NEW TREASUREのRead長文が読めない中学生へ｜構文分析・オリジナル読解20問｜慶應卒・英検1級塾長が解説

NEW TREASURE（ニュートレジャー）のReadで長文が読めないときは、英単語をすべて暗記し直す前に「一文の主語と動詞が分かるか」「代名詞が何を指すか」「段落の要点を言えるか」「設問の根拠を本文から探せるか」を分けて確認しましょう。中高一貫校の定期テストでは、英文の和訳だけでなく、内容一致・理由説明・指示語・空所補充・英語での短答が必要になる場合があります。本記事では、Readの家庭学習の手順と、本記事のために作成した架空の英文読解2題・合計20問を使って具体的に解説します。教科書本文や学校の試験問題を転載したものではありません。

結論：Readの復習は「構造→内容→設問→再現」の4段階

• 第1段階：文ごとに主語・動詞を見つける。長い文は関係代名詞や分詞による説明をいったん括弧に入れる。
• 第2段階：各段落を「誰が／何をした／なぜ」に要約。未知語があっても大意を取る。
• 第3段階：設問に答え、必ず本文の根拠となる文を指さす。推測だけで選ばない。
• 第4段階：本文を閉じ、内容を日本語3行と英語2文で再現する。翌日に同じ技能を新しい文で試す。

読めない原因を最初の5分で診断する

①1文目から訳せない：主語・述語の把握不足。②単語は分かるが段落の意味が残らない：情報整理不足。③内容は分かるが問題で誤答する：設問の問い方や本文根拠の探索が弱い。④音読はできても意味が取れない：音と意味の結びつきが弱い可能性。⑤和訳を読んで理解したつもりになる：英文から自力で意味を再構成する練習不足。全員に同じ量の音読・暗記を課すより、原因に対応する練習を選びます。

オリジナル長文1｜A Five-Minute Book Talk

次の英文は学習用の架空の物語です。実在の学校・生徒・調査結果を表すものではありません。

Last spring, Mei noticed that many students walked past the school library without going inside. She wanted to know why. Some classmates said that they were too busy, while others thought that the library was a place only for serious readers.

Mei and her friends decided to start a five-minute book talk during lunch. Each student could introduce a book in just one minute. People did not have to finish the book or answer difficult questions. They only needed to explain what made them curious about it.

At the first meeting, only six students came. However, more students joined after hearing their friends talk about interesting stories. Three weeks later, over twenty students were attending the event. Some students even began borrowing books that they had never considered reading before.

Mei learned that a small change could make a familiar place feel different. She plans to keep the talks short so that students can join without giving up much of their lunch break.

長文1｜設問12問

1. 1 What was Mei’s first observation at school?（最初の気付きは何か）
2. 2 Why did some classmates avoid the library? Give one reason.（理由を一つ）
3. 3 What did Mei and her friends start?（始めた活動）
4. 4 How long could each student introduce a book?（紹介時間）
5. 5 Did students have to finish reading the book before talking about it?（Yes/Noと根拠）
6. 6 How many students came to the first meeting?（初回参加者）
7. 7 What changed after three weeks?（3週間後の変化）
8. 8 What does ‘They’ refer to in ‘They only needed to explain…’?
9. 9 3段落目の’However’は何と何を対比しているか説明。
10. 10 Translate ‘a small change could make a familiar place feel different’ into Japanese.
11. 11 Choose the best title: A How to Build a Library / B A Short Talk That Changed Reading Habits / C The History of Books.
12. 12 Write one English sentence to explain why Mei wanted to keep the talks short.

長文1｜解答と本文の根拠

1. 1 Many students walked past the school library without going inside.：第1段落の最初。
2. 2 Some were too busy. / Others thought the library was only for serious readers.：第1段落。
3. 3 They started a five-minute book talk during lunch.：第2段落。
4. 4 One minute.：第2段落のEach student could introduce a book in just one minuteが根拠。
5. 5 No.：第2段落のPeople did not have to finish the bookが根拠。
6. 6 Six students.：第3段落のAt the first meeting, only six students cameが根拠。
7. 7 Over twenty students were attending the event; some started borrowing new kinds of books.：第3段落。
8. 8 People / Students taking part in the book talk.：前の文のPeopleを受ける。
9. 9 最初は6人しか参加しなかったことと、その後さらに多くの生徒が参加したことの対比。
10. 10 小さな変化によって、見慣れた場所が違って感じられるようになることもある。
11. 11 B.：読書の習慣に変化をもたらした短い発表会。
12. 12 Mei wanted to keep the talks short so that students could join without giving up much of their lunch break.：最終段落が根拠。設問は「英文1文」を指定しているため、Becauseで始まる理由の節だけでなく、主語・動詞を備えた一つの完結した文で答える。

長文1で学ぶ4つの英文構造

• notice that節：Mei noticed that many students… は「多くの生徒が〜することに気付いた」。that以下がnoticedの内容。
• whileの対比：Some classmates said …, while others thought … は「一方で」を示す。時間のwhileだけで解釈しない。
• 関係代名詞：books that they had never considered reading beforeはbooksが先行詞で、that以下が本を説明する。
• make + O + C：make a familiar place feel different は「見慣れた場所を違って感じさせる」。makeの後に動詞原形feelが来ることを確認。

オリジナル長文2｜A Better Way to Remember Words

次の英文も学習のための架空の英文です。実在の指導実績や調査データではありません。

Riku was preparing for an English test. He copied the same list of twenty words every evening, but he still forgot many of them the next morning. His sister suggested a different method.

First, Riku looked at each word and tried to remember its meaning without checking the answer. Next, he wrote a short sentence using the word. He tested himself again the following day and put the difficult words in a separate list.

After a week, he realized that some words were easier to remember when he used them in sentences. He also discovered that he often confused words with similar spellings. He did not stop copying words completely, but he spent more time checking what he could recall without looking.

Riku’s goal was not simply to fill pages with writing. He wanted to use the words when reading and speaking English.

長文2｜設問8問

1. 13 What did Riku do every evening at first?
2. 14 What problem did he have the next morning?
3. 15 What did his sister suggest?
4. 16 Explain the two things Riku did after looking at each word.
5. 17 What did he do with difficult words?
6. 18 What did he discover about similar spellings?
7. 19 Translate ‘what he could recall without looking’ into Japanese.
8. 20 Which is the main lesson? A Writing many pages is always best / B Checking memory and using words in sentences can help / C English words should never be copied.

長文2｜解答・解説

1. 13 He copied the same list of twenty words.：第1段落。
2. 14 He forgot many of the words.：第1段落。
3. 15 She suggested a different method.：第1段落に明記された答え。姉が具体的に何を指示したかは本文に書かれていません。その後Riku自身が答えを見ずに意味を思い出し、短い例文を書き、翌日に再テストしたことは第2段落で確認できますが、この三つすべてが姉の指示だったと断定しないでください。
4. 16 He tried to recall its meaning without checking and wrote a short sentence using it.：第2段落。
5. 17 He put them in a separate list.：第2段落。
6. 18 He often confused words with similar spellings.：第3段落。
7. 19 見ないで自分が何を思い出せるか（思い出せた内容）。
8. 20 B.：第2・3・4段落を総合した主旨。AとCは本文で言い切っていない。

長文で頻出する設問の解き方

• 内容一致：選択肢の単語が本文にあっても、主語・否定・時点が違えば不正解。選択肢全体の命題を検査します。
• 理由を問うWhy：becauseに続く内容だけでなく、前後の因果を見つけて答える。
• 指示語：they、it、this、thoseは直前の複数形・単数形、意味上の対象を確認。
• 語句の言い換え：without going inside→did not enter、recall→rememberのような言い換えを見つける。
• 英語短答：質問に対応する主語と時制を保つ。難しい語句を無理に使わず短く正確に。
• 日本語訳：関係詞や分詞の修飾先が見つかれば、意味のかたまりごとに自然な日本語にします。

Readの授業から定期テストまでの7日間

1. 7日前：学校の範囲表、Readのどの段落が対象かを確認。未知語を必要度で分類。
2. 6日前：段落ごとに主語・動詞と修飾句を分ける。
3. 5日前：各段落の要旨を日本語15〜30字程度で書く。
4. 4日前：指示語・接続表現・時制を確認し、内容一致問題を作る。
5. 3日前：先生の配布プリントで短答・和訳・英作文を確認。
6. 2日前：本文を閉じて内容を説明し、同程度の初見長文も読む。
7. 前日：誤答した設問の根拠文を自力で探す。解説を読み直すだけで終わらない。

覚えるべき本文と、丸暗記しなくてよい部分の判断

学校によって、Read本文の暗唱、語句の穴埋め、内容の一致、不定詞や関係代名詞の書き換えなど出題方針が違います。本文の語句そのものを正確に書く必要がある試験なら指定箇所の再現練習も必要です。一方、初見英文や内容理解中心の試験なら、本文を暗唱する時間だけに偏らず、段落構造と設問根拠の発見練習を優先してください。学校側の出題意図を確認せず「必ずすべて暗記」とは決めません。

保護者が使える三つの確認質問

• 『この段落を一言で言うと何の話？』と聞き、単語の羅列ではなく内容を言えるか確認する。
• 『その答えが分かる英文はどこ？』と聞き、勘ではなく根拠を示せるか確認する。
• 『本文を見ずに、何が起きたか2文で説明できる？』と聞き、理解内容を再現できるか確認する。

よくある質問

Q. 和訳だけ読んでも点数は上がりますか？ A. 内容の大意をつかむ助けにはなりますが、英文に戻って主語・動詞・修飾語を説明し、設問の答えを英語で探す練習も必要です。

Q. 辞書で全単語を調べるべきですか？ A. すべての単語を同じ優先度で覚える必要はありません。学校指定語彙、文意の核となる動詞、頻出表現から整理し、残りは文脈で推測できるか確認します。

Q. Readの問題が苦手ならGrammar in Useへ戻るべきですか？ A. 主語・述語や関係代名詞など構造が分からない場合は有効です。一方、文は訳せるが段落要旨を取れない場合は読解練習を増やす方が適しています。

まとめ：読解の成果を「訳せた」だけで判定しない

NEW TREASUREのRead学習は、単語暗記、構文把握、段落要約、根拠探し、内容再現のどこが弱いかを特定することから始まります。オリジナル英文2題を使い、20問の正誤だけでなく「答えの根拠を示せたか」を確認してください。定期テストで英語の成績が下がっているときは、最新の誤答案から原因を分けて立て直しましょう。

中高一貫校の英語・NEW TREASUREの学習相談は慶英会のオンライン個別指導をご覧ください。

参考にした主な公式情報

• Z会｜NEW TREASURE公式教材案内（Read・Grammar in Useの構成と2026年更新情報）
• Z会｜Third Edition Stage2文法問題集（読解演習について）
• Z会｜Third Edition Stage2 Workbook（音声・語句・文法演習について）

監修：慶英会 塾長。本文内の物語・設問・解答は学習用の独自作成で、実際の生徒の事例や調査結果ではありません。