南山中学校女子部の中1中2英語｜多読・多聴を続けても初見長文の指示語・時系列で失点するとき【独自4長文40問・全訳】

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結論：南山中学校女子部の中1・中2で英語の多読・多聴を続けても初見長文の設問で点が伸びないときは、「読書量」だけでなく、指示語が何を指すか、出来事の順番、人物が誤解した理由、本文の事実と読者の解釈を根拠付きで説明できるか確認します。学校公式は中学段階の多読・多聴を案内し、中1は質問と応答、中2は理由・具体例を添えた意見の表現を到達目標としています。本記事ではオリジナル4英文40問・全文和訳・全問解説で練習します。

学校公式：南山中学校女子部「教科教育（英語）」／学校公式Q&A（確認日：2026年11月4日）。中学1〜3年で週3時間の英文法授業があり、中1は少人数のネイティブ教員による授業を週1時間、中2・中3では週2時間行うと学校が説明しています。ただし当該学年の採用教科書・多読用タイトル・具体的な定期考査の出題範囲は学校の案内で確認してください。

目次

1. 学校公式の多読・多聴と学年別の到達目標
2. 読めるのに解けない原因別診断
3. オリジナル4長文40問（問題編）
4. 全文和訳・40問の模範解答と根拠
5. 21日間の家庭学習と読書記録の方法
6. FAQ・関連教材・公式出典

読書量だけでなく「根拠を答える力」を測る

まず英文を通読し、固有名詞・変更表現・否定と条件を四角で囲みます。次に設問の根拠となる一文を探します。初見の英文を一度で全部和訳できなくても、主題と根拠の場所を示せることを重視してください。

慶英会オリジナル4長文40問｜問題編

以下の物語、人物、学校内の出来事はすべて創作です。南山中学校女子部の実際の教材・指定図書・授業行事・過去問ではありません。1題10問、計40問。設問を解いた後は解答欄の正誤だけでなく、英文のどこに根拠があるかを指し示してください。

物語1｜緑のノートは誰のものか（1〜10）

Mina had borrowed a green notebook from her friend Riko because she had missed Tuesday’s science class. On Wednesday morning, she found a short note inside it: ‘Please give this to Sara after lunch.’ Mina thought ‘this’ meant the green notebook, so she carried it to Sara. Sara was surprised. ‘Riko told me that she would give me her red folder, not her science notebook,’ she said. Mina looked again and noticed that a small envelope was attached to the back cover. She had not seen it before. Sara opened the envelope and found two photographs from last month’s school trip. At first Mina was embarrassed, but she asked Riko what the message meant rather than pretending she had understood it. Riko explained that she had put the envelope in the notebook temporarily and had forgotten to mention it. ‘You were kind to help, but the note was about the envelope,’ she said. Mina returned the notebook before the next science lesson. That evening, Mina wrote a short reading log: ‘The word this can point to different things. I need to check what the writer has mentioned.’

1. ミナがノートを借りた理由は？
2. ノートの色は？
3. メモを見つけた曜日は？
4. ミナが最初に this だと思ったものは？
5. サラが受け取る予定だと聞いていたものは？
6. 実際に裏表紙についていたものは？
7. 封筒の中身は？
8. 写真はいつのものか？
9. ミナは誤解をした後にどうした？
10. リコは説明を忘れていた何を伝えたかった？

物語2｜延期された発表会の連絡（11〜20）

The English book club planned a short presentation for Thursday at four o’clock. Each student had to explain the main idea of a story in two minutes and then answer one question. On Tuesday, the club leader sent a message: ‘The room is needed for a music practice, so our presentation will take place on Friday at three thirty. Please arrive ten minutes early.’ Some members read only the first line and still believed Thursday was correct. Another member, Noa, noticed that the phrase ‘will take place’ introduced the new plan. She wrote both the old and new schedules in her notebook. On Thursday afternoon, the teacher sent a second message. The presentation would still be on Friday, but the location had changed from Room 201 to the library. The time did not change again. Noa told her friends, ‘Only the place is new in this message. The day and start time are unchanged.’ After the event, the teacher praised students who identified the key facts rather than memorizing every word of the notices. One boy said that reading the messages twice had helped him notice the word ‘still.’

11. 元の予定は何曜日何時？
12. 発表する一人あたりの時間は？
13. 最初に変更連絡が来た曜日は？
14. 変更理由は？
15. 変更後の発表日は？
16. 変更後の発表開始時刻は？
17. 何分前に到着すべき？
18. 二回目の連絡で変わったものは？
19. 最終的な発表場所は？
20. 二回目の通知で時間は再変更された？

物語3｜読書感想と確かめられた事実（21〜30）

Aya read a short story about a girl named Lily who moved to a new town. On her first day, Lily saw a boy standing alone near a bridge. Lily thought that he looked unfriendly because he did not smile. She walked past him without saying anything. The next morning it rained heavily, and the road to school was blocked by water. Lily was worried about being late. Then the same boy appeared and showed her a safer route behind the town hall. His name was Ben. He explained that he had been quiet the day before because he was waiting for a family member and felt nervous. Lily realized that she had mistaken one expression for a person’s character. In her reading log, Aya wrote, ‘The story shows why a first impression may be wrong.’ Her friend Kaho disagreed slightly. ‘That is one possible message,’ Kaho said, ‘but the story also asks us to notice people who need help.’ Aya added Kaho’s idea to her notes without deleting her own. Their teacher encouraged both students to point to scenes in the story to support their interpretations.

21. 主人公の少女の名前は？
22. 初日に見かけた少年の名前は？
23. 少年が親しみにくそうだと思った理由は？
24. 翌朝学校へ向かうとき何が問題になった？
25. 安全な道を教えたのは誰？
26. 少年が前日静かだった理由は？
27. アヤが書いた物語の主題は？
28. カホが付け加えた別の見方は？
29. アヤは自分の意見を消したか？
30. 先生が二人に求めたものは？

物語4｜多読記録と学習成果を混同しない（31〜40）

Four friends wanted to improve their English reading. They compared two weeks of reading logs, not their test scores. Yuka had read four short stories, Miki three longer stories, Saki two illustrated books, and Rin one long novel. Yuka proudly said, ‘I read the most books, so I must have learned the most English.’ Miki replied, ‘Maybe, but we did not measure how much each person understood.’ They discussed the difference between the number of books and the amount of text. Rin’s novel was longer than all four of Yuka’s stories combined. Saki explained that the pictures in her books had helped her guess the meaning of new words, but she could not always use those words in her own sentences. Their teacher suggested that they choose a short, unfamiliar text and answer the same questions before and after a month of practice. Even that comparison would need care, because the friends might study English in other ways during the month. The students agreed that reading logs could show how regularly they practiced, while comprehension tasks could provide separate evidence of what they understood. They made a new table with three columns: reading time, main idea, and one supporting detail.

31. 比べた記録の期間は？
32. 比べたのは得点か読書記録か？
33. 最も多くの冊数を読んだ人は？
34. 最も長い作品を読んだ人は？
35. サキが読んだ本の特徴は？
36. サキが難しかったことは？
37. ユカの断定に対するミキの問題提起は？
38. 先生の提案した比較期間は？
39. 比較の注意点は？
40. 新しい読書記録の3列は？

全4長文の全文和訳と40問の模範解答・解説

物語1｜緑のノートは誰のものか（1〜10）｜全文和訳

ミナは火曜日の理科の授業を休んだため、友人リコから緑色のノートを借りていました。水曜の朝、その中に「昼食後、これをサラに渡してください」というメモを見つけました。ミナは「これ」が緑のノートのことだと思い、サラに持っていきました。サラは驚いて「リコは赤いフォルダーをくれると言っていて、理科のノートではないよ」と言いました。ミナが見直すと、裏表紙に小さな封筒が付いており、今まで気づいていませんでした。サラが封筒を開けると、先月の校外学習の写真が2枚入っていました。ミナは初め恥ずかしく思いましたが、分かったふりをせずリコにメモの意味を確認しました。リコは封筒を一時的にノートに挟んでおき、説明し忘れたと話しました。『助けてくれて親切だったけれど、メモは封筒のことだったの』と言いました。ミナは次の理科の授業までにノートを返しました。その夜、読書記録に this は複数のものを指し得るため、筆者が何に言及したか確認する必要があると書きました。

1. She missed Tuesday’s science class.　根拠・解説：because 以下が理由。
2. Green.　根拠・解説：red folder と区別。
3. Wednesday morning.　根拠・解説：借りた日の翌日。
4. The green notebook.　根拠・解説：最初の誤解。
5. A red folder.　根拠・解説：Sara の発言。
6. A small envelope.　根拠・解説：the back cover が場所。
7. Two photographs.　根拠・解説：枚数を確認。
8. Last month’s school trip.　根拠・解説：場所ではなく時点。
9. She asked Riko what the message meant.　根拠・解説：分かったふりをせず確認した。
10. The note referred to the envelope.　根拠・解説：this の指示先。

物語2｜延期された発表会の連絡（11〜20）｜全文和訳

英語読書クラブは木曜4時に短い発表会を予定していました。各生徒は2分で物語の主題を説明し、質問に1つ答えることになっていました。火曜に代表者が、音楽練習で部屋を使うため、発表を金曜3時30分に変更し10分前に来るよう連絡しました。最初の1行だけ読んだ部員はまだ木曜だと考えていました。ノアは will take place が新しい予定を示すと気づき、旧予定と新予定を書き分けました。木曜の午後、先生が再び連絡し、発表日は金曜のままで、場所だけ201教室から図書館に変わりました。時刻は再変更されませんでした。ノアは『今回新しいのは場所だけ。曜日と開始時刻は変わらない』と伝えました。終了後、先生は通知の全文を暗記するのでなく重要情報を見つけた生徒を評価しました。ある男子生徒は2回読んだことで still に気づいたと話しました。

11. Thursday at four.　根拠・解説：旧予定。
12. Two minutes.　根拠・解説：one question は質疑の数。
13. Tuesday.　根拠・解説：On Tuesday。
14. The room was needed for music practice.　根拠・解説：so より前の理由。
15. Friday.　根拠・解説：新予定を選ぶ。
16. Three thirty.　根拠・解説：4時から3時30分に。
17. Ten minutes early.　根拠・解説：3時20分が目安。
18. The location.　根拠・解説：曜日・時間は維持。
19. The library.　根拠・解説：Room 201 ではない。
20. No.　根拠・解説：The time did not change again。

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物語3｜読書感想と確かめられた事実（21〜30）｜全文和訳

アヤは新しい町に引っ越した少女リリーの物語を読みました。初日、リリーは橋の近くに一人で立つ少年を見かけました。笑っていなかったため、親しみにくそうだと思い、声をかけずに通り過ぎました。翌朝は大雨で学校への道が浸水し、リリーは遅刻しそうで心配しました。すると同じ少年が現れ、町役場の裏を通る安全な道を教えました。少年の名前はベンでした。前日静かだったのは家族を待ちながら緊張していたからだと説明しました。リリーは一つの表情から性格を決めつけていたと気づきました。アヤは読書記録に『第一印象が間違っている場合がある理由を示す物語だ』と書きました。友人カホは少し意見が異なり、『それも一つの意味だけれど、助けが必要な人への気づきも求めている』と言いました。アヤは自分の解釈を消さずカホの意見を追加しました。先生は両者に本文の場面を根拠として示すよう促しました。

21. Lily.　根拠・解説：Lily と読書した Aya を混同しない。
22. Ben.　根拠・解説：後半で判明。
23. He did not smile.　根拠・解説：事実は笑顔がなかったこと。
24. The road was blocked by water.　根拠・解説：大雨による浸水。
25. Ben.　根拠・解説：same boy が Ben を指す。
26. He was nervous while waiting for a family member.　根拠・解説：性格の断定は誤り。
27. First impressions may be wrong.　根拠・解説：Aya の解釈。
28. Notice people who need help.　根拠・解説：異なるが本文に根拠を持つ解釈。
29. No.　根拠・解説：without deleting her own。
30. Scenes from the story as evidence.　根拠・解説：解釈の根拠。

物語4｜多読記録と学習成果を混同しない（31〜40）｜全文和訳

4人の友人は英語読解力を伸ばしたいと考えていました。比べたのは2週間の読書記録で、試験得点ではありません。ユカは短編4つ、ミキは長めの物語3つ、サキは絵入りの本2冊、リンは長編小説1冊を読みました。ユカは『最も冊数が多いから一番英語を学んだはず』と言いました。ミキは『かもしれないけれど、各自がどれだけ理解したか測っていない』と返しました。冊数と文章量の違いについて話し合うと、リンの小説はユカの短編4つを合わせたより長いことが分かりました。サキは絵が新語の意味を推測する助けになった一方、その語を自分の文では必ずしも使えないと説明しました。先生は短い初見英文を選び、1か月の練習の前後に同じ質問へ答える方法を提案しました。ただしその比較にも注意が必要です。1か月間にほかの方法でも英語を学ぶ可能性があるためです。生徒たちは読書記録から学習の継続性が分かり、理解度は別の設問が根拠を示せると確認しました。読書時間・主題・根拠の細部という3列の新しい表を作りました。

31. Two weeks.　根拠・解説：最初の比較期間。
32. Reading logs.　根拠・解説：not their test scores。
33. Yuka.　根拠・解説：4冊が最多。
34. Rin.　根拠・解説：冊数と文章量の区別。
35. Illustrated books.　根拠・解説：絵入りの本。
36. Using new words in her own sentences.　根拠・解説：絵で推測できても運用は別。
37. They had not measured comprehension.　根拠・解説：理解度は未測定。
38. One month.　根拠・解説：新しい実験の期間。
39. The students might study in other ways too.　根拠・解説：ほかの学習の影響。
40. Reading time, main idea, and one supporting detail.　根拠・解説：速度・主題・根拠。

21日間の復習計画｜同じ英文を読むだけで終えない

1. 1〜4日目：物語1を読んで10問を解き、it・this の指示先がどこか示す。
2. 5〜8日目：物語2の予定変更を、変更前・後・変更なしの三つに分類する。
3. 9〜12日目：物語3で人物が知っている事実と誤解、読者が読み取れる根拠を分ける。
4. 13〜16日目：物語4で冊数と理解度の違い、評価できる範囲と未計測を整理する。
5. 17日目：4題の誤答だけを再解答。まず根拠に線を引いてから答える。
6. 18日目：4英文のうち1つの主題を自分の英語2文でまとめる。
7. 19日目：学校指定の多読教材1篇で、人物・変化・理由を各1文ずつ記録する。
8. 20日目：家族に物語の主題と根拠を説明し、1つ質問を受けて答える。
9. 21日目：別の初見英文で主題・理由・指示語を再確認し、次の課題を決める。

中1・中2の到達目標への接続

中1は本文内容について Who did …? / Why did …? の質問に短い英文で答え、中2は I think … because … . For example, … . と理由と具体例を加えます。最初は日本語で根拠を説明し、構造が理解できた後で英語に直してもかまいません。学校の文法の履修進度や実際の指定課題に合わせて難易度を調整します。

よくある質問

Q. 多読が続いていれば学校英語の成績は上がりますか？

読書量は学習の一部ですが、個々の定期試験で求められる文法・語彙・初見設問への回答とは別です。返却答案で指示語・時系列・根拠・語形の誤答を分けて復習してください。

Q. 英語を読む速度が遅いときはどうしますか？

まず正確に読める短い英文で、問題に必要な情報を探す練習を優先します。速度だけを上げると誤読が増える場合があるので正答率と所要時間を同時に測ります。

Q. 本文は実際の学校多読教材ですか？

いいえ。学校の指定図書・教科書・試験問題を転載せず慶英会が独自に作成した演習です。

Q. 英検3級・準2級にも役立ちますか？

根拠となる英文を探す練習は初見読解の基礎ですが、英検各級の実際の出題形式や語彙難度には別途慣れる必要があります。

Q. 個別指導では何を確認しますか？

直近の答案・指定教材・読書記録を照合し、語彙不足、文法、読み違い、答案作成のうち最優先の課題を整理します。校内の学習支援と家庭復習を活用しても改善しない場合は無料体験・学習相談をご利用ください。

公式出典・既存の学校別記事

• 南山中学校女子部公式：英語教育・学年別目標
• 学校公式Q&A：英文法と英語活動
• 南山女子部の定期テスト・英語総合対策
• 中2の理由・具体例付き意見英作文40問

学校情報確認日：2026年11月4日。学校公式の教育内容と慶英会独自の長文・全40問は別の情報です。学校の公認・提携教材ではありません。

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