慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。塾長プロフィール
福岡県立宗像中学校の中1・中2で、英語の本文を読んでも設問の答えが見つからない、単語は分かるのに内容を説明できない、長文問題に時間がかかるといった悩みがある方向けの記事です。段落の要点、接続語、指示語、設問の条件を手がかりに根拠を探す手順を解説し、慶英会オリジナルの読解問題30問と全解答・解説を掲載します。問題文は学校の教科書本文や配布物を転載したものではなく、実際の定期考査・過去問・流出問題でもありません。
結論｜全文和訳より先に、設問と本文の根拠を対応させる
長文が苦手な生徒に多いのは、本文を最初から最後まで訳そうとして時間が足りなくなること、選択肢に本文と似た単語があるだけで答えを決めること、指示語や接続語を読み飛ばすことです。設問が何を尋ねているかを先に確認し、本文のどこに答えの根拠があるかを探し、その根拠と選んだ答えが一致するか確かめましょう。
福岡県教育委員会の「中学校等の教科書採択状況（令和7年度から令和10年度使用）」は、県立中学校・中等教育学校前期課程の採択情報を掲載しています。教材・授業範囲は、福岡県教育委員会の教科書採択状況と学校の最新資料で確認してください。開隆堂出版は中学校英語教科書「SUNSHINE ENGLISH COURSE」を発行しています（開隆堂出版・中学校英語）。学校の学年・年度ごとの授業進度や定期考査の形式は、公開資料だけでは一律に断定できません。
長文読解を立て直す5ステップ
- 設問の条件：Whatは内容、Whoは人物、Whereは場所、Whenは時・順序、Whyは理由、Howは方法・様子を尋ねることが多い表現です。疑問詞に印を付け、答えとして必要な情報を予測します。
- 段落の要点：段落ごとに話題を一言でまとめ、説明・理由・例・結果の関係を確認します。最初の文だけで結論を決めず、but、because、for exampleの後ろも読みます。
- 指示語：it、they、this、theseが何を指すか、前後の文で照合します。単数・複数と意味のつながりを確かめ、直前の名詞だけで決めつけません。
- 接続語：becauseは理由、soは結果、butは対比、althoughは譲歩、for exampleは具体例を示すことが多い表現です。文と文の関係をつかみます。
- 根拠の確認：選択肢に本文と同じ単語があっても、それだけで正解とは限りません。本文にない情報や、理由と結果が逆になった選択肢に注意し、答えを支える文に線を引きます。
宗像中学校の学校案内や授業時間、補充学習の詳細は年度によって更新される可能性があります。学校の指示や配布資料を優先してください。既存記事の宗像中学校のSUNSHINE英語勉強法ではQR音声や復習、宗像中学校の英語・定期テスト対策ではSTと英作文を扱っています。本記事は本文の根拠を探す読解手順に焦点を当てています。
問題1〜10｜Passage A：図書館で調べる
本文A：Mika wanted to borrow a book about birds for a report. The school library was closed on Monday, so she went to the town library after school on Tuesday. She found the book, but it was too long to finish that day. She asked the librarian which pages explained how birds build nests. The librarian showed her two pages and told her to write the book’s title and the page numbers in her notes. Mika copied the information in her own words. She returned the book on Friday, one day before the due date, because she wanted another student to use it over the weekend.
問題1：What did Mika want to write a report about?
問題2：Why didn’t she go to the school library on Monday?
問題3：When did she go to the town library?
問題4：Why couldn’t she finish the book that day?
問題5：Who showed Mika the pages?
問題6：What did the two pages explain?
問題7：What two things did Mika write in her notes?
問題8：How did Mika write the information?
問題9：When did she return the book?
問題10：Why did she return it early?
問題11〜20｜Passage B：小さな調査
本文B：Ken and his classmates planned a survey about how students travel to school. At first, they wanted to ask every student in the town, but their teacher explained that this would take too much time. They decided to ask thirty students in three classes. They wrote each answer on a sheet and counted the results. Most students came by bicycle or on foot, while only a few came by bus. Ken’s group did not say that the survey showed how all children in the town traveled. Instead, they wrote that their results described only the students they had asked. They added one question for next time: whether rain changed the way students traveled.
問題11：What did Ken’s group want to learn about?
問題12：Why didn’t they ask every student in the town?
問題13：How many students did they ask, and in how many classes?
問題14：How did most students come to school?
問題15：How did only a few students come?
問題16：Did the group say that its results represented every child in town?
問題17：What did the group plan to ask next time?
問題18：What does “this” refer to in “this would take too much time”?
問題19：Why did the group describe only the students they had asked?
問題20：Choose the best title: “A Small Survey with a Clear Limit” or “Every Student Uses a Bus.”
問題21〜30｜Passage C：伝わる発表にする
本文C：Ryo had to give a short talk about reducing food waste. He prepared a poster with three ideas: plan meals, store food correctly, and use leftovers safely. During practice, his friend asked what “leftovers” meant. Ryo noticed that some listeners might not know the word. He added a small picture and an example: putting extra rice in the refrigerator and using it the next day. On presentation day, he spoke too quickly at first. When he saw that the audience was looking at the poster instead of him, he paused, pointed to the first idea, and explained it in a simple sentence. Afterward, his teacher said that the example helped the audience understand the idea. Ryo decided to practice his speaking speed next time.
問題21：What was Ryo’s talk about?
問題22：What three ideas did he put on his poster?
問題23：Why did Ryo add a picture and an example?
問題24：What example did he add for “leftovers”?
問題25：What problem did Ryo have at the beginning of his presentation?
問題26：What did he do when he noticed the audience looking at the poster?
問題27：What did his teacher say helped the audience?
問題28：What did Ryo decide to practice next time?
問題29：What does “leftovers” mean in this passage?
問題30：What is the main lesson of the passage?
全30問の解答・根拠と解説
Passage A：図書館で調べる
解答1：Birds.（鳥についてのレポートです。本文冒頭の “a book about birds for a report” が根拠です。）
解答2：Because the school library was closed.（月曜日は学校図書館が閉まっていたと本文にあります。so はその結果を示しています。）
解答3：After school on Tuesday.（town library に行った時を尋ねています。曜日だけでなく、放課後という情報も本文にあります。）
解答4：Because the book was too long to finish that day.（見つけられなかったのではなく、その日に読み終えるには長すぎたという意味です。）
解答5：The librarian.（図書館の司書が2ページを見せています。）
解答6：How birds build nests.（which pages explained の後ろに、ページで説明されていた内容があります。）
解答7：The book’s title and the page numbers.（本のタイトルとページ番号の2つです。片方だけでは不十分です。）
解答8：In her own words.（本文の情報をそのまま写すのではなく、自分の言葉で書きました。）
解答9：On Friday.（返却日は本文後半にあります。）
解答10：Because she wanted another student to use it over the weekend.（週末に別の生徒が使えるようにしたかったためです。返却期限より1日早かったことが根拠です。）
Passage B：小さな調査
解答11：How students travel to school.（通学方法についての調査です。）
解答12：Because asking every student would take too much time.（teacher explained の後ろが理由です。）
解答13：Thirty students in three classes.（人数とクラス数の両方を答えます。）
解答14：By bicycle or on foot.（大多数は自転車か徒歩です。選択肢が片方だけなら、本文全体と一致するか確認します。）
解答15：By bus.（only a few が「ほんの少し」を表します。）
解答16：No, they did not.（全員を調査したとは書かず、調査対象に限った結果だと明記しています。）
解答17：Whether rain changed the way students traveled.（次回は雨が通学方法を変えるかを調べる予定です。）
解答18：Asking every student in the town.（this は直前の「町の全生徒に尋ねること」を指しています。）
解答19：Because their survey included only the students they had asked.（30人の結果だけで町の全生徒の傾向を断定できないためです。）
解答20：“A Small Survey with a Clear Limit.”（調査の対象を限定して説明している文章であり、全員がバスを使うという内容ではありません。）
Passage C：伝わる発表にする
解答21：Reducing food waste.（食品ロスを減らすことについての発表です。）
解答22：Plan meals, store food correctly, and use leftovers safely.（ポスターにあった3つの考えをすべて答えます。）
解答23：Because some listeners might not know the word “leftovers.”（友達から意味を尋ねられ、聞き手の中には知らない人がいると気付いたからです。）
解答24：Putting extra rice in the refrigerator and using it the next day.（残ったご飯を冷蔵庫に入れ、翌日に使う例です。）
解答25：He spoke too quickly.（最初の問題は話す速さでした。）
解答26：He paused, pointed to the first idea, and explained it in a simple sentence.（一度止まり、最初の考えを指し、簡単な文で説明しました。）
解答27：The example.（先生は具体例が聞き手の理解に役立ったと言っています。）
解答28：His speaking speed.（次回は話す速さを練習するつもりです。）
解答29：Food left after a meal.（食事の後に残った食べ物という意味です。本文のご飯の例からも推測できます。）
解答30：A speaker should explain ideas in a way the audience can understand.（聞き手が知らない語には例を加え、話す速さにも注意することが中心です。）
解答を確認したら、間違えた問題の番号だけでなく、根拠となる本文の語句も書き残しましょう。例えば問題10なら “another student” と “over the weekend”、問題19なら “only the students they had asked” が根拠です。答えを暗記するのではなく、根拠を見つける手順を再現できるかが復習の目安です。
7日間の読解復習モデル
- 1日目：本文Aを読み、問題1〜10を解きます。正解した問題も根拠の文に線を引きます。
- 2日目：本文Aの誤答だけを解き直し、指示語・接続語を確認します。
- 3日目：本文Bを読み、調査対象と結論の範囲を区別します。
- 4日目：本文Cを読み、具体例が主張をどう説明しているか整理します。
- 5日目：間違えた問題を「語彙・文構造・指示語・設問の読み違い」に分類します。
- 6日目：本文を見ずに各段落の要点を日本語で一文ずつ説明します。
- 7日目：誤答だけを再テストし、根拠を本文から示せるか確認します。
これは家庭学習の一例です。学校の定期考査が近い場合は、学校指定の範囲表・ワーク・授業ノートを優先してください。学校の時間割や補充学習の最新情報は、福岡県立宗像中学校の公式サイトで確認できます。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。長文の根拠探し、語彙・文法の戻り学習、定期考査前の復習計画を整理したい場合は、塾長プロフィールをご覧のうえ、学習相談をご利用ください。
よくある質問
長文は毎回全文を和訳するべきですか？
文構造が分からない一文は丁寧に訳す必要がありますが、すべてを逐語訳することだけが目的ではありません。設問の根拠と段落の要点をつかむ練習も並行しましょう。
単語が分からないときはどうしますか？
まず前後の文から意味を推測し、設問に必要な語かどうかを確認します。重要語句は辞書や学校教材で調べ、意味・つづり・使い方をまとめて復習します。
この30問は宗像中学校の定期考査に出ますか？
いいえ。独自の読解練習問題であり、学校の実際の問題や出題予測ではありません。考査範囲や形式は学校の最新資料を確認してください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。塾長プロフィール
学校英語の読解・語彙・文法を整理したい方は、最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。体験内容・対象・条件は申込時にご確認いただけます。