ニューインターナショナルスクールオブジャパンの英語対策完全ガイド｜Grade 7・8・二言語学習・読解・英作文【独自40問】

結論：ニューインターナショナルスクールオブジャパン（New International School of Japan／NewIS、東京都豊島区南池袋）では、学校が掲げる英語・日本語の二言語教育、マルチエイジ、テーマ・プロジェクト型学習を理解したうえで、単語暗記だけでなく「英語の資料から根拠を読み取る→文章にまとめる→相手の質問に答える」力を家庭で補うことが有効です。Grade 7・8相当の生徒と保護者向けに、学校の公表情報、独自40問の初見読解・英作文・会話・英文法演習、全訳・全解答、1か月の改善法を一つにまとめました。学校の指定教科書・成績評価・定期試験範囲は確認できたものだけ説明し、未確認の事項は断定しません。

対象：英日二言語での資料読解に時間がかかる、英語でレポートの主張と根拠をまとめられない、発表時に質問への返答が短くなる、プロジェクト課題が重なって復習が遅れる生徒。学校で既に十分な英語力がある場合は初見読解・情報源評価から、文法が不安なら簡単な説明文と英文の修正から始めます。

NewISの基本情報と英語教育｜学校公式・東京都公開情報

確認項目	公表情報	家庭学習への意味
学校名・場所	New International School of Japan／ニューインターナショナルスクールオブジャパン、東京都豊島区南池袋3-18-32	所在地の近い別の国際学校と混同せず、同校の案内を確認
対象年齢・学年	Pre-K（3歳）からGrade 12までの教育を提供	この記事は主に中等学年相当の英語学習に焦点
教育言語	英語と日本語の二言語教育（Dual Language）	同じ内容を両言語で表現し、情報を整理する力が重要
教育方式	Multiage（複数学年）、子ども主体、チームティーチング、テーマ・プロジェクト型学習	学年だけで難度を決めず、実際の課題・到達度で練習内容を選ぶ
カリキュラムの基盤	学校が独自に活用するスコットランドのCurriculum for Excellence	日本の一般的な私立中学校の学年別教材をそのまま想定しない
国際認定	学校公式・東京都ポータルはCIS・MSAの認定を掲載	認定と現在の個別科目・試験範囲は別事項

一次情報：NewIS学校公式サイト、学校紹介（教育方式・沿革）、学校の教育目標、東京都国際学校ポータルの学校情報。以下で示す学習方法や演習問題は慶英会の独自提案です。

Grade 7・8の英語が難しいと感じる原因｜4つの学習場面

1．資料を読めるのに要点がつかめない

英語で読める単語が多くても、科学・社会などの説明文では、観察された事実、書き手の主張、その主張を支える証拠を区別する必要があります。例えば「植物Aは12センチ、植物Bは9センチ」を読めても、その差が水の量だけで生じたと断定できるかは別問題です。日々の読み方を「主張1文→数値または具体例2点→結論の条件1点」の順にすると、初見の教科学習にも応用できます。

2．日本語では理解できるが英語で説明できない

二言語の環境では、内容理解と英語表現が同じ速度で伸びるとは限りません。日本語で説明できる内容を英語で短く伝える場合は、まず日本語で論点を一つに絞り、英語でSubject＋Verbが明瞭な英文にします。専門用語を難しくする前に、because／however／for example／as a resultの接続関係を正確に使えるようにしましょう。これは学校の個別の評価基準を意味しません。

3．プロジェクトの発表では話せても文法で失点する

会話では意図が通じても、英作文では三単現、過去時制、比較、受動態、動名詞、間接疑問文などの誤りが残りやすくなります。発表後に録音やメモから自分の英文を3つ書き起こし、主語・時制・冠詞・複数形・語順の順番で確認すると修正点が明確になります。実際に録音する場合は学校や関係者のルールと同意に従ってください。

4．マルチエイジの学習で課題の優先順位を決められない

NewISが掲げる複数学年での学びは、「同じGradeなら全員同じ英語問題だけを解く」という発想と必ずしも一致しません。家庭では学年名よりも、直近の作品やフィードバックを手掛かりに、今週は英文の構造、次週は初見資料、というように改善目標を一つに絞る方法が有効です。学級編成の現在の実態、各Gradeの教材、課題評価や進級条件は学校の最新案内を直接確認してください。

学校英語と英検の位置づけ｜両立の基本

NewISの英語・日本語による教科学習と、英検の出題形式は同一ではありません。学校課題で読解・文章構成・発表が課題の場合はそれを優先し、英検を受験する場合にのみ受験級の語彙、読解形式、ライティング、リスニングを追加します。学校が英検の特定級を全生徒に義務づけているとは確認できないため、そのような記載はしません。英検級の選択は現在の読み書き能力、学校課題の負担、本人の目標から決めます。

1週間・1か月の家庭学習計画｜無理なく成果を確認する

頻度	取り組み	確認方法
月・木（各20分）	学校課題の説明文またはオリジナル英文を読み、主張・根拠・条件を色分け	本文を見ずに主張を英語1文で説明
火・金（各20分）	教材の一段落を自分の言葉で3〜5英文に要約し、時制と語順を再点検	前週の誤りを一つ減らせたか
水（15分）	英語で自分の考えと理由2点を発表し、反対の質問1つへ回答	結論が最初に出ているか、質問に直接答えているか
週末（30〜40分）	間違えた問題だけ再テスト。学校の実際の提出課題を優先	正答率と修正前後の英文を記録

4週間の進め方：第1週は答案と課題の誤りを「内容理解・論理・文法・会話」に分類、第2週は最も弱い1技能に集中、第3週は他技能へ移して実践、第4週は初見英文を時間を決めて解き、初回と比較します。毎日長時間の新規教材を追加するより、既存の学校課題を使った再演習を優先します。家庭学習の時数と配分は慶英会の例であり、NewISの公式宿題量や時間割ではありません。

慶英会オリジナル40問｜初見読解・資料判断・会話・英文法・英作文

著作権・利用上の注意：ここからの学校・実験・会話場面はすべて慶英会が創作した架空設定です。NewISの授業、校内出来事、試験、教科書、課題、教師の発言を再現したものではありません。問題1〜22は初見英文を読んでから、23〜34は文法の復習、35〜40は自由英作文として解いてください。答案を隠してから解くことを推奨します。

オリジナル英文A｜環境プロジェクトと根拠の示し方

Passage A
At a fictional bilingual school, students wanted to reduce the number of disposable plastic bottles used at lunch. At first, they planned to ban all disposable bottles. However, some students needed them when they forgot their own water bottles, so the group decided to investigate before making a rule. On Monday, the students counted 96 plastic bottles in the recycling bins. After interviewing classmates, they recommended two water refill stations and a shelf for spare clean bottles. The principal asked them to estimate the cost and explain who would keep the shelf clean. A month later, the number of plastic bottles in the bins had fallen to 44. The students were pleased, but they did not claim that the new stations caused the whole change. A school holiday had also reduced the number of students on campus. In their final report, they described the improvement, the possible explanation, and what they still needed to check. They learned that a strong argument shows evidence as well as its limitations.

オリジナル英文B｜理科の実験・データの読み方

Passage B
In a classroom experiment, two groups of students studied how water might affect the growth of bean plants. They planted seeds in similar pots with the same kind of soil and placed the pots in a sunny room. Group A gave each plant 20 millilitres of water a day, while Group B gave each plant 60 millilitres. After two weeks, the plants in Group A were 12 centimetres tall on average, compared with 9 centimetres in Group B. These numbers were interesting, but there were only four pots in each group. Some pots were closer to the window, so the plants did not receive exactly the same amount of light. Their teacher explained that the results did not prove extra water was harmful. The students planned to repeat the experiment using more pots and rotating their positions regularly. They wanted their next report to distinguish what they had observed from what they believed the numbers might mean.

オリジナル会話C｜英日資料の比較と発表準備

Dialogue C
A: Have you found an English article for our bilingual poster?
B: Yes, but it uses the word “sustainable” in three different ways.
A: Let’s compare it with a Japanese source before we write the summary.
B: The dates are different. The English page was updated this month, but the Japanese page was updated three years ago.
A: Then we should mention the dates instead of treating both as current.
B: What if the teacher asks why we chose the newer source?
A: We can explain that it includes the latest measurements and use the older article as background.
B: Could you help me shorten the English summary? It’s 110 words, but the limit is 70.
A: Sure. Let’s keep the main claim and two supporting facts, and remove the repeated examples.
B: Good. I’ll put the references under our poster.

問題1〜40

1. 1. 英文A：生徒たちが最初に計画していた対応を日本語で説明しなさい。
2. 2. 英文A：すべての使い捨てボトルを禁止しなかったのはなぜか。日本語で答えなさい。
3. 3. 英文A：初回調査で数えたボトルの本数を答えなさい。
4. 4. 英文A：生徒たちが代わりに提案した2つの施策を英語または日本語で答えなさい。
5. 5. 英文A：校長が生徒に追加で求めた情報を2点答えなさい。
6. 6. 英文A：1か月後のボトル数は何本か。前回から何本減ったか。
7. 7. 英文A：Why couldn’t the group prove that the refill stations caused the whole decrease? 英語1文で答えなさい。
8. 8. 英文A：What does the last sentence suggest about a strong argument? 英語で簡潔に答えなさい。
9. 9. 英文B：What was the purpose of the experiment? 英語で答えなさい。
10. 10. 英文B：A組とB組の給水量をそれぞれ数字と単位で答えなさい。
11. 11. 英文B：2週間後の植物の平均身長が高かったのはどちらの組か。差は何センチか。
12. 12. 英文B：各組の鉢数はいくつだったか。実験の信頼性を考える際になぜ重要か。
13. 13. 英文B：実験で統一できていなかった条件を答えなさい。
14. 14. 英文B：True or False: The experiment proved that giving plants 60 millilitres of water was harmful.
15. 15. 英文B：次の実験で生徒たちが変更しようとしたことを2つ答えなさい。
16. 16. 英文B：In your own words, explain the difference between an observation and an interpretation in this experiment.
17. 17. 会話C：AとBは何を作っているか。英語で答えなさい。
18. 18. 会話C：英語資料と日本語資料の違いとしてBが挙げたのは何か。
19. 19. 会話C：Why did A recommend mentioning the dates? 英語で答えなさい。
20. 20. 会話C：Bの英語要約は110語。上限は何語か。
21. 21. 会話C：Aは要約から何を削るよう提案しているか。
22. 22. 会話C：「英語の要約を短くするのを手伝っていただけますか」に当たる丁寧な依頼の英文を抜き出しなさい。
23. 23. 文法：I have studied in two languages (since / for) 2023. 正しい語を選びなさい。
24. 24. 文法：While she (read) an article, her friend called. 括弧内を適切な時制にしなさい。
25. 25. 文法：If we (finish) early, we will check the references. 括弧内を適切な形にしなさい。
26. 26. 文法：This is the article (who / which) we discussed. 正しい関係代名詞を選びなさい。
27. 27. 文法：The report (write) by three students last week. 受動態で完成させなさい。
28. 28. 文法：He asked me where (was the library / the library was). 正しい語順を選びなさい。
29. 29. 文法：I am interested in learn more about the topic. 誤りを訂正しなさい。
30. 30. 文法：This explanation is (clear) than the earlier one. 正しい比較級にしなさい。
31. 31. 文法：She is responsible for (check) the data. 括弧内を適切な形にしなさい。
32. 32. 文法：The students (submit) their report yesterday. 括弧内を正しい形にしなさい。
33. 33. 文法：Because it rained, the event was moved indoors. を Because of で書き始めなさい。
34. 34. 文法：The data were collected by the students yesterday. を能動態に書き換えなさい。
35. 35. 英作文：Do you think students should use both English and Japanese when researching a topic? 意見と2つの理由を英文3文以上で書きなさい。
36. 36. 英作文：先生に「課題の提出期限を確認したい」と丁寧に尋ねる英文Eメールを件名・本文2文以上で作りなさい。
37. 37. 要約：英文Aを、目的・採用した対策・結果の限界が分かる英語40〜60語で要約しなさい。
38. 38. 資料説明：英文BのA組・B組の結果と、結論を断定できない理由を英文3文以上で説明しなさい。
39. 39. スピーチ：英文Cを参考に、資料の更新日を確認する重要性について英語4文で発表しなさい。
40. 40. 学習計画：Grade 7/8の英語読解・英作文を2週間で改善する計画を、行動が具体的に分かる英語3文以上で書きなさい。

全40問の模範解答・和訳・要点解説

自由英作文には複数の正解があります。以下はその一例です。英語の論旨が明確で文法が正しければ、別の理由や言い回しも認められます。

1. 1. 最初は使い捨てプラスチックボトルを全面禁止する計画。根拠：At first … ban all disposable bottles。
2. 2. 自分の水筒を忘れた生徒が使い捨てボトルを必要とする場合があるため。解説：However が方針転換を示す。
3. 3. 96本。根拠：counted 96 plastic bottles。
4. 4. 給水設備を2か所設置すること、予備の清潔なボトルを置く棚を作ること。根拠：recommended two water refill stations and a shelf …。
5. 5. 設置費用の見積もり、棚を清潔に維持する担当者。解説：cost と who would keep the shelf clean。
6. 6. 44本。96−44＝52本減少。解説：本数減少という観察結果を因果関係の証明と混同しない。
7. 7. Because a school holiday also reduced the number of students on campus. 解説：ほかの要因があるため給水設備だけに帰因できない。
8. 8. It should present evidence and explain its limitations. 解説：evidence と limitations を対にして捉える。
9. 9. To study how different amounts of water might affect the growth of bean plants. 解説：目的は冒頭に示されている。
10. 10. A組：20 millilitres a day。B組：60 millilitres a day。解説：単位と期間を落とさない。
11. 11. A組。12−9＝3センチ。解説：on average は平均値を示す。
12. 12. 各組4鉢。少数の標本では偶然の偏りが大きくなり得る。解説：only four pots に着目。
13. 13. 鉢ごとの光の量。窓までの距離が違っていた。根拠：Some pots were closer to the window。
14. 14. False。解説：差は観察されたが、過剰な水が害であると証明されたわけではない。
15. 15. 鉢数を増やすこと、鉢の位置を定期的に入れ替えること。根拠：more pots / rotating their positions。
16. 16. An observation is that Group A plants averaged 12 cm and Group B plants 9 cm; an interpretation is that different water amounts may explain the difference. 解説：観察と因果関係の推測を区別。
17. 17. A bilingual poster. 根拠：for our bilingual poster。
18. 18. 両資料の更新日。英語は今月、日本語は3年前。
19. 19. A recommended mentioning the dates because the two sources were updated at different times. 解説：更新日と信頼性の関係を確認。
20. 20. 70 words。解説：limit is 70。
21. 21. 繰り返された具体例。根拠：remove the repeated examples。
22. 22. Could you help me shorten the English summary? 解説：Could you …? は丁寧な依頼。
23. 23. since。解説：2023は起点。期間を表す3 yearsなどはfor。
24. 24. was reading。解説：通話が起きたとき継続中だった動作は過去進行形。
25. 25. finish。解説：未来の条件でもif節は通常現在形。
26. 26. which。解説：先行詞articleは物。thatも可能だが選択肢ではwhich。
27. 27. was written。解説：reportは書かれる側、last weekは過去。
28. 28. the library was。解説：間接疑問文は主語＋動詞。
29. 29. learning。正：I am interested in learning more about the topic. 解説：前置詞inの後は動名詞。
30. 30. clearer。解説：clearの比較級はclearer。
31. 31. checking。解説：be responsible for＋動名詞。
32. 32. submitted。解説：yesterdayがあるため過去形。
33. 33. Because of the rain, the event was moved indoors. 解説：because ofの後には名詞句。
34. 34. The students collected the data yesterday. 解説：受動態のby句を主語に戻す。
35. 35. 例：Yes, I do. Reading in both languages helps students check whether they understand a difficult idea. It also allows them to compare how different writers explain the same topic. 解説：立場を述べ、理由を2つ別文にする。
36. 36. 例：Subject: Question about the deadline / Dear Teacher, Could you please confirm the deadline for our next assignment? I want to make sure I submit it on time. Thank you. 解説：件名＋丁寧な依頼＋理由を備える。
37. 37. 例：Students at a fictional school wanted to reduce plastic bottles at lunch. Instead of banning them, they proposed refill stations and a shelf for spare bottles. The count dropped from 96 to 44, but a school holiday also reduced attendance, so the students could not prove the stations caused the whole decrease. 解説：目的・対策・観察・限界の順に整理。
38. 38. 例：Group A received 20 millilitres of water daily, and its plants averaged 12 centimetres. Group B received 60 millilitres, and its plants averaged 9 centimetres. Because the sample was small and the sunlight varied, the results did not prove which water amount was better. 解説：事実と判断保留を区別。
39. 39. 例：The dates of our sources are important. A newer article may contain updated measurements. An older article can still provide useful background. We should show both dates and explain why we used each source. 解説：新しい資料が常に絶対正しいとは断定しない。
40. 40. 例：During the first week, I will read one short English article each day and underline its main claim. In the second week, I will write a five-sentence summary after every reading. I will check my grammar mistakes and rewrite two sentences every evening. 解説：頻度・内容・検証方法を具体化。

英文A・英文B・会話Cの全文和訳

英文A：架空のバイリンガル校で、生徒たちは昼食時に使われる使い捨てプラスチックボトルの数を減らそうとしました。最初は使い捨てボトルをすべて禁止する計画でした。しかし自分の水筒を忘れたときに必要とする生徒もいるため、規則を作る前に調査することにしました。月曜日、リサイクル箱のボトルは96本でした。友人への聞き取り後、給水設備を2か所設け、予備の清潔なボトルを置く棚を提案しました。校長は費用の見積もりと棚の清掃担当を説明するよう求めました。1か月後、回収箱のボトル数は44本に減りました。生徒たちは喜びましたが、給水設備だけがこの変化の原因とは主張しませんでした。休校期間により校内の生徒数も減っていたからです。最終報告書には改善、考えられる説明、今後確認すべき点を書きました。強い主張には証拠と限界の両方が必要だと学んだのです。

英文B：教室での実験で、二組の生徒が水の量がインゲン豆の成長にどう影響するかを調べました。同じ種類の土を入れた似た鉢に種を植え、日当たりのよい部屋に置きました。A組は毎日1鉢に20ミリリットル、B組は60ミリリットルの水を与えました。2週間後、A組の植物の平均は12センチ、B組は9センチでした。興味深い数字ですが、各組には4鉢しかありませんでした。一部の鉢は窓に近く、受ける光の量が完全には同じではありませんでした。教師は、この結果だけでは水が多すぎることが有害とは証明できないと説明しました。生徒たちは鉢数を増やし、位置を定期的に入れ替えて再実験する計画を立てました。次の報告書では、実際に観察した事実と数字から推測したことを区別したいと考えました。

会話C：A「バイリンガルのポスターに使う英語の記事を見つけた？」B「うん。でもsustainableを3つの違う意味で使っているんだ。」A「要約を書く前に日本語資料と比べよう。」B「更新日が違うよ。英語は今月、日本語は3年前だ。」A「じゃあ両方を現在の情報とみなさず、日付を明記しよう。」B「新しい情報源を選んだ理由を先生に聞かれたら？」A「新しい計測結果が含まれると説明し、古い資料は背景情報に使おう。」B「英語要約を短くするのを手伝ってくれる？110語で上限70語なんだ。」A「いいよ。主張と根拠2つを残して、繰り返しの例を削ろう。」B「わかった。出典をポスターの下に記載するね。」

40問の結果から、次の2週間で何を優先すべきか

誤答の多い設問	考えられる弱点	再学習の優先課題
1〜8	出来事と因果関係、理由の根拠	本文のbecause / however / although に印を付けて再読
9〜16	表・数値を言葉にする力、事実と推論の混同	数値2つ・比較1つ・限界1つを英語で説明
17〜22	会話の目的、資料の新旧、丁寧な依頼	発話意図を一文で要約し、別場面に言い換え
23〜34	文法の知識を英文中で使う力	ミスした項目の例文を3つ作り、翌日白紙再テスト
35〜40	段落構成、要約、英作文	主張→理由2つ→結論の文章を作成し、文法を校正

独自40問の正答数は学校の評定や英検の合格可能性を予測する数値ではありません。英文が長くて解き切れなかった場合は、まず英文Aだけを使用するなど、現状に合わせて区切ってください。

保護者からよくある質問

Q．NewISは通常の私立中学校と同じ英文法教科書を使いますか？
A．学校公式は独自の二言語・マルチエイジ教育とスコットランドの教育課程を参考とする方針を示しています。現年度のGrade 7・8向け指定教科書の銘柄や進度は公開資料だけでは確定できません。学校配布の最新教材一覧を優先してください。

Q．英語と日本語のどちらか一方に偏るべきでしょうか？
A．同校の公式方針は両言語の発達を大切にしています。読解や説明の力を両言語で点検し、英語だけの語彙暗記より主張・根拠・説明の内容を理解する練習を重ねるのが合理的です。

Q．Grade 7・8の英語は日本の中1・中2と完全に一致しますか？
A．一致すると決めつけられません。年齢・学年は学習者の目安ですが、NewISの複数学年方式、教材、課題は別に確認する必要があります。この記事のGrade表記は対象読者の目安です。

Q．定期テストは何回ですか？英検は必須ですか？
A．学校公式の公開情報から現年度の試験回数・科目別配点・必須英検級を確定できません。学校の評価要項や担任への確認を優先してください。

Q．日本語の要約はできても英語要約が書けない場合は？
A．1段落を日本語で要点1文に絞り、英文の主張・根拠・条件を拾います。最初は30〜50語の英文で十分です。難単語を使うより、正確な時制・接続詞・情報順序を優先してください。

Q．オンライン個別指導はどんな場合に役立ちますか？
A．学校から返された課題や本人が書いた英文を使い、内容理解不足なのか、文法・構成・応答のどこで止まるのか整理したい場合です。NewISの非公開教材や実際の採点基準を持っているかのようなサービス説明には注意してください。

学校英語の個別指導・無料体験｜慶英会の案内

慶英会では、英語の読解・英文法・英作文・英検・中高一貫の学校課題に向けたオンライン個別指導を実施しています。NewISの在校生であることや学校への正式な提携関係を示すものではなく、本人の英文・授業資料・目標を見て学習内容を調整するご相談です。最大1か月完全無料体験・学習相談、料金と無料体験の条件をご確認ください。

関連する一般学習教材：英語テストの誤答分析と復習の考え方、英単語を英作文で使える形にする練習、英語の成績低下に対する保護者向け学習の整理。これらは一般教材であり、NewISの授業内容を示すものではありません。

参考にした主な公式情報・確認日

• New International School of Japan｜学校公式トップ：対象年齢、二言語・マルチエイジ教育、認定
• 学校公式・Introduction：創立経緯、Curriculum for Excellence、プロジェクト型の学び
• 学校公式・Mission：両言語を通じた学術的・社会的技能の育成
• 学校公式・教員募集の概要：初等・中等クラスの英語担当・日本語担当教員
• 東京都国際学校ポータル｜NewIS：所在地・学年・教育課程・国際認定
• 日本英語検定協会｜英検公式：制度確認用。学校での受検義務を示す情報ではない

公表情報確認日：2026年11月6日。学校固有の事実と慶英会の学習提案・独自40問を分けて記載しています。教材・評価方法・英語指導時間・学費・認定状況は変更される場合があります。学校からの正式資料を優先してください。慶英会はNewISの公認塾・提携校ではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する