モンテッソーリ・スクール・オブ・東京の英語対策完全ガイド｜12〜15歳・読解・討論・発表・英作文【独自40問】

結論：モンテッソーリ・スクール・オブ・東京（The Montessori School of Tokyo、MST）の中等プログラムでは、一般的な日本の中学校の定期テスト対策をそのまま当てはめるより、英語の文章を読み、話し合いの根拠を整理し、地域・生活に関わる活動を説明し、まとまった英文で自分の考えを書く力を確認することが重要です。学校公式によると、12〜15歳のMiddle School Programmeではセミナー、討論、地域と結びついたプロジェクト、数学・科学・人文分野の学習が重視されています。本記事は学校公式情報を区別して説明し、慶英会オリジナルの英文読解・文法・英作文40問と全解答・全和訳を収録します。

東京都港区南麻布のMSTは、東京都港区白金台の『東京モンテッソーリスクール』とは別の学校です。学校名が似ていても、所在地・教育課程・入学手続きは混同しないでください。また本記事はMSTの学校公認教材ではありません。

MSTの学校情報｜12〜15歳の中等教育と学びの特徴

項目	学校公式情報	家庭で確認したいこと
正式名称	The Montessori School of Tokyo（MST）	同名・類似名の学校と区別
所在地	東京都港区南麻布。Forest・Orchard・Grove等の校舎を使用	本記事の担当は港区
対象学年	12〜15歳のMiddle School Programme、初等部は6〜12歳の段階を含む	日本の中1・中2・中3と完全同一とはしない
教育方法	異年齢のMontessori教育。セミナー、討論、実生活に結びついた活動	学習の成果を具体的な説明・文章で示す
学びの内容	数学・科学・人文分野に加え、地域活動、共同作業など	教科の英語理解と協働・表現を区別して練習
言語環境	学校の保護者向け連絡は英語で行われ、出願条件にも英語での意思疎通の案内がある	学校での現在の科目別言語・課題は個別に確認
学習成果の扱い	実社会の経験やプロジェクトを重視する学校方針	日本型の一律定期試験・教材を勝手に仮定しない

学校の教育と年齢区分はMST公式「Middle School (age 12–15)」、公式「Eligibility Criteria」、校舎所在地は公式「Contact」を参照しました。2014年から思春期プログラムを展開している経緯は学校の歴史で確認できます。

英語は何を優先する？｜読解・討論・プロジェクト発表の4領域

MSTの公式中等プログラムでは、セミナーやディベートのほか、建具制作、調理、ボランティア、音楽、芸術など生活や地域と結びつく活動を紹介しています。これは学校が生徒に同一の英語試験を課していることを意味しません。むしろ、家庭で補いやすいのは、活動を英語で説明し、理由を示し、他者の意見と比較し、自分の考えを文章にまとめる技能です。

技能	身につけたい力	家庭演習の例
読解	説明文の主旨・時系列・数値・理由をつかむ	200語前後のオリジナル英文を読み、根拠を指摘
討論	相手の立場を理解して質問・反論する	I see your point, but … / What evidence supports …? を使う
活動報告	観察・推測・次の行動を区別する	What we observed / What we think / What we will check を整理
英作文	一貫した主張、理由、具体例、結論を書く	意見1文、理由2文、具体例1文の段落を作る

12〜15歳で英語学習が難しくなる理由

英会話が得意でも、英文を読んで細部を確認したり、地域活動の課題について根拠を示したりする場面では異なる力が必要です。特に『内容はわかっているのに説明が短い』『話し合いでは自分の意見しか述べられない』『活動の結果を単なる感想で終わらせる』という状態は、学習方法を分けて点検すると改善しやすくなります。

状態	考えられる課題	復習手順
英文を最後まで読めない	指示語・つながり語・抽象語彙を追えていない	1段落を主語・動詞・つながり語で区切る
議論の内容を記録できない	意見・理由・反証を整理する型がない	発言を claim / reason / evidence に分ける
英作文の文章が短すぎる	具体例と条件の説明が不足	1つの意見にbecauseとfor exampleを加える
活動報告が感想文になる	何を見たかと何を推測したかを混同	観察と仮説をそれぞれ2文ずつ書く
英語が書けても発表で止まる	即時に応答する型が未定着	理由を求められたらBecause … で始める

定期試験・成績の相談をするときは何を確認するか

一般的な日本の私立中学校にある中間・期末試験と同じ形式・日程・配点がMSTにあると仮定しません。MSTの学習評価、家庭学習、学校の提出物、進学時の書類は、本人の学年・プログラム・年度によって最新の公式案内を確認してください。本記事の学力診断は、学校の公式成績表を代用するものではありません。

英語で困った場合は、まず教員からのフィードバック、提出した英文、読んだ書籍、参加したセミナーの発言メモを整理します。そのうえで、『理解できなかった英文』『表現したかったが英語にできなかったこと』『文法を直された箇所』を記録し、翌日の課題を一つに絞ります。

英検などの資格をどう使うか

MSTの中等プログラムは実生活と結びついた学習を重視します。英検は語彙・文法・読解・ライティングを補強する指標になり得ますが、MSTで特定の英検級取得が必須と確認できる資料はありません。英語による探究・読書・発表と、英検の級別問題は目的が異なるため、本人の必要な技能に合わせて利用してください。学校の課題で文章の要約や議論が求められる場合、読解の根拠をつかむ演習が先決です。

家庭で実践できる1週間の英語学習モデル

曜日	20〜30分程度の活動	確認事項
月	今週の読書や探究テーマから重要語5個を選ぶ	語句の意味と例文を自分で説明
火	文章の主張と理由を分けて書く	根拠が本文にある
水	相手の意見に質問・賛同・反論を一つずつ作る	丁寧な応答ができる
木	活動や経験を過去形で報告し、推測はmayで示す	事実と推測を区別
金	80〜120語の短い意見文を作る	理由が2つあり結論と一致
土	独自40問から20問を選び演習	技能ごとの正答率を記録
日	誤答を解き直して週の振り返り	同じ誤りが再発しない

これは慶英会が作成した一般的な家庭学習モデルであり、MSTの学校指定宿題・授業時数ではありません。学校の活動や子どもの主体性を尊重し、本人が関心を持つ話題と紐づけると、学習の継続性を高めやすくなります。

オリジナル40問｜地域の菜園・歩きやすい経路を英語で考える

以下の2つの英文、40問、全解答・和訳は慶英会が作成したオリジナル教材です。学校の授業で実際に行われた活動・学校試験の転載ではありません。学校公式に掲載された実社会と結びつく学習方針を踏まえ、観察・データ・意見・地域への配慮を英語で説明する練習として構成しました。音声を使用しないため、リスニング問題には該当しません。

英文A｜屋上菜園の計画と観察・仮説

A group of young people planned a community garden on a small rooftop. At first, they wanted to grow six kinds of vegetables in twelve containers. Before planting, however, they spoke with a local gardener. She suggested starting with only two kinds, because some vegetables needed more sunlight and space than the roof could provide. The group chose tomatoes and herbs. They recorded the hours of sunlight and made a watering schedule. After four weeks, nine containers had healthy plants, but three containers near a wall showed slower growth. One student thought that the wall blocked the morning sun. Another student pointed out that the soil in those containers might also be drier. The group decided not to guess. They planned to measure soil moisture and light separately the following week. In their presentation, they explained both what they knew and what they still needed to investigate. They also thanked the gardener for helping them revise their original plan.

英文B｜地域の経路案内とデータ・配慮

A student team wanted to help visitors find a safe walking route through a neighborhood. They studied two routes between a station and a community center. Route A was shorter, but it included a long staircase. Route B was five minutes longer and had a ramp instead of stairs. The students interviewed sixteen people about what made a route comfortable. Ten mentioned clear signs, four mentioned places to rest, and two mentioned wide paths. The team planned a map showing both routes and the locations of benches. However, one student asked whether they could call Route B "accessible to everyone." The team realized that they had not measured the ramp’s slope or checked every crossing. They changed the label to "a route with a ramp" and proposed asking local residents with different mobility needs to review the map. At a community meeting, the students explained that a good guide should present useful facts while making its limitations clear.

問1〜20：オリジナル読解問題

• 問1：英文A：Where did the group plan to create a garden? 英語で答えなさい。
• 問2：英文A：How many containers were in the first plan? 数字で答えなさい。
• 問3：英文A：How many kinds of vegetables did they first want to grow? 数字で。
• 問4：英文A：Who suggested starting with fewer kinds? 英語で。
• 問5：英文A：What two kinds of plants did they choose? 英語で。
• 問6：英文A：How many containers had healthy plants after four weeks? 数字で。
• 問7：英文A：Where were the three slow-growing containers? 英語で。
• 問8：英文A：What did one student think the wall blocked? 英語で。
• 問9：英文A：What two things would the group measure next week? 英語で。
• 問10：英文A：True or False: The group knew for certain that the wall caused slow growth.
• 問11：英文B：What two places did the routes connect? 英語で。
• 問12：英文B：Which route had a long staircase? AかBで。
• 問13：英文B：How much longer was Route B? 単位付きで。
• 問14：英文B：What did Route B have instead of stairs? 英語で。
• 問15：英文B：How many people were interviewed? 数字で。
• 問16：英文B：Which feature was mentioned by ten people? 英語で。
• 問17：英文B：What two things did the team plan to show on the map? 英語で。
• 問18：英文B：Why was ‘accessible to everyone’ too strong a claim? 英語で理由を一つ。
• 問19：英文B：Who did the team propose asking to review the map? 英語で。
• 問20：英文B：What should a good guide make clear besides useful facts? 英語で。

問21〜30：英文法・語順・変形

• 問21：空欄：The students (plan) a community garden last week.
• 問22：文法訂正：Three container was near a wall.
• 問23：否定文：The students knew the answer.
• 問24：疑問文：They checked the map yesterday.（Yes/No疑問文に）
• 問25：空欄：Route B is (long) than Route A.
• 問26：空欄：The wall may (block) sunlight.
• 問27：適切な形：The group decided (measure) the light.
• 問28：適切な形：They enjoyed (work) together.
• 問29：空欄：The guide was made ( ) the students.
• 問30：語順整序：facts / clear / should / be / important.

問31〜40：英作文・討論応答

• 問31：英訳：『彼らは昨日その計画を変更しました』。
• 問32：英訳：『その道はもう一方より短いです』。
• 問33：英訳：『私たちはもう少し情報が必要です』。
• 問34：英訳：『その提案を確認するために人々に質問しました』。
• 問35：討論応答：Why should we ask residents about the map? に一文で。
• 問36：討論応答：Could you explain one limitation of your plan? に一文で。
• 問37：英作文2文：Describe how to improve a group project after receiving feedback.
• 問38：英作文2文：Explain why it is important to distinguish facts from guesses.
• 問39：意見英作文：Should students help plan activities in their community? 英語3文、理由2つ。
• 問40：意見英作文：Is it more useful to finish a project quickly or to check its quality carefully? 英語3文。

模範解答・全問解説｜1〜40

英文で答える設問では、主語と動詞、内容、根拠が正しければ同義の別表現も正解とします。意見英作文では反対意見も、理由が論理的に通っていれば評価できます。

問1〜10の全解答・解説

• 問1：On a small rooftop.
  解説：屋上で計画した。
• 問2：12.
  解説：twelve containers。
• 問3：6.
  解説：six kinds の記述。
• 問4：A local gardener.
  解説：地元の園芸家。
• 問5：Tomatoes and herbs.
  解説：トマトとハーブ。
• 問6：9.
  解説：nine containers。
• 問7：Near a wall.
  解説：壁の近く。
• 問8：The morning sun.
  解説：朝日。
• 問9：Soil moisture and light.
  解説：土の水分と光を別々に測定。
• 問10：False.
  解説：他の要因も考慮し、原因を断定していない。

問11〜20の全解答・解説

• 問11：A station and a community center.
  解説：駅と地域センター。
• 問12：Route A.
  解説：Route A had a staircase。
• 問13：Five minutes.
  解説：5分長い。
• 問14：A ramp.
  解説：スロープ。
• 問15：16.
  解説：sixteen people。
• 問16：Clear signs.
  解説：分かりやすい案内表示。
• 問17：Both routes and the locations of benches.
  解説：二つのルートとベンチの場所。
• 問18：Because they had not measured the ramp’s slope.
  解説：すべての横断箇所を確認していないことでも可。
• 問19：Local residents with different mobility needs.
  解説：移動上の要望が異なる地域住民。
• 問20：Its limitations.
  解説：情報の限界。

問21〜30の全解答・解説

• 問21：planned
  解説：子音字＋短母音＋子音字の plan は過去形 planned。
• 問22：Three containers were near a wall.
  解説：名詞複数形 containers、動詞 were。
• 問23：The students did not know the answer.
  解説：did not＋原形 know。
• 問24：Did they check the map yesterday?
  解説：Did＋主語＋原形。
• 問25：longer
  解説：long の比較級 longer。
• 問26：block
  解説：may の後は動詞原形。
• 問27：to measure
  解説：decide to do の形。
• 問28：working
  解説：enjoy＋動名詞。
• 問29：by
  解説：受動態の行為者は by。
• 問30：Important facts should be clear.
  解説：主語＋should＋原形 be＋形容詞。

問31〜40の全解答・解説

• 問31：They changed the plan yesterday.
  解説：過去形 changed。
• 問32：This route is shorter than the other one.
  解説：比較級＋than。
• 問33：We need a little more information.
  解説：information は不可算名詞。
• 問34：We asked people questions to check the proposal.
  解説：to不定詞で目的を表す。
• 問35：Because they can tell us what makes the routes useful for different people.
  解説：相手の意見・経験を求める理由。
• 問36：Yes. We have not checked every crossing yet.
  解説：未確認事項を具体的に述べる。
• 問37：First, we listen carefully to the feedback. Then, we revise our plan and test it again.
  解説：手順が明確で再検証を含む。
• 問38：Facts help us describe what really happened. Guesses can be useful, but we need evidence to test them.
  解説：事実と推測の違いを正確に説明。
• 問39：Yes, I think so. Students can learn about problems in the community. They can also practise working with people of different ages.
  解説：意見＋理由2つ。反対も根拠があれば可。
• 問40：It is more useful to check its quality carefully. A fast result may contain mistakes. Careful checking helps us make something people can trust.
  解説：主張・理由・帰結が一致。別解も認める。

英文A・全文和訳

若者のグループは、小さな屋上に地域の菜園を作る計画を立てました。最初は12個の容器で6種類の野菜を栽培するつもりでした。しかし植える前に地元の園芸家に相談すると、屋上には十分な日光や空間がない野菜もあるため、最初は2種類に絞るよう提案されました。生徒たちはトマトとハーブを選び、日照時間を記録して水やりの予定を作りました。4週間後、9個の容器の植物は元気でしたが、壁の近くの3個は成長が遅れていました。ある生徒は朝日を壁が遮ったのだと考え、別の生徒はその容器の土が乾きやすいかもしれないと指摘しました。そこで推測で決めず、翌週に土の水分と光を別々に測る計画にしました。発表では分かっていることと、なお調べる必要があることを説明し、元の計画を改善する助けをくれた園芸家に感謝しました。

英文B・全文和訳

生徒のチームは、地域の訪問者が安全な徒歩経路を見つけられるようにしたいと考えました。駅と地域センターの間の二つの道を調べたところ、Aは短いものの長い階段があり、Bは5分長いものの階段の代わりにスロープがありました。歩きやすさに関する16人への聞き取りでは、10人が分かりやすい案内表示、4人が休憩場所、2人が幅広い歩道を挙げました。チームは両方の経路とベンチの場所を載せた地図を計画しました。しかし一人がBを『誰にとっても利用しやすい』と呼んでよいか疑問を示しました。スロープの傾斜を測定しておらず、横断歩道もすべては確認していなかったからです。そこで表示を『スロープのある経路』に変え、移動に関するさまざまな要望を持つ地域住民に地図を確認してもらう提案をしました。地域の会議では、有用な事実を示すとともに情報の限界も明確にすることが、よい案内には必要だと説明しました。

40問を解いた後の4週間の改善計画

週	取り組み	達成基準
第1週	読解問1〜20：時系列・数値・事実を抽出	答えの根拠となる英文を示せる
第2週	文法問21〜30：時制・複数形・助動詞を修正	同じ文法を別のテーマで使える
第3週	英作文問31〜40：立場・理由・具体例を組み立て	3〜4文の筋が通る意見を書ける
第4週	本人が選んだ別の文章・探究題材で再挑戦	初見の内容でも根拠を示して説明できる

問8〜10、問17〜20で誤答が多い場合は、原因を一つに断定しない力、説明の根拠を明確にする力を優先します。問35〜40で書き始められない場合は、質問を日本語で整理し、意見文の型に当てはめてから語彙を選びましょう。家庭学習を増やしすぎるより、学校の内容と再テストでつながることが重要です。

MST保護者向けFAQ

Q. 『東京モンテッソーリスクール』と同じ学校ですか？

いいえ。MSTは港区南麻布のThe Montessori School of Tokyoです。港区白金台の「東京モンテッソーリスクール」とは別の学校です。

Q. 日本の中1・中2を対象にした英語塾の問題集で対応できますか？

基礎英文法の復習には使えますが、MSTの12〜15歳の探究・討論・活動報告を十分に代替するものではありません。本人の学習課題に対応した文章・英作文を優先してください。

Q. MSTはどの教科書を採用していますか？

中等プログラム全員が使う英語教科書の具体的な書名・版は今回確認した公式ページから特定できません。NEW TREASUREなど日本の私立中学校で見られる教材を推測で指定しません。

Q. 中間テストや期末テストの対策は必要ですか？

学校がどのように学習成果を確認するかは本人の学年と公式資料を参照してください。一般的な日本の学校の定期考査を前提にした説明はしていません。

Q. 英検3級・準2級などの級別学習はしたほうがよいですか？

本人の英語力や目的に応じて補助教材として利用できます。MSTで特定級が必須と断定できる資料はないため、学校の実際の活動・学習課題とのバランスを取ってください。

Q. 英語が得意でも、意見英作文が苦手になることはありますか？

あります。会話と、根拠のあるまとまった文章の作成は別技能です。意見・理由・具体例・反対意見への配慮を分けて練習すると改善を確認しやすくなります。

Q. 保護者は何を確認すべきですか？

本人が最近扱った文章・興味のある活動を聞き、理解できない表現を短くメモし、週末に自分の言葉で説明できるか確認します。学校の学習記録や担任からの案内を最優先してください。

Q. 個別指導を検討するときの基準は？

学校名の対応表示だけでなく、本人の作品や文章を見て、読解・文法・英作文・討論の具体的な改善方法を説明できるかを確認しましょう。

関連する独自教材と無料体験のご案内

• 英語の誤答原因別解き直しガイド・独自40問
• 英単語を正確に書く練習・独自60問
• 保護者向け：英語の苦手を原因から改善するガイド

慶英会では、学校の授業資料や本人が書いた英文に基づき、読解・英文法・意見英作文などの弱点を補うオンライン個別指導を行っています。MSTの公認・提携・監修を受けた塾ではありません。具体的な学校課題と目的を伺ったうえで、必要な復習の順序を整理します。最大1か月完全無料体験・学習相談（Web）をご利用いただけます。条件・日程・担当講師は公式コース・料金案内をご確認ください。

参考にした主な公式情報

• The Montessori School of Tokyo 公式 Middle School：12〜15歳の教育方針、セミナー・地域プロジェクト
• MST公式 Developmental Stages：発達段階と異年齢学習の考え方
• MST公式 The Gardens：屋上菜園・学習環境（独自英文の実際の授業実例ではない）
• MST公式 Eligibility Criteria：年齢区分と学校の英語環境
• MST公式 Contact：港区南麻布の学校所在地
• MST公式 School History：中等プログラムの沿革

公式情報確認日：2026年11月6日。公式サイトが示す教育方針・所在地・年齢区分と、慶英会の学習提案・独自英文40問・全解答を区別しています。学校の実際の教材名、学年別試験範囲、成績評価・必須の英検級は推測で断定しません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する