｜別の理由か言い換えかを判断（問1〜10）
理由2つを読んで「別の観点」か「同じ観点の繰り返し」かを判断し、理由を説明します。
問1：理由1: Reading English books helps me learn new words. 理由2: Reading English books improves my vocabulary.
問2：理由1: Our class should grow plants because we can learn about nature. 理由2: We can make the schoolyard more beautiful.
問3：理由1: I prefer walking to school because it is healthy. 理由2: Walking is good for my health.
問4：理由1: We should use the library because it is quiet. 理由2: It has many reference books.
問5：理由1: Joining a club helps me make friends. 理由2: I can meet new people in the club.
問6：理由1: Learning to cook is useful because I can prepare meals. 理由2: I can understand what ingredients I am eating.
問7：理由1: We should save electricity because it reduces energy use. 理由2: It helps us use less electricity.
問8：理由1: I like team projects because we can share ideas. 理由2: We can divide the work among members.
問9：理由1: Speaking in English improves my speaking skills. 理由2: It helps me become better at speaking English.
問10：理由1: Schools should offer sports events because students can exercise. 理由2: Students from different classes can work together.
第2部｜It is goodを具体的な理由に直す（問11〜20）
曖昧な理由を直し、主張の根拠がわかる英語2文を作ります。模範例以外の表現も正答になり得ます。
問11：I like studying in the library. It is good.
問12：We should use fewer plastic bottles. It is nice.
問13：I want to practice speaking English. It is important.
問14：Our class should take a museum trip. It is fun.
問15：I like doing group projects. They are useful.
問16：We should plant trees. It is good for the world.
問17：I want a longer lunch break. It is better.
問18：I want to read more. It is a good thing.
問19：Our school needs more benches. It is good.
問20：We should practice presentations. This is useful.
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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第3部｜学校のテーマから異なる理由2つを書く（問21〜30）
質問に対して賛否と理由2つを、英文3文程度で書きます。以下は賛成側の一例で、反対側も妥当な理由があれば評価できます。
問21：英語での短い発表を文化祭に取り入れるべきか。自分の立場＋別々の理由2つを書きなさい。
問22：毎朝15分、英語を学ぶ時間を設けるべきか。自分の立場＋理由2つ。
問23：学校に小さな菜園を作るべきか。自分の立場＋理由2つ。
問24：図書館の放課後利用を増やすべきか。自分の立場＋理由2つ。
問25：学校生活で英語日記を書くことは役立つか。自分の立場＋理由2つ。
問26：部活動でチーム練習を行うべきか。自分の立場＋理由2つ。
問27：学校に給水場所を増やすべきか。自分の立場＋理由2つ。
問28：英語の授業でペア活動を増やすべきか。自分の立場＋理由2つ。
問29：校外学習の前に班で予定表を作るべきか。自分の立場＋理由2つ。
問30：学校行事の後で英語の振り返りを書くべきか。自分の立場＋理由2つ。
第4部｜意見・理由2つ・具体例の4文モデル（問31〜40）
指定テーマを読み、4文程度のまとまった英文で意見を述べます。解答の後に自然な和訳と論理上の解説を掲載します。
問31：学校図書館の放課後利用を提案する。意見＋理由2つ＋例の4文程度で書きなさい。
問32：英語のペア練習を増やす案に賛成する。理由2つと例を示しなさい。
問33：学校で再利用できる容器を使う案に賛成する。理由2つと例を示しなさい。
問34：文化祭で英語の案内を作る案に賛成する。理由2つと例を示しなさい。
問35：学校の小さな菜園を作ることに賛成する。理由2つと例を示しなさい。
問36：校外学習の計画を班で立てる案に賛成する。理由2つと例を示しなさい。
問37：放課後に読書会を開くことに賛成する。理由2つと例を示しなさい。
問38：学校祭で短い科学実験を実演することに賛成する。理由2つと例を示しなさい。
問39：学校で英語日記を続けることに賛成する。理由2つと例を示しなさい。
問40：校内で生徒による質問会を開くことに賛成する。理由2つと例を示しなさい。
全40問の解答・理由・英文和訳
第1部の解答｜別の理由か言い換えかを判断（問1〜10）
答1：同じ観点（重複） 解説：learn new wordsとimproves my vocabularyはともに語彙が増える点。文を言い換えただけで別の理由とは言いにくい。
答2：別の観点 解説：学習効果と校庭の景観を分けている。互いに異なる利点。
答3：同じ観点（重複） 解説：健康という一つの論点を繰り返している。
答4：別の観点 解説：静かな学習環境と資料へのアクセスは異なる理由。
答5：同じ観点（重複） 解説：人間関係を作るという同じ意味を言い換えている。
答6：別の観点 解説：自炊の実用性と食材理解という異なる目的を挙げている。
答7：同じ観点（重複） 解説：エネルギー消費を減らすという内容の繰り返し。
答8：別の観点 解説：発想を共有する利点と仕事を分担する利点が異なる。
答9：同じ観点（重複） 解説：話す力が向上することを2回述べている。
答10：別の観点 解説：運動機会と学年・クラス間の協力は異なる利点。
第2部の解答｜It is goodを具体的な理由に直す（問11〜20）
答11：I like studying in the library. I can concentrate there because it is quiet. 解説：goodという評価を具体的な理由「静かで集中できる」にする。
答12：We should use fewer plastic bottles. This can reduce the amount of plastic waste we produce. 解説：niceの代わりに何が改善されるのかを説明する。
答13：I want to practice speaking English. Speaking practice helps me express my ideas more clearly. 解説：練習の目的を具体化し、主語のSpeaking practiceを明示。
答14：Our class should visit a science museum. We can see experiments that are difficult to do at school. 解説：単なるfunでなく学校では難しい実験を見るという利点に変える。
答15：I like doing group projects. We can share ideas and find different ways to solve a problem. 解説：usefulの内容を「多様な発想と解決法」として説明。
答16：We should plant trees near our school. They can provide shade on hot days. 解説：大きすぎる主張を校庭の具体的な効果にする。
答17：I want a slightly longer lunch break. We would have more time to eat without rushing. 解説：何がbetterかを昼食の時間で具体化。
答18：I want to read more books in English. I can learn how writers connect sentences. 解説：一般的な評価を具体的な学習効果に言い換える。
答19：Our school needs more benches in the courtyard. Students could sit there and talk during breaks. 解説：誰がどう使うのかを示し、説得力を高める。
答20：We should practice short presentations in class. This gives us a chance to explain our ideas to other people. 解説：usefulの具体的な中身を「説明する練習」にする。
第3部の解答｜学校のテーマから異なる理由2つを書く（問21〜30）
答21：I think our school should include short English presentations at the festival. First, students can practice speaking in front of an audience. Second, visitors can learn about our school in English. 解説：立場＋発話練習＋学校紹介という独立した2理由。
答22：I think we should have fifteen minutes for English each morning. First, regular practice can help us remember vocabulary. Second, a short daily task may be easier to continue than one long weekly session. 解説：語彙定着と学習習慣の継続可能性という別の観点。
答23：I think our school should create a small garden. First, students can learn how plants grow. Second, different classes can work together to care for the garden. 解説：理科学習とクラス間協力という独立した理由。
答24：I think the library should stay open longer after school. First, students can study in a quiet place. Second, they can use reference books that may not be available at home. 解説：集中環境と資料利用の異なる理由。
答25：I think keeping a short English diary is helpful. First, I can practice using words about my daily life. Second, I can look back at my old entries and notice changes in my writing. 解説：日常語彙の運用と自分の成長の確認を区別。
答26：I think team practice is important in school clubs. First, members can learn to listen to one another. Second, they can share tasks when preparing for an event. 解説：対話力と作業分担の2つの理由。
答27：I think our school should provide more places to refill water bottles. First, students can get drinking water more easily. Second, they may need to buy fewer disposable bottles. 解説：利便性と使い捨て容器の削減という違う観点。
答28：I think we should do more pair work in English class. First, it gives each student more chances to speak. Second, partners can help each other notice mistakes. 解説：発話機会と相互確認を別の根拠にする。
答29：I think groups should make a schedule before a school trip. First, a schedule helps us manage our time. Second, it makes it easier to share plans with all group members. 解説：時間管理と情報共有という別の目的。
答30：I think students should write a short reflection in English after school events. First, they can practice describing past experiences. Second, they can think about what to improve next time. 解説：過去時制の練習と次回改善という別の理由。
第4部の解答｜意見・理由2つ・具体例の4文モデル（問31〜40）
答31：I think the school library should stay open longer after classes. First, students can study in a quiet place when their homes are noisy. Second, they can use books that are not available at home. For example, we could look up information for our science projects there. 解説：静かな環境、資料の利用という2理由の後、科学課題という具体例を補っている。 和訳：学校図書館を授業後にもっと長く開けてほしい。家が騒がしいときに静かな場所で勉強でき、家にない本も使える。たとえば理科の課題について図書館で調べられる。
答32：I think we should practice English in pairs more often. First, we can speak more than we do in a whole-class discussion. Second, our partners can help us notice mistakes. For example, we can ask each other questions and correct unclear answers. 解説：発話機会と相互修正は別の利点。質問と回答の訂正が具体例。 和訳：英語のペア練習をもっと増やしたい。全体での話し合いより話す機会を持ちやすく、相手に間違いに気づかせてもらえる。たとえば質問し合い、分かりにくい答えを直せる。
答33：I think students should use reusable bottles at school. First, they may reduce the number of disposable bottles they throw away. Second, they can bring water from home. For example, I can refill my bottle at a water station instead of buying another drink. 解説：ごみ削減と水を持参できる利便性が独立。給水場所は学校にあるという仮定の例。 和訳：生徒は繰り返し使える水筒を利用した方がよい。使い捨て容器を減らせる可能性があり、家から水を持って来られる。たとえば給水場所があれば買い直さずに補充できる。
答34：I think our class should prepare some signs in English for the school festival. First, we can practice writing clear messages. Second, visitors who know English may understand the information more easily. For example, we could write simple directions to the music room. 解説：生徒の英作文練習と来場者への案内という受益者が異なる。 和訳：文化祭用に英語の案内表示を用意したい。分かりやすい英文を書く練習になり、英語を理解する来場者にも情報が伝わりやすい。例えば音楽室への道案内を作れる。
答35：I think our school should have a small vegetable garden. First, we can learn how plants grow by observing them. Second, taking care of the garden can help different classes work together. For example, one class could water the plants while another records their growth. 解説：観察による学習と協働作業を分離し、役割分担を具体例とする。 和訳：学校に小さな菜園を作りたい。植物の成長を観察でき、別のクラスとの協働もできる。例えば一つのクラスが水やりを担当し、別のクラスが成長を記録できる。
答36：I think students should make a plan in groups before a field trip. First, they can decide how to use their time. Second, they can make sure everyone knows the meeting place. For example, a group could write the schedule and check it together the day before. 解説：時間の配分と集合場所の共有を異なる理由として示す。 和訳：校外学習前に班で計画を立てるべきだ。時間の使い方を決められ、全員に集合場所を伝えられる。例えば前日に予定表を作り、班で確認できる。
答37：I think our class should start a reading club after school. First, students can find books they might not choose alone. Second, they can learn to explain their opinions about stories. For example, members could recommend one book and say why they enjoyed it. 解説：新しい本との出会いと意見表明の練習は異なる利点。 和訳：放課後に読書会を始めたい。一人では選ばない本に出会えるうえ、物語について意見を述べる練習になる。例えば一冊を紹介して、楽しめた理由を話せる。
答38：I think we should demonstrate simple science experiments at the school festival. First, explaining the steps can deepen our understanding. Second, younger visitors can become interested in science. For example, we could show how a paper airplane changes when we fold its wings differently. 解説：説明する側の理解と観客の関心という別の理由。 和訳：学校祭で簡単な科学実験を実演したい。手順説明で自分たちの理解が深まり、小さな来場者に科学への興味を持ってもらえる。例えば紙飛行機の翼を折り方で変えて見せられる。
答39：I think writing a short English diary each week is a good idea. First, students can practice expressing what happened to them. Second, they can compare their writing over time. For example, I could read an old entry and rewrite it with better words. 解説：出来事の説明練習と自己評価を別の利点として扱う。 和訳：毎週短い英語日記を書くとよい。起きた出来事を説明する練習となり、文章の変化も比較できる。例えば過去の日記を読み、より適切な語彙で書き直せる。
答40：I think we should have a student question session after presentations. First, speakers can check whether their ideas were clear. Second, listeners can practice asking questions politely. For example, a listener could ask for an example if an explanation is difficult to understand. 解説：発表者の改善と聞き手の質問練習という別の役割。 和訳：発表後に生徒の質問会を開きたい。発表者は説明が伝わったかを確認でき、聞き手は丁寧に質問する練習ができる。例えば説明が難しければ具体例を求められる。
自分の答案を確認する評価表｜理由2つが本当に異なるか
- 意見は何を支持・反対するのか、明確な1文になっているか。
- 理由1のキーワードを紙に書く。理由2が同じキーワードの言い換えだけになっていないか。
- 理由2は異なる視点（学習・健康・協力・時間・費用など）を述べているか。
- 具体例は本当に理由の根拠になる場面か。実証できない話を既成事実として書いていないか。
- 英語の時制・単数複数・代名詞が一致し、学校の文数や語数条件も満たしているか。
慶英会の自主練習では、内容を「意見の明確さ」「理由の独立性」「例の適切さ」「文法」の4項目で確認できます。正式な定期テストや英検の採点基準ではありません。意見に唯一の正答はなく、反対の立場から合理的に説明する答案も有効です。
7日間の復習｜理由を短時間で出す練習
初日は問1〜10で重複の見分け方を確認。翌日には問11〜20の曖昧な理由を、模範解答を見ずに具体化します。3日後は問21〜30から3題を選び、賛成・反対の両側から理由を挙げます。7日後は問31〜40から2題を選び、教科書や問題集を見ずに4文前後で書き、言い換え・文法・語数を点検してください。
Stage・Lesson別の無料教材を探す場合は、NEW TREASURE（ニュートレジャー）学習ガイドから、文法・Read・英作文・復習教材を選べます。学校の採用版と既習範囲を優先してください。
よくある質問
理由2つは必ずFirstとSecondを使う必要がありますか？
必須ではありません。First, … / Second, … は分かりやすい学習用の型ですが、Also、Another reason is that … なども使えます。学校の指示や文章全体の自然さを優先します。
理由と具体例はどう区別しますか？
理由はその意見を支持する一般的な根拠、具体例はその理由がどの場面で成り立つかを示す事例です。例えば「英語を話す機会が増える」は理由、「2人組なら1人ずつ質問できる」は具体例です。
同じテーマの利点を2つ挙げると、必ず重複しますか？
必ずしも重複しません。例えば「語彙が増える」と「物語を通じて他の文化に触れられる」は、ともに読書の利点ですが観点が異なります。異なる学習効果・場面・相手を特定することが重要です。
学校で20〜30語など短い語数指定がある場合も4文にしますか？
いいえ。語数が短い場合、文数より要件を優先して2〜3文にまとめることもあります。教科書のActionと在籍校の課題条件を確認し、同じ表現を繰り返さず内容を圧縮しましょう。
慶英会の関連無料教材
続けて学べる慶英会の無料演習：表の脚注・分母と事実を読む40問。それぞれ独自問題・全解答付きです。
中2の英作文・定期テスト対策｜慶英会への相談
慶英会では、NEW TREASURE Stage2の学習進度・学校指定の文型・英作文の採点条件に合わせたオンライン個別指導を行っています。「理由が書けない」「英作文が白紙になる」といった課題は、文法・主張・理由の整理を分けて確認します。最大1か月無料体験・学習相談はこちら。
参考情報・独自教材であること
参考情報確認日：2026年10月29日。Actionの発信活動に関連する英作文練習として慶英会が制作した教材です。全40問・模範解答・和訳・解説は独自作成で、Ｚ会の本文・公式問題や学校の未公開試験の転載ではありません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する