長崎日本大学中学校の英語弁論・スピーチ練習｜主張・根拠・構成・発音の独自40問

慶英会の完全創作英文A｜スピーチの主張と具体例をつなぐ

以下はスピーチの構成を練習するための架空の英文です。長崎日本大学中学校の生徒、大会出場者、実際のスピーチ原稿を再現したものではありません。

Good morning. Today, I would like to talk about why asking questions is a strength. Many students stay silent when they do not understand something. They may worry that other people will think they are not clever. I used to feel the same way. During a fictional science project, my group could not explain why our paper bridge became weak when we added more coins. I first tried to solve the problem alone, but I kept making the same mistake. Then I asked my teammate to explain how she tested the bridge. We noticed that we had placed the coins too close to one side. After we changed their positions, the bridge held more coins. This experience taught me that a question can help a group find a better answer. Of course, we should try to think carefully before asking for help. But asking a clear question is not giving up; it is a way to learn. Next time you are stuck, explain what you have tried and ask one specific question. You may help not only yourself but also your classmates. Thank you for listening.

英文Aの全文和訳

おはようございます。今日は、質問することがなぜ強みなのかについて話したいと思います。分からないことがあっても、黙ったままでいる生徒は少なくありません。ほかの人に頭がよくないと思われるのではないかと心配することもあります。以前は私も同じように感じていました。架空の理科プロジェクトで、グループは紙の橋にコインを増やすと、なぜ橋が弱くなるのか説明できませんでした。最初は一人で解決しようとしましたが、同じ間違いを繰り返しました。そこで、チームメートに、どのように橋を試したのか説明してもらいました。コインを片側に寄せすぎていたことに気づきました。置く位置を変えると、橋はより多くのコインを支えられました。この経験から、質問はグループがよりよい答えを見つける助けになると学びました。もちろん、助けを求める前に注意深く考えるべきです。しかし、明確な質問をすることは諦めることではなく、学ぶための方法です。次に行き詰まったときは、何を試したのかを説明し、具体的な質問を一つしてみてください。自分だけでなく、クラスメートの助けになるかもしれません。聞いてくださり、ありがとうございました。

構成のポイント：主張は「質問することは学びの強みになる」です。理由だけでなく、紙の橋という具体例、例から得た教訓、聞き手に向けた次の行動が続きます。実際の大会や授業で使う原稿では、経験していない出来事を自分の体験として語らず、本人の事実や確認できる情報に置き換えてください。

慶英会の完全創作会話B｜質問に短く、根拠を添えて答える

次の質疑応答も練習用の架空の会話です。実際の大会の審査員の質問や採点方法ではありません。

Questioner: Why do you think asking questions is important?
Speaker: Because a clear question can help people notice a problem they missed.
Questioner: Should students ask a teacher about every difficult question?
Speaker: Not immediately. They should first try to understand the problem and explain what they have already tried.
Questioner: What if they are afraid of making a mistake?
Speaker: A mistake can show us what to improve. We can ask politely and learn from the answer.
Questioner: Can you give one practical suggestion?
Speaker: Write down the part you do not understand and ask one specific question.
Questioner: Thank you.
Speaker: Thank you for your question.

会話Bの全文和訳

質問者「質問することが重要だと思うのはなぜですか。」発表者「明確な質問は、見落としていた問題に気づく助けになるからです。」質問者「生徒は難しい問題すべてについて、すぐ先生に尋ねるべきですか。」発表者「すぐにではありません。まず問題を理解しようとし、すでに何を試したのか説明するべきです。」質問者「間違えることを恐れている場合はどうですか。」発表者「間違いは改善すべき点を教えてくれます。丁寧に尋ね、答えから学ぶことができます。」質問者「実践的な提案を一つ挙げられますか。」発表者「分からない部分を書き出し、具体的な質問を一つしましょう。」質問者「ありがとう。」発表者「質問してくださり、ありがとうございます。」

架空の自己点検表｜初稿と修正版を比べる

次の数値は練習用に作成した架空の自己点検データです。大会の公式採点表、学校の成績、実在の生徒の評価ではありません。各項目を１〜５点で自己評価した設定です。

自己点検項目	初稿	修正版
Main idea is clear（主張の明確さ）	3	4
Example supports the idea（具体例の適切さ）	2	4
Order is easy to follow（構成の順序）	2	4
Voice is clear（声の明瞭さ）	2	3
Fits the time limit（時間内に収まる）	4	4
Total（合計）	13	19

初稿の合計は3＋2＋2＋2＋4＝13点、修正版は4＋4＋4＋3＋4＝19点です。差は６点です。時間内に収まる点は変わっていませんが、主張・具体例・構成・声の明瞭さを見直した設定になっています。この表は練習の振り返り方を示すための例であり、実際の審査基準や入賞可能性を示すものではありません。

慶英会独自40問｜問題編

問1〜8は創作英文Aの読解、問9〜15は架空の自己点検表、問16〜20は創作会話B、問21〜30は文法の誤文訂正、問31〜40はスピーチに使う英作文です。学校の実際の大会問題や審査基準ではありません。自由英作文は模範例と意味・文法が合っていれば別解も認めます。

問題1〜10｜主張・理由・具体例の読解

問1．英文Aの中心的な主張は何ですか。日本語で答えましょう。

問2．英文Aによると、分からないことがあるとき、多くの生徒はどうしますか。

問3．生徒が黙ってしまう理由として、英文Aではどのような不安が挙げられていますか。

問4．英文Aのグループは、架空の理科プロジェクトで何を作りましたか。

問5．グループが説明できなかった問題は何ですか。

問6．発表者は最初、問題を解決するために何をしましたか。

問7．発表者はチームメートに何を説明してもらいましたか。

問8．コインの置き方を変えた後、橋はどうなりましたか。

問9．架空の自己点検表で、初稿の「主張の明確さ」は何点ですか。

問10．初稿の「具体例の適切さ」は何点ですか。

問題11〜20｜自己点検表と質疑応答

問11．初稿の「構成の順序」は何点ですか。

問12．初稿の「声の明瞭さ」は何点ですか。

問13．時間内に収まる項目は、初稿と修正版でそれぞれ何点ですか。

問14．初稿の合計点を計算しましょう。

問15．修正版の合計点と、初稿からの上昇点数を答えましょう。

問16．会話Bでは、質問することが重要な理由は何だと説明していますか。

問17．会話Bの質問者は、難しい問題をすべてすぐ先生に尋ねるべきかと質問しました。発表者は何と答えましたか。

問18．会話Bによると、助けを求める前に生徒は何をするべきですか。

問19．会話Bでは、間違いは何を教えてくれると説明されていますか。

問20．発表者が示した、実践的な提案を一つ答えましょう。

問題21〜30｜英文法・語順の修正

問21．誤文訂正：I used to felt the same way.

問22．誤文訂正：My group could not explained the problem.

問23．誤文訂正：We was unable to explain the result.

問24．誤文訂正：She explained me how she tested the bridge.

問25．誤文訂正：The bridge hold more coins after we changed their positions.

問26．誤文訂正：Asking a clear question are not giving up.

問27．誤文訂正：Next time you are stuck, explained what you tried.

問28．誤文訂正：A question can helps a group find a better answer.

問29．誤文訂正：I think ask questions is important.

問30．誤文訂正：Could you explain me your idea?

問題31〜40｜英語スピーチの表現・英作文

問31．「質問することは弱さではなく、学ぶための方法です」を英訳しましょう。

問32．「主張を一文で述べ、その後に理由を一つ加えましょう」を英訳しましょう。

問33．「その経験から何を学びましたか」と英語で尋ねましょう。

問34．「最後の質問をもう一度言っていただけますか」を丁寧な英語で書きましょう。

問35．質問することが役立つ理由を、becauseを使って英語一文で説明しましょう。

問36．「初稿の合計は13点で、修正版は19点でした」を英訳しましょう。

問37．スピーチを改善するために変更できる点を一つ、英語で提案しましょう。

問38．「その考えの具体例を一つ挙げていただけますか」と英語で尋ねましょう。

問39．日常生活のテーマを一つ選び、主張と理由を英語２文で書きましょう。

問40．主張・具体例・結論を含む英語３文のミニスピーチを書きましょう。

慶英会独自40問｜全解答と要点解説

解答を覚えるだけでなく、本文の根拠、自己点検表の計算、文法上その語形になる理由を説明できるようにしましょう。自由英作文は模範例です。意味・文法・設問の条件が合っていれば別解も認めます。

解答1〜10

1．The main claim is that asking questions is a strength and a way to learn. 質問は弱さではなく、学ぶための強み・方法になるという主張です。

2．They often stay silent. 分からないことがあっても、黙っている生徒がいると述べています。

3．They worry that others may think they are not clever. ほかの人に頭がよくないと思われるのではないかと心配しています。

4．A paper bridge. 英文Aは架空の理科プロジェクトで紙の橋を作った設定です。

5．They could not explain why the bridge became weak when they added more coins. コインを増やすと紙の橋が弱くなる理由を説明できませんでした。

6．The speaker tried to solve the problem alone. 最初は一人で解決しようとしましたが、同じ間違いを繰り返しました。

7．The speaker asked the teammate to explain how she tested the bridge. チームメートがどのように橋を試したのか説明してもらいました。

8．It held more coins. コインの位置を変えた後、橋はより多くのコインを支えられました。

9．Three points. 主張の明確さは初稿３点です。

10．Two points. 具体例の適切さは初稿２点です。

解答11〜20

11．Two points. 構成の順序は初稿２点です。

12．Two points. 声の明瞭さは初稿２点です。

13．Four points for both the first draft and the revised version. 時間内に収まる項目は両方とも４点です。

14．Thirteen points. 3＋2＋2＋2＋4＝13点です。

15．The revised version scored 19 points, which is 6 points higher. 4＋4＋4＋3＋4＝19点。19−13＝６点上昇です。

16．A clear question can help people notice a problem they missed. 明確な質問は、見落としていた問題に気づく助けになると説明しています。

17．No. Students should first try to understand the problem and explain what they have already tried. すぐに質問するのではなく、まず問題を理解し、すでに試したことを説明するべきだと答えています。

18．They should first try to understand the problem and explain what they have already tried. 問題を理解しようとし、すでに何を試したか説明します。

19．A mistake can show us what to improve. 間違いは改善すべき点を教えてくれると説明されています。

20．Write down the part you do not understand and ask one specific question. 分からない部分を書き出し、具体的な質問を一つするという提案です。

解答21〜30

21．I used to feel the same way. used toの後は動詞の原形feelを使います。

22．My group could not explain the problem. could notの後は動詞の原形explainです。

23．We were unable to explain the result. 主語weに対応するbe動詞の過去形はwereです。

24．She explained to me how she tested the bridge. explainは通常、explain something to someoneの形を使います。

25．The bridge held more coins after we changed their positions. 過去の出来事なのでholdの過去形heldを使います。

26．Asking a clear question is not giving up. 動名詞句Asking a clear questionは単数扱いなのでisです。

27．Next time you are stuck, explain what you tried. 命令文では動詞の原形explainを使います。

28．A question can help a group find a better answer. 助動詞canの後は動詞の原形helpです。

29．I think asking questions is important. 主語として使う動名詞句asking questionsを使います。

30．Could you explain your idea to me? explain your idea to meの語順にします。

解答31〜40

31．Asking questions is not a weakness; it is a way to learn. weaknessは「弱さ」、a way to learnは「学ぶための方法」です。

32．State your main idea in one sentence, and then add one reason. 命令文で、主張と理由を順に示しています。

33．What did you learn from the experience? didの後は動詞の原形learnです。

34．Could you repeat the last question, please? Could you＋動詞原形で丁寧な依頼を作ります。

35．Asking questions is useful because it helps us notice mistakes. because以下に質問が役立つ理由を示した例です。

36．The total score was 13 for the first draft and 19 for the revised version. 初稿13点、修正版19点という架空の自己点検表の数値です。

37．I would shorten the introduction and add one clear example. 導入を短くし、明確な具体例を一つ加えるという改善案です。

38．Could you give me an example of that idea? Could you give me …?で具体例を丁寧に求めます。

39．I think students should read every day. It helps them learn new words. 主張と理由を短い２文で表した例です。別のテーマでも構いません。

40．I believe asking for help is important. For example, a clear question can help a group notice a mistake. Asking for help is not giving up; it is a way to learn. 主張・具体例・結論を含む模範例です。本人の考えに合わせた別解も可能です。

14日間のスピーチ練習計画｜原稿を暗記するだけで終わらせない

日程	学習内容	到達確認
1〜2日目	英文Aを読み、問1〜8に答える	主張・理由・具体例・結論を区別できる
3〜4日目	会話Bと問16〜20を練習する	質問に短く答え、理由を一つ加えられる
5〜6日目	自己点検表と問9〜15を確認する	初稿13点、修正版19点、差６点を説明できる
7日目	問1〜20の誤答を再テストする	本文・表の根拠を示して答えられる
8〜10日目	問21〜30の文法修正	used to、助動詞、動名詞、間接疑問文を確認する
11〜12日目	問31〜39の英作文と音読	主張・理由・質問・聞き返しを自分で言える
13〜14日目	問40のミニスピーチを録音する	原稿を見ずに要点を説明し、改善点を一つ決める

一日10〜15分を目安にし、学校の授業・宿題・小テストを優先してください。最初から長い原稿を暗記するより、主張を一文にする、理由を一つ添える、具体例を選ぶ、声に出して聞き直す、質問に答える、という順で練習します。録音を聞くときは、単に「発音がよいか」だけでなく、文の区切りが分かるか、重要語が聞こえるか、話す速度が安定しているかを確認します。間違えた問題番号と理由を記録し、翌日に答えを隠してやり直すと、同じミスの再発を見つけやすくなります。

保護者が家庭で確認できること

• スピーチの主張を一文で説明できるか。
• 主張を支える理由と具体例が、それぞれ一つ以上あるか。
• 具体例が本人の実体験または確認できる情報に基づいているか。
• 一文が長くなりすぎず、聞き手が内容を追える速さで話せるか。
• 質問を最後まで聞き、必要なら丁寧に聞き返してから答えられるか。
• 大会のテーマ、発表時間、引用ルールなど、正式な条件を学校・主催者の案内で確認しているか。

原稿の英語は正しいのに伝わりにくい場合は、語彙を難しくする前に、主張と理由の関係、文の長さ、具体例の分かりやすさを点検します。話すことに苦手意識がある場合は、まず30秒程度で主張と理由を伝え、次に具体例を加える方法が取り組みやすいでしょう。発音は一度にすべて直そうとせず、意味を変えやすい語や聞き取りにくい箇所から優先します。

慶英会では、学校の英語教材・答案・本人の原稿を基に、文法、語彙、読解、英作文、発表のどこを優先するか相談できます。無料学習相談・最大1か月完全無料体験のご案内で、対象・回数・担当講師などの条件をご確認ください。学校との提携や、学校内部のスピーチ原稿・大会の非公開資料へのアクセスを意味するものではありません。

よくある質問

Q．長崎日本大学中学校の生徒は英語弁論大会に全員参加しますか。　今回確認した公式トピックスは、中学３年生の入賞結果を掲載していますが、全員参加の条件や校内選考の方法までは示していません。参加条件は学校・主催者の最新案内を確認してください。

Q．入賞した生徒のスピーチ原稿をもとにした教材ですか。　いいえ。記事内の英文A・会話B・40問・全解答は慶英会が独自に作成した創作教材です。入賞した生徒の原稿や大会の実際の審査基準を再現していません。

Q．中１・中２でも使えますか。　使えます。まず主語・動詞を含む短い文で主張と理由を説明し、慣れてきたら具体例や反対意見への応答を加えてください。学年よりも、本人が既習の文法を正確に使えるかを基準に進めます。

Q．スピーチは難しい単語を使うほど評価されますか。　難しい語彙を使うこと自体が目的ではありません。主張と根拠が明確で、文法・語彙が正確であり、聞き手が内容を理解できることを優先します。実際の評価基準は大会ごとの要項に従ってください。

Q．長崎日本大学中学校の英語教育ではプレゼンテーションも扱われますか。　学校公式の「英語教育」は、GEPの取り組みとしてプレゼンテーションやディスカッションの研修を紹介しています。ただし、学年別の実施時期や各年度の課題は、学校からの最新案内を確認してください。

Q．NEW TREASUREを長崎日本大学中学校が採用していますか。　今回参照した英語教育ページと入賞報告だけでは、学年別の採用教材を確定できません。学校から配布された教材一覧や授業案内を優先してください。

関連記事｜長崎日本大学中学校の英語学習

• CAT Project・言語技術を英語へ｜主張と根拠の独自40問
• 中２「長崎英語さるく」準備｜観光案内・質問応答の独自40問
• GEPの英語劇・動画台本を練習する独自40問
• GEP・英会話と文法・英作文｜英語の定期テスト対策

参考にした主な公式情報

• 長崎日本大学高等学校・中学校「【英会話部】第35回長崎県高等学校英語スピーチコンテスト」（2026年10月8日公開）：高校のスピーチコンテスト結果と、第78回高円宮杯英語弁論大会での中学３年生の入賞を掲載。確認日：2026年10月30日。
• 長崎日本大学高等学校・中学校「英語教育」：GEP、英語劇、English One Day、プレゼンテーション、ディスカッション、留学生交流などの公式説明。確認日：2026年10月30日。
• 長崎日本大学高等学校・中学校 公式サイト：学校からのお知らせ・教育活動の公式入口。

確認日：2026年10月30日。学校固有の事実は公式情報に記載された範囲に限定しました。英文A・会話B・架空の自己点検表・40問と全解答・14日間の復習計画は慶英会独自の家庭学習用素材であり、学校の実際のスピーチ原稿や大会の審査資料ではありません。大会の参加条件・時間・テーマ・評価基準は主催者と学校の最新案内を優先してください。