関西国際学園 神戸校の英語対策完全ガイド｜初等部ELA・ESLと中1中2のIB MYP・読解・英作文【独自40問】

結論：関西国際学園 神戸校で、初等部の英語を読めるのに書くと間違える、中1・中2に相当するG7・G8で英語の説明文・探究レポートが難しい、英語と日本語を使う授業の復習順序が分からない場合、最初に取り組むべきことは、①授業のシラバス・実際の課題を確認、②語彙・英文の構造・根拠読解・説明文のどこに課題があるかを区別、③短い英文から自力再現、④資料に基づいて意見を書くことです。本記事では学校公式に掲載された初等部のELA/ESL、中高等部のIB MYP・英語カリキュラムを踏まえ、慶英会独自の40問・全解答・読解2題の全文和訳、保護者向けの2週間・4週間学習計画をまとめます。

この記事は兵庫県神戸市灘区にある関西国際学園 神戸校の英語学習を扱います。学校の公式情報によれば初等部と中高等部の校舎はいずれも神戸市灘区新在家南町にあります。学校自身のFAQでは、学校教育法上の一条校ではなく株式会社立の教育機関であることが明記されています。したがって、一般的な日本の私立小・中学校と同じ学校制度や定期試験の形式だと扱いません。入学や義務教育の扱いは学校・所管機関の最新案内を確認してください。

関西国際学園 神戸校の基本情報｜英語対策の前に確認する3点

項目	学校公式の案内	家庭での確認
所在地	初等部：神戸市灘区新在家南町4丁目1-31／中高等部：同4丁目9-28	在籍部・学年の校舎や連絡先を確認
教育課程	初等部はIB PYP、中高等部はIB MYP・DPの枠組みを案内	本人の課程と英語レベルに応じて復習を選ぶ
学校制度	一条校ではない株式会社立の教育機関である旨を公式FAQに掲載	日本の法令上の位置づけと転編入手続は学校の説明会・行政窓口へ

確認資料：学園公式「学び」、公式「初等部のよくある質問」。学習上の対策は慶英会の提案であり、学校の公認・提携・指定教材ではありません。

初等部の英語教育｜ELAとESLをどう区別して家庭学習につなぐか

初等部は英語と日本語を使うIB PYPの探究学習を案内しています。公式「初等部カリキュラム」では、English Language Arts（ELA）とEnglish as a Second Language（ESL）を融合し、フォニックス、スペル、読解、ライティング、スピーキング、リスニング、文法、流暢さを指導すると説明しています。クラス担任とESL専任講師が連携する仕組みで、週1回、4人の児童につきESL講師1人がつく少人数練習も紹介されています。制度は個々の英語習熟度・在籍クラスに応じて理解し、全員が常に同じ補助内容を受けると推測しないことが大切です。

英語で会話できても、読み書きの学習に別の支援が必要になることがあります。例えば、授業で聞いた環境問題の説明を理解できても、because の後に主語と動詞を置いて理由を書く段階で止まる児童は、会話量だけを増やしても作文の正確さを測れません。逆に、綴りが正しくても同じ文章の主旨を説明できない場合は、発音練習よりも段落の中心文と根拠を探す学習を優先します。

初等部のMAP Growth・TOEFL系テストと英検｜目的を混同しない

同じ公式ページでは、児童の英語力を確認するためにMAP Growthを全児童に実施し、TOEFL Primary Step 2（G1〜G3）・TOEFL Junior（G4〜G6）の任意受験を学内で案内しています。公開ページの時期・対象は更新され得るため、現年度の正式な実施日や対象は学校に確認してください。これらの測定結果と日本英語検定協会の英検級を単純に換算したり、「英検◯級が全員必須」と決めつけたりしないようにします。

英検は家庭の目標として活用できますが、関西国際学園の授業が直接求める英語表現、探究の根拠読解、文章の構成を最初に整える方が合理的です。英検対策を増やすかどうかは、本人の課題の提出状況と既習語彙、予定する外部試験を照らして判断します。

中高等部G7・G8の英語｜IB MYP・英語で学ぶ理科や探究への接続

学校の中高等部プログラムではG7〜G9の夏までのMYP、G9の夏からの海外留学、帰国後のDP準備などを紹介しています。現在のG7・G8にとって重要なのは、将来の留学だけを目標にすることではなく、授業の英語を理解して根拠を挙げ、自分の考えを説明できることです。

中高等部公式「カリキュラム」では、全学年・全科目のシラバスを用意し、年間の学習計画・到達目標・評価方法を明示すると説明しています。英語科の紹介には、文法・綴り・発音・文学の分析・対話・創作活動が含まれます。同校の公開時間割例ではG7・G8ともEnglish（言語獲得）を週4単位とし、Science、Social Studies、Drama、Design & Technology等でも英語を使います。英語科だけでなく、他教科の用語を英文で説明する負荷を考えることが、一般的な教科書中心の学習と異なる点です。

例えば理科で The temperature increased, but the amount of water stayed the same.（温度は上昇したが水の量は同じだった）と説明する際は、英文法を知るだけでなく、変化した条件と変化しなかった条件を区別して読み取る必要があります。また社会の資料で、異なる人の意見を比べるときは、some と all の違いが議論の正確さに影響します。これらは慶英会が制作した練習例であり、学校の実際の課題本文ではありません。

中1・中2で英語が難しくなる原因｜家庭での5分類

症状	主な確認方法	復習の入り口
授業の説明は分かるが書けない	英語の説明を聞いた後、本文を見ず2文を書けるか	主語・動詞・時制・語順の基本例文
英語で理科の資料が読めない	数値・単位・比較対象を一つずつ抜き出せるか	変化した条件と原因を区別する読解
英文は読めるが要約できない	段落ごとの主題を一文で説明できるか	主張→根拠→結果の順に3行で要約
探究レポートで意見と事実が混ざる	本文中の数値・資料・他者の発言を区別できるか	According to… / In my opinion…の使い分け
英語の発表で理由を示せない	一つの主張について例と根拠を二つ書けるか	I think… because… / For example…

どの症状にも同じ問題集を一律に与える必要はありません。例えば英作文の語順だけが不安定な場合、先に主語と動詞を含む短い基本文を直してから探究レポートに戻ります。根拠読解で失点する場合は難しい単語を無数に増やすより、本文の誰が・いつ・何を・なぜを確認します。

学年別の優先順位｜小学生からG7・G8まで

• 初等部G1〜G3：意味の分かる短い英文を音声・文字の両方で確認し、音と綴りの対応、現在形、日常の質問応答を定着させる。学内の評価制度と英検級は別のものとして扱う。
• 初等部G4〜G6：日英の探究課題で使う説明語彙、比較、接続語、短い段落の主題と根拠、20〜50語程度の説明文を段階的に書く。語数は慶英会の練習目安で、学校の課題要件ではない。
• G7（中1相当）：時制・助動詞・不定詞・接続詞など既習単元の穴を埋め、理科・社会の英文からデータと解釈を区別する。短いClaim（主張）とEvidence（根拠）を示す。
• G8（中2相当）：受動態・現在完了・関係詞などの文法が学年の既習範囲に入っていれば復習し、異なる資料・人物の見解を比較して、理由や反対意見を伴う段落を書く。進度は最新シラバスで確認する。

学校の定期評価・課題の復習法｜『英語のテスト範囲』を推測しない

関西国際学園の公表シラバスの説明は、教科ごとに学習目標と評価方法を整理する方式です。そのため、他校の中間テスト・期末テストと同じ出題日・単元・配点を前提にした「予想問題」は適切ではありません。まず在籍学年で配布されたシラバス、ルーブリック、課題の指示、教員からのフィードバックを確認してください。

返却された課題には、①語彙や文法の正確さ、②内容の根拠、③段落の構成、④参考資料の示し方、⑤口頭表現など、何を改善できるかの観点があります。英作文の赤字を写すだけではなく、同じ規則を使う別のテーマの文を翌日に一つ書きます。改善例として There is many reason. を There are many reasons. に直したら、There are two possible causes. と新しい文も書きます。これは慶英会の学習例で、学校の採点規則や採用例文ではありません。

独自40問の使い方｜小学生の基礎確認とG7・G8の探究英語を分ける

以下は慶英会オリジナル40問です。学校の定期試験、IB公式問題、指定教科書、TOEFLや英検の過去問を転載したものではありません。問1〜10は基本英文、問11〜16は応用文法、問17〜24は理科の創作読解、問25〜32は社会探究の創作読解、問33〜40は英作文です。初等部の児童は未習問題を飛ばし、G7・G8は既習の文法と読解から取り組んでください。

第1部｜文法・語法・語順の16問（問1〜16）

1. She (study / studies) English every day. 正しい語を選びなさい。
2. Our class (have / has) a reading project. 正しい語を選びなさい。
3. I (was / were) absent yesterday. 正しい語を選びなさい。
4. We will review the notes (before / ago) dinner. 正しい語を選びなさい。
5. I (don’t / doesn’t) understand this chart. 正しい語を選びなさい。
6. They (have / has) already finished the poster. 正しい語を選びなさい。
7. If it (rains / will rain) tomorrow, we will use the library. 正しい語を選びなさい。
8. The new rule was (explain / explained) clearly. 正しい語を選びなさい。
9. Maya is interested (in / on) science. 正しい語を選びなさい。
10. This explanation is (clearer / clearest) than that one. 正しい語を選びなさい。
11. (often / the / checks / group / results / its). の語を正しい英文に並べ替えなさい。
12. (what / did / yesterday / you / learn)? の語を正しい疑問文に並べ替えなさい。
13. This is the story (which / who) our class read. 正しい語を選びなさい。
14. The teacher asked us (to compare / comparing) two ideas. 正しい形を選びなさい。
15. The more carefully I read, (the better / better) I understand the text. 正しい語句を選びなさい。
16. She has lived in Kobe (since / for) 2024. 正しい語を選びなさい。

第2部｜理科探究の創作英文（問17〜24）

Original Passage A: Testing a Plant-Growth Claim（慶英会オリジナル）

On Monday, a Grade 7 group planted seeds in two similar pots. They placed both pots by the same window. Pot A received 100 milliliters of water every day, while Pot B received the same amount every three days. After two weeks, Pot A had seven leaves and Pot B had four. One student said, “More water always makes plants grow faster.” Their teacher asked the group to consider other possible causes, such as differences between seeds and changes in room temperature. The group decided to repeat the experiment with more pots and keep a clear data table.

17. What did the Grade 7 group plant?
18. Where did the group place the two pots?
19. How much water did Pot A receive each day?
20. How often did Pot B receive water?
21. How many leaves did Pot B have after two weeks?
22. What claim did one student make about water?
23. Why did the teacher ask the students to consider other causes? 日本語で説明しても構いません。
24. What did the group decide to do next?

第3部｜地域社会の創作英文（問25〜32）

Original Passage B: Opinions about a Bridge（慶英会オリジナル）

Last term, a Grade 8 class prepared an exhibition about an old bridge in their neighborhood. They interviewed three residents and studied photographs from different years. The first resident said that the bridge made the walk to the station shorter. The second remembered the opening ceremony and described it as an exciting day. The third believed that traffic noise increased after the bridge was built. The class first wrote, “Everyone welcomed the new bridge.” Their teacher asked them to compare the different opinions. The students changed their statement to, “The bridge improved travel for some residents, but others were concerned about noise.” They listed the interview dates and their photo sources beside the exhibition.

25. What was the exhibition about?
26. How many residents did the class interview?
27. Name two kinds of sources the class used.
28. What benefit did the first resident mention?
29. What problem did the third resident mention?
30. Why was the class’s first sentence, “Everyone welcomed the new bridge,” inaccurate?
31. Write the students’ revised idea in one English sentence.
32. What information did they put beside the exhibition to make their evidence clear?

第4部｜英文説明・英作文の8問（問33〜40）

33. 「私は環境問題について調べています」を英語で1文にしなさい。
34. 「この表によると、A班には12人の回答者がいます」を英語で1文にしなさい。
35. however を使い「ある意見に利点はあるが別の問題もある」と述べる英文を2文作りなさい。
36. 資料の作成年を知りたいとき先生に英語で質問する文を1文書きなさい。
37. Why do we need to check more than one source? 英語で理由を1文書きなさい。
38. 「英語で説明するのが難しいときは、図を使います」を英語で1文書きなさい。
39. 「事実」と「意見」を区別する英文を2文書きなさい。テーマは学校図書館でよい。
40. 日英二言語で学習する利点と注意点について、英文3〜4文で説明しなさい。

全40問の模範解答・理由・英文和訳

問1〜16｜文法・語順の全解答

1. studies。三人称単数現在の She を主語にする現在形は studies。「彼女は毎日英語を勉強します」。study の語尾 y は ies に変化します。
2. has。Our class を一つの集団として扱う文なので has。「私たちのクラスには読書プロジェクトがあります」。
3. was。I の過去の be 動詞は was。「昨日、欠席していました」。
4. before。before dinner は「夕食前に」。ago は通常、時間の長さと組み合わせて過去からの距離を表します。「夕食前にノートを復習します」。
5. don’t。主語 I の現在形の否定は don’t。「この図表を理解できません」。doesn’t の後は三人称単数現在の主語が必要です。
6. have。主語 They には have。have finished は現在完了形。「彼らはすでにポスターを完成させています」。
7. rains。未来の意味の条件を表す if 節でも原則現在形。「もし明日雨なら、図書館を使います」。
8. explained。was + 過去分詞で受動態。「新しい規則は明確に説明されました」。
9. in。be interested in … で「〜に興味がある」。「マヤは科学に関心があります」。
10. clearer。than があるので比較級。「この説明はあの説明より明確です」。
11. The group often checks its results. 「グループはよく結果を確認します」。頻度副詞 often は一般動詞 checks の前。its は所有格です。
12. What did you learn yesterday? 「昨日何を学びましたか」。過去の疑問文は What + did + 主語 + 動詞原形。
13. which。「これは私たちのクラスが読んだ物語です」。先行詞 story は物なので which。that も文法上可能ですが選択肢にはありません。
14. to compare。ask + 人 + to不定詞で「人に〜するよう頼む」。「先生は私たちに二つの考えを比較するよう求めました」。
15. the better。the + 比較級、the + 比較級 の構文。「丁寧に読めば読むほど本文をよく理解できます」。
16. since。2024 のような起点には since。「彼女は2024年から神戸に住んでいます」。for は three years のような期間を示します。

英文A全文和訳と問17〜24の解答

英文Aの全文和訳：月曜日、7年生のグループが、似た二つの鉢に種を植えました。両方の鉢を同じ窓のそばに置きました。鉢Aには毎日100ミリリットルの水を与え、鉢Bには3日ごとに同じ量の水を与えました。2週間後、鉢Aには7枚、鉢Bには4枚の葉がありました。ある生徒は「水が多いほど植物はいつも速く育つ」と言いました。先生は、種の違いや室温の変化など、ほかの原因も考えるようグループに求めました。グループは、鉢をもっと増やして実験をやり直し、分かりやすいデータ表を残すことにしました。

17. Seeds. 「種」です。本文最初の planted seeds が根拠。
18. By the same window. 「同じ窓のそばに」です。日光の条件を近づけようとしたことが読み取れますが、同一の照度だったとまでは断定できません。
19. 100 milliliters. 「100ミリリットル」です。every day と every three days を取り違えないこと。
20. Every three days. 「3日ごと」です。two or three days とは書かれていません。
21. Four leaves. 「4枚の葉」です。Pot A の7枚と対比します。
22. More water always makes plants grow faster. 「水が多いほど植物は常に早く育つという主張」です。always は一般化の強い言葉です。
23. Because other factors might affect growth. 「種の差や室温など、水以外の条件も成長に影響し得るため」です。水だけを原因と断定できません。
24. Repeat the experiment with more pots and keep a data table. 「鉢の数を増やして実験を繰り返し、データ表を記録すること」です。

英文B全文和訳と問25〜32の解答

英文Bの全文和訳：前学期、8年生のクラスは、近所の古い橋について展示を準備しました。3人の住民にインタビューし、異なる年代の写真を調べました。1人目は、橋によって駅までの道のりが短くなったと話しました。2人目は開通式を覚えていて、胸が躍る日だったと語りました。3人目は、橋の建設後に交通騒音が増えたと考えていました。クラスは最初、「誰もが新しい橋を歓迎した」と書きました。先生は、異なる意見を比較するよう求めました。生徒たちは「橋によって移動が便利になった住民もいるが、騒音を心配した人もいた」と表現を変えました。展示の脇に、インタビューの日付と写真の出典を書き添えました。

25. An old bridge in their neighborhood. 「近所の古い橋」です。本文冒頭の主題を特定。
26. Three residents. 「3人の住民」です。証言者の数は three。
27. Interviews and photographs. 「住民へのインタビューと年代の異なる写真」です。二種類の資料を混同しない。
28. It made the walk to the station shorter. 「駅までの徒歩距離（所要経路）が短くなったこと」です。実際の分数は書かれていません。
29. Traffic noise increased. 「交通騒音が増えたこと」です。三人目は交通面の懸念を述べています。
30. Because one resident was concerned about noise. 「騒音を心配した住民もいたため、『全員が歓迎した』とはいえない」です。反例一つで everyone という全称表現を修正できます。
31. The bridge improved travel for some residents, but others were concerned about noise. 「一部の住民には移動の改善があった一方、騒音を心配した人もいました」。一方の意見だけを採らない表現。
32. The interview dates and photo sources. 「インタビューを行った日付と写真の出典」です。検証できるように情報源を明示します。

問33〜40｜英作文の全模範解答・解説

33. I am researching environmental issues. 「環境問題について調べています」。I am studying environmental problems. も自然な別解です。
34. According to this table, Group A has twelve respondents. 「この表によると、A班の回答者は12人です」。respondents は「回答者」。架空の表の例文であり学校の公式データではありません。
35. 例：One idea is useful because it saves time. However, it may cost too much money. 「ある案は時間を節約する点で役立ちます。しかし費用が高すぎるかもしれません」。however の前後を別の文に分け、利点と注意点を対比させます。
36. When was this source created? 「この資料はいつ作られましたか」。When was this document published? も目的に応じた別解です。
37. Because one source may be incomplete or biased. 「一つの資料が不完全だったり偏っていたりすることがあるから」。複数資料で根拠を確認する意義を簡潔に表しています。
38. When I find it difficult to explain something in English, I use a diagram. 「英語で説明するのが難しいときは、図を使います」。If I have trouble explaining it in English, I use a diagram. も可。
39. 例：The library opens at eight in the morning. I think the library is the best place to study. 「図書館は午前8時に開きます」は検証可能な事実の例、「図書館が最良の勉強場所だと思う」は個人の意見の例。実在の学校図書館の開館時刻を述べたものではありません。
40. 例：Learning in Japanese and English helps me compare ideas. I can explain a topic to different people. However, translating every sentence takes time. I need to check the meaning of important words in both languages. 「日本語と英語で学ぶと考えを比較できます。異なる相手にも説明できます。しかしすべての文を翻訳すると時間がかかります。重要語は両言語で意味を確かめる必要があります」。利点・注意点・改善策が揃えば別解も可。

採点より重要な復習法：問1〜16で複数間違えた場合は、日本語訳・語順・時制を一文ずつ自力で言えるかを確認します。問17〜32で本文にない事実を補って答えた場合は、設問と根拠箇所を線で結びます。問33〜40は模範英文だけを覚えず、説明する対象や数値を入れ替えて同じ構文を使えるか確認してください。自由英作文には複数の適切な解答があり、模範解答への文字単位の一致は不要です。

7日間・28日間の復習計画｜学校の課題を止めずに取り組む

日程	学習内容	進捗の確認
1日目	学年のシラバス・直近課題・フィードバックを整理。演習を必要な部分だけ解く	誤答を語彙・文法・根拠・説明の4分類
2〜3日目	文法4問ずつを白紙から再現し、学校の既習例文と照合	同じ規則を使う新しい例文を1日2文
4〜5日目	独自英文A・Bから問題に答え、根拠の一文を指す	数値や人物の意見を取り違えない
6日目	英作文2題に取り組み、主張・理由・資料の出所を確認	文の正確さと内容の妥当性を別に修正
7日目	翌週の学校課題を優先して弱点だけ再テスト	追加演習より学校の提出・学習目標を優先
8〜14日目	1週目の誤答を隔日で再挑戦し、探究課題の語彙を整理	同じ間違いが減ったか記録
15〜21日目	社会・理科・英語のいずれか1テーマを選び60〜100語程度の説明文を作成	主張・理由・資料を区別する。語数は独自練習目安
22〜28日目	学校の返却課題に戻って前月より改善した点を再評価	書く力・読む力・説明する力を分けて確認

学習時間は毎日15〜30分を一つの目安としますが、授業・家庭の予定・本人の疲労・学校課題の量を優先して調整します。G7・G8の探究課題を抱えているときに、独自演習40問を一度に終える必要はありません。学校のシラバスと課題で直接必要な5〜10問だけを選ぶ方が効果的なことがあります。

ELA・ESL・IB MYPを外部塾で補うときの選び方

関西国際学園の英語学習では、通常の中学英文法の復習だけでは不十分な場合があります。一方、IBの探究レポートだけを練習しても、基礎時制や語順が不安定なら文章が読みづらくなります。個別指導では「基礎文法の確認」「英語資料の内容理解」「根拠を示す文章構成」「学校の課題との接続」のどこまでを扱えるかを確認しましょう。学校で実際に提出する課題については、本人の学習を支える解説・フィードバックを重視し、本人に代わって宿題や提出レポートを作成する指導は避けます。

慶英会は中高一貫校の学校英語、英文法、英語長文、英作文、英検を中心とするオンライン個別指導です。IB MYPそのものの学校公認指導や評価権限を持つと主張するものではありません。学校の使用教材と英語課題を確認し、まず基本英文と読解・作文の誤答を診断することから相談できます。最大1か月完全無料体験・学習相談では、学年・困っている技能・学校の正式な指示を分かる範囲でお知らせください。

保護者向けFAQ｜関西国際学園 神戸校の英語学習

Q1. 初等部は英語だけで授業を行っていますか？

学校公式は日英バイリンガルのカリキュラムを紹介しており、初等部のFAQでは英語50%・日本語50%の構成と説明しています。個々の授業・学年の時間配分は学校の案内を確認してください。

Q2. ELAとESLは同じものですか？

ELAは英語で読む・書く・文学・言語表現の技能を広く扱い、ESLは第二言語として英語を身につける支援です。同校は両者を融合したカリキュラムを公式に紹介しています。どちらか一方だけを選べばよいという意味ではありません。

Q3. G7・G8は日本の中1・中2と同じ英語テストですか？

G7・G8は年齢・学年の目安として中1・中2に相当しますが、IB MYPや同校のシラバスに基づいて学びます。一般的な日本の中学校の試験日・教材・配点と同一ではありません。

Q4. 英検3級や準2級を受ければMYPの英語も十分ですか？

英検は外部英語力を把握する一つの方法ですが、MYPの授業には根拠の評価や比較、英語による教科横断の説明が含まれます。英検の合否だけで学校課題の出来を判断しないでください。

Q5. 小学生がG7へ進む前に何を準備すべきですか？

短い説明文を自分で読み書きできること、日英で基本的な考えを説明できること、数字・事実・意見を区別できることが有効な準備です。入学・進級要件は学校の正式案内を最優先し、慶英会の40問は学習状況の確認に活用してください。

Q6. NEW TREASUREやPROGRESSの採用は確認できますか？

今回参照した学校公式のカリキュラムページから、現年度のG7・G8におけるこれらの教材採用を確認できません。特定の教科書を使うと決めつけず、現在のシラバスと配布教材を確認してください。

Q7. 家庭で毎日何時間勉強させるべきですか？

一律の時間数より、学校課題を優先しながら、誤答を自力で直す時間があるかが重要です。まず15〜30分の短時間で取り組み、学校からの課題量・本人の理解度に応じて調整してください。

Q8. ここに掲載された問題は学校の課題ですか？

いいえ。掲載の英文・設問・解説は慶英会が独自に制作した学習用教材です。学校・IB機構・英検協会の公式試験や過去問ではなく、学校との提携も示しません。

Q9. オンライン個別指導では何を確認すればよいですか？

「読むと理解できるが英文を書けない」「理科・社会の英語資料を読み違える」「発表原稿を組み立てられない」など、困っている場面を一つ特定します。学校課題の指示・本人が書いた英文・返却コメントをもとに、説明と演習の優先順位を決めると短時間で進めやすくなります。

参考にした学校公式情報・情報確認日

• 関西国際学園 神戸校公式トップ：初等部・中高等部の設置と運営情報。
• 学び（初等部・中高等部）：PYP/MYP/DPの説明、校舎住所。
• 初等部カリキュラム：ELA/ESL、英語の授業、MAP Growth・任意外部試験。
• 初等部FAQ：一条校ではない点、日英比率、入学・編入学に関する説明。
• 中高等部プログラム：IB MYP・DP、学年の流れ、英語科以外の教科。
• 中高等部カリキュラム：シラバス、英語の学習内容・他教科との接続。
• 国際バカロレアMYP：英語の言語獲得・言語と文学、探究課題。

情報確認日：2026年11月6日。学校固有の制度は上記の公式公開ページに基づき、問題・学習方法・日数・語数の目安は慶英会独自の学習提案です。年度・在籍学年・個人の受験条件で実施内容が異なる可能性があります。学習指導上の提案と学校の公式な評価・運営情報は区別して確認してください。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する