宮城学院中学校の「朝新聞」を英語読解・要約に活かす中1・中2へ｜事実と意見を見分ける独自4題36問

宮城学院中学校で新聞の社説やコラムを読む「朝新聞」に取り組んでいても、英語の長文になると要点をつかめない、筆者の意見と事実を区別できない、設問の根拠を説明できないという悩みは起こります。学校公式のカリキュラムページでは、NIE活動として新聞の社説やコラムを活用し、語彙力・読解力・要約する力を身につける「朝新聞」の取り組みが紹介されています。これは新聞を使った学習活動であり、英語の授業そのものと同じではありません。この記事では、朝新聞で身につける読み方を英語読解にも応用する方法を整理し、慶英会独自の英文4題36問で事実・意見・根拠・要約を練習します。掲載する英文は新聞記事の転載ではなく、家庭学習用に作成した創作素材です。

結論｜新聞でも英語長文でも「事実・意見・根拠」を分けて読む

文章を読んで内容を理解するには、単語の意味を知るだけでなく、書き手が何を伝えたいのか、どの情報が事実なのか、どの部分が意見なのかを区別する必要があります。新聞の社説やコラムは、出来事を説明するだけでなく、書き手の考えや提案を含むことがあります。英語長文でも同じように、事実・理由・例・意見を分けると、段落の役割と文章全体の主題が見えやすくなります。

• 事実：本文や資料で確認できる出来事・数値・記録。
• 意見：筆者や話し手がどう考えるか、何をよい・重要と判断するか。
• 理由：意見や行動を支える説明。
• 具体例：抽象的な説明を分かりやすくする事例。
• 根拠：その答えや判断が正しいと示せる本文中の情報。

例えば「地域の図書館の利用者が増えた」は、人数の記録があれば事実として確認できます。「図書館はもっと開館時間を長くすべきだ」は意見です。その意見の理由として「放課後に利用したい生徒がいる」、具体例として「週末の学習会が満席だった」などが示されることがあります。英語長文でも、主張だけを覚えるのではなく、理由や根拠まで探すことが重要です。

宮城学院中学校の公式情報｜NIE活動「朝新聞」と英語教育

宮城学院中学校の公式「カリキュラム」ページでは、NIE活動として、新聞の社説やコラムを活用し、語彙力・読解力・要約する力を身につける「朝新聞」の取り組みを紹介しています。また、河北新報新聞記事コンクールへの参加についても記載があります。学校の公式説明から確認できるのは、新聞を教材として読み、語彙・読解・要約の力を育てる活動があるということです。毎回の題材、実施頻度、提出形式、学年ごとの詳細な手順までは、ページだけでは確定できません。

一方、学校公式の「英語教育（中学校）」ページでは、読む・聞く・話す・書くの4技能を重視し、教科書・英文法テキストによる基礎学習や、オンライン英会話プログラム「My Voice」を紹介しています。2026年度現在、My Voiceは中学校・高等学校の全学年で必修と記載されています。英語入試で入学したE-Jr.の生徒は、別に英語入試入学生向けのカリキュラムを受けます。

ここで注意したいのは、朝新聞と英語教育を同じ授業だと考えないことです。朝新聞は新聞の社説・コラムを使うNIE活動であり、My VoiceやFoundation・Fluencyは英語教育のプログラムです。この記事では、朝新聞の要約・読解の考え方を、英語の文章を読む際にも使える学習方法として提案します。学校が英語の授業で新聞記事を使用している、または朝新聞の課題が英語で出されると断定するものではありません。

新聞の要約力を英語読解へ移す5つの手順

1．最初に「何についての文章か」を一文で決める

本文を読み始めたら、タイトルと最初の段落から話題を予測します。英語では、誰が・何を・どうしたという中心を見つけ、細かい例に入る前に主題を押さえます。分からない単語があっても、最初からすべて辞書で調べず、段落の内容を大まかにつかみましょう。

2．数字・固有名詞・出来事を「事実」として抜き出す

人数、日付、場所、出来事など、本文に明確に書かれている情報を抜き出します。数字を読み違えたり、本文にない背景を想像で補ったりしないようにしてください。表やグラフがある場合は、見出しと単位も確認します。

3．意見を示す表現に印を付ける

I think、I believe、should、important、useful、betterなどは、意見や評価を示すことがあります。ただし、shouldが含まれる文でも、前後の文脈を確認しなければ筆者の主張を正しく捉えられません。事実を説明する文と、どうするべきかを述べる文を分けましょう。

4．because・for example・howeverで文章のつながりを読む

becauseは理由、for exampleは具体例、howeverは対比や逆接、thereforeは結論や結果を示す手掛かりです。接続語の前後を一組で読み、筆者がどの情報を根拠にしているか確認してください。

5．要約では「主題・重要な事実・結論」を残す

要約は、本文の文をそのまま短く切り取る作業ではありません。何についての文章か、重要な事実は何か、筆者が何を伝えたいのかを自分の言葉でまとめます。具体例を全部残す必要はありません。本文にない意見を付け足さず、重要な情報を落とさないことを優先します。

中1・中2で変える読解と要約の重点

中学1年生｜短い英文で主語・動詞・事実をつかむ

中1は、まず主語と動詞を見つけ、誰が何をしたかを正確に読むことを優先します。be動詞・一般動詞、疑問文・否定文、三人称単数現在、過去形、現在進行形など、学校で学習済みの文法が本文の中でどのように使われているか確認してください。要約は日本語で一文から始め、慣れてきたら英語で主題を一文にまとめます。

中学2年生｜理由・対比・意見と根拠をつなぐ

中2は、接続詞、比較表現、不定詞、動名詞、受動態など、学習済みの文法を使って文と文の関係を読み取ります。筆者の意見が書かれている場合は、その理由と具体例を本文から探してください。段落を一文で要約した後、複数の段落をつないで文章全体の主題を説明する練習へ進みます。

14日間の家庭学習プラン

• 1〜2日目：短い新聞記事や英文を読み、タイトルと主題を一文でまとめる。
• 3〜4日目：本文から日付・人数・場所・出来事などの事実を抜き出す。
• 5〜6日目：筆者の意見を示す文に印を付け、理由を探す。
• 7日目：because、however、for exampleなど接続表現の前後を読み直す。
• 8〜9日目：段落ごとに一文要約を作り、重要な情報だけを残す。
• 10〜11日目：英語の短い文章で主語・動詞・指示語・時制を確認する。
• 12日目：設問の答えを本文の根拠に結び付け、誤答の理由を記録する。
• 13〜14日目：初見の英文を読み、主題・事実・意見・結論を英語または日本語で説明する。

慶英会独自の新聞型読解演習｜4題36問

以下の英文は、新聞の短い記事やコラムを読む際の「事実・意見・理由・要約」の練習として慶英会が独自に作成したものです。実在する新聞記事、河北新報の記事、宮城学院中学校の課題・小テスト・定期試験を転載または再現したものではありません。本文中の人物・学校・数値は演習用の創作です。

英文A｜A School Library Project（学校図書館の取り組み）

A school library started a new project in April. Students can write short cards to recommend books to their classmates. In the first month, 45 students wrote cards. The librarian says that more students now visit the library during lunch time. One student thinks the cards are useful because they help readers find books that match their interests. The school plans to continue the project next term. However, the number of cards does not show exactly how many books students read.

問題1〜4：1. When did the library start the project? 2. What can students write? 3. How many students wrote cards in the first month? 4. Why does one student think the cards are useful?

英文B｜A Cleaner Neighborhood（地域をきれいにする活動）

Some residents joined a clean-up activity near a river on Sunday. They collected plastic bottles, cans, and paper. A local group counted the bags of trash after the activity. The group reported that it collected 18 bags. One resident said, “We should have this activity every month because a clean neighborhood is important for everyone.” Another resident suggested putting more trash boxes near the park. The group will discuss the idea at its next meeting.

問題5〜8：5. Where did the residents work? 6. What did they collect? 7. How many bags of trash did the group collect? 8. What did another resident suggest?

英文C｜Food Waste at Lunch（昼食時の食品ロス）

A class checked how much food was left after lunch for three days. On Monday, the students left 12 portions of rice. On Tuesday, they left 9 portions. On Wednesday, they left 6 portions. The teacher asked the class to think about the reason for the change. Some students said that the menu was different each day. Others thought that students were more careful about taking only the amount they could eat. The class decided to collect more information before making a conclusion.

問題9〜12：9. How many portions of rice were left on Monday? 10. On which day were the fewest portions left? 11. What were two possible reasons for the change? 12. Why did the class decide to collect more information?

英文D｜A Short Article About Screen Time（画面を見る時間について）

A student newspaper published an article about screen time. The writer explained that many students use tablets for study and communication. The article did not say that all screen time is bad. Instead, it suggested that students should think about how they use their devices. For example, watching a lesson video and playing a game are different activities. The writer recommended taking short breaks and choosing a purpose before opening an app. The main message was to use technology in a balanced way.

問題13〜16：13. What topic did the student newspaper discuss? 14. Did the writer say that all screen time is bad? 15. What two activities did the writer compare? 16. What was the main message of the article?

語彙・文法・接続表現（問題17〜24）

17. 正しい形を選ぶ：The library (start / started) a project in April. 18. 空欄に入れる：The cards are useful (because / but) they help students find books. 19. 正しい形を選ぶ：The group (collect / collected) 18 bags on Sunday. 20. 空欄に入れる：The class wanted to find the reason (for / at) the change. 21. 日本語にする：The number of cards does not show exactly how many books students read. 22. 英訳する：「生徒たちはもっと情報を集めることにしました。」23. howeverの働きを日本語で説明する。24. 正しい形を選ぶ：Students should (take / takes) short breaks.

事実・意見・要約（問題25〜30）

25. 英文Aで、記事から確認できる事実を二つ答える。26. 英文Aの「45 students wrote cards」は事実か意見か。27. 英文Bで、residentが「毎月活動を行うべきだ」と考える理由は何か。28. 英文Cで、食品ロスが減った原因は確定しているか。本文の情報を使って答える。29. 英文Dで、writerがscreen timeについて伝えたかったことを日本語で一文にまとめる。30. 4題に共通する読み方として最も適切なものを選ぶ：A. 筆者の意見だけを覚えればよい。B. 事実・意見・理由・根拠を区別する。C. 数字があれば、原因も必ず分かる。

要約・英作文・説明（問題31〜36）

31. 英文Aの内容を英語一文で要約する。32. 英文Bの住民の提案を英語で一文書く。33. 英文Cの月曜日と水曜日の残食数を比較する英文を書く。34. 英文Cで原因が確定していないことを、becauseを使って英語で説明する。35. 英文Dの内容を40〜60語の英語で要約する。36. 「新聞や英語長文を読むとき、事実と意見をどのように分けるか」を40〜60語の英語で説明する。

4題の日本語訳

英文A：ある学校図書館は4月に新しい取り組みを始めました。生徒はクラスメートに本を推薦する短いカードを書くことができます。最初の1か月に45人の生徒がカードを書きました。司書は、昼休みに図書館を訪れる生徒が増えたと言っています。ある生徒は、カードが読者の興味に合う本を見つける助けになるので役立つと考えています。学校は次の学期も取り組みを続ける予定です。しかし、カードの枚数だけでは、生徒が実際に何冊の本を読んだかは正確には分かりません。

英文B：日曜日、住民の一部が川の近くの清掃活動に参加しました。彼らはペットボトル、缶、紙を集めました。地域のグループは活動後にごみ袋の数を数えました。グループは18袋を集めたと報告しました。ある住民は「きれいな地域は全員にとって大切なので、毎月この活動を行うべきです」と言いました。別の住民は公園の近くにごみ箱をもっと設置することを提案しました。グループは次の会合でその考えを話し合う予定です。

英文C：あるクラスは3日間、昼食後にどれだけ食べ物が残ったかを調べました。月曜日にはご飯が12人分、火曜日には9人分、水曜日には6人分残りました。先生は変化の理由を考えるようクラスに求めました。献立が日によって違ったからだと言う生徒もいました。食べられる量だけ取るよう、生徒がより注意したからだと考える生徒もいました。クラスは結論を出す前に、さらに情報を集めることにしました。

英文D：ある生徒新聞が画面を見る時間についての記事を掲載しました。書き手は、多くの生徒が勉強やコミュニケーションにタブレットを使っていると説明しました。記事は、すべての画面利用が悪いとは述べませんでした。その代わり、生徒は端末をどのように使うか考えるべきだと提案しました。例えば、授業動画を見ることとゲームをすることは異なる活動です。書き手は短い休憩を取り、アプリを開く前に目的を決めることを勧めました。主なメッセージは、テクノロジーをバランスよく使うことでした。

全36問の解答・解説

問題1〜16｜読解の解答

1. In April.（4月。）2. Short cards to recommend books.（本を推薦する短いカード。）3. 45 students.（45人。）4. Because they help readers find books that match their interests.（読者の興味に合う本を見つける助けになるから。）

5. Near a river.（川の近く。）6. Plastic bottles, cans, and paper.（ペットボトル、缶、紙。）7. 18 bags.（18袋。）8. Putting more trash boxes near the park.（公園の近くにごみ箱をもっと設置すること。）

9. 12 portions.（12人分。）10. Wednesday.（水曜日。）11. The menu was different each day, or students took only the amount they could eat.（献立が違ったこと、または食べられる量だけ取るよう注意したこと。）12. Because they did not know the exact reason for the change.（変化の正確な理由が分からなかったから。）

13. Screen time.（画面を見る時間。）14. No. The writer did not say that all screen time is bad.（いいえ。すべての画面利用が悪いとは述べていない。）15. Watching a lesson video and playing a game.（授業動画を見ることとゲームをすること。）16. Use technology in a balanced way.（テクノロジーをバランスよく使うこと。）

問題17〜24｜語彙・文法・接続表現の解答

17. started。in Aprilで示される過去の出来事なので過去形です。18. because。カードが役立つ理由を示しています。19. collected。on Sundayの出来事なので過去形です。20. for。the reason for ～で「～の理由」です。

21. カードの枚数は、生徒が実際に何冊の本を読んだかを正確に示しているわけではありません。does not show exactly how many ～で、数が正確に分からないことを表します。22. The students decided to collect more information. decide to＋動詞の原形で「～することに決める」です。23. howeverは、前の内容と対比する情報を導く「しかし」「その一方で」という働きです。24. take。shouldの後ろは動詞の原形です。

問題25〜30｜事実・意見・要約の解答

25. 例：The library started the project in April. / 45 students wrote cards in the first month.（図書館は4月に取り組みを始めた／最初の1か月に45人がカードを書いた。）いずれも本文に明記された事実です。26. Fact.（事実。）45人という人数が本文に具体的に示されています。27. Because a clean neighborhood is important for everyone.（きれいな地域は全員にとって大切だから。）

28. No. The exact reason is not clear because the menu was different each day and students may have taken only the amount they could eat.（いいえ。献立が日によって違い、生徒が食べられる量だけ取った可能性もあるため、正確な原因は分かりません。）29. 画面利用を一律に悪いと決めつけず、目的を考えて短い休憩を取りながらバランスよく使うことが大切だと伝えています。30. B。事実・意見・理由・根拠を分けると、文章の内容と筆者の考えを正しく理解できます。

問題31〜36｜要約・英作文の回答例

31. A school library started a book recommendation card project, and 45 students wrote cards in the first month.（学校図書館が本の推薦カードの取り組みを始め、最初の1か月に45人がカードを書いた。）中心となる活動と具体的な結果を一文にまとめています。32. The resident suggested putting more trash boxes near the park.（その住民は公園の近くにごみ箱をもっと設置することを提案した。）suggestedの後ろに動名詞puttingを使っています。

33. Twelve portions were left on Monday, but only six were left on Wednesday.（月曜日には12人分残りましたが、水曜日には6人分だけ残りました。）数字を比較し、butで対比しています。34. The cause is not clear because the menu was different each day and students may have changed how much they took.（献立が日によって違い、生徒が取る量を変えた可能性もあるため、原因は明確ではありません。）

35. 回答例：The article explains that tablets can be useful for study and communication. It does not say all screen time is bad. Students should think about their purpose before using an app, take short breaks, and balance different activities. Watching a lesson video is different from playing a game.（記事は、タブレットが勉強やコミュニケーションに役立つことを説明しています。すべての画面利用が悪いとは述べていません。アプリを使う前に目的を考え、短い休憩を取り、活動のバランスを取るべきだとしています。授業動画を見ることとゲームをすることは異なります。）

36. 回答例：First, I find facts such as dates, numbers, and events. Then I look for words that show opinions, such as should or important. I check the reasons and examples that support the writer’s idea. Finally, I summarize the main point in my own words without adding information that is not in the text.（まず日付・数字・出来事などの事実を探します。次にshouldやimportantなど、意見を示す語を探します。書き手の考えを支える理由や例を確認します。最後に、本文にない情報を加えず、自分の言葉で要点をまとめます。）約55語で、事実・意見・根拠・要約の順序が説明できています。

保護者が家庭で確認したい3つのポイント

家庭では、要約の長さよりも、本文の重要な情報を残せているかを確認してください。本人が書いた要約を読んで、「本文に書いてある事実はどれか」「自分の考えを付け足していないか」「筆者の意見を支える理由は何か」と質問すると、理解の深さを確かめられます。答えられない場合は、本文に戻り、該当する一文に印を付けましょう。

新聞の要約と英語の要約を同じ日に長時間行う必要はありません。日本語の新聞で事実と意見を分けた後、英語の短い段落で同じ手順を試すと、読む目的が明確になります。英語では、主語・動詞・時制・指示語の読み違いが要約の誤りにつながるため、文法の確認も忘れないようにしましょう。

追加の学習支援を検討する目安

• 段落の内容を日本語でも一文にまとめられず、重要な情報を選べない。
• 筆者の意見と、本文に書かれた事実を区別できない。
• becauseやhoweverなどの接続表現を読み落とし、理由と対比を取り違える。
• 英語の基本文法が不安定で、主語・動詞・時制を正しく読めない。
• 答えを選べても、本文中のどの一文が根拠か説明できない。

このような状態が続く場合は、長文問題を増やす前に、語彙・文法・段落要約・根拠確認を分けて復習しましょう。宮城学院中学校のMy Voiceで質問に答える練習は、My Voiceと英語の筆記力をつなぐ記事、実力テストの初見読解は学力推移調査・実力テスト対策の記事、Foundation・Fluencyの学習全体は英語・定期テスト対策の基幹記事も参照してください。

よくある質問

Q．宮城学院中学校の「朝新聞」は英語の授業ですか？

学校公式カリキュラムでは、新聞の社説やコラムを活用するNIE活動として紹介されています。英語の授業やMy Voiceと同じプログラムではありません。この記事では、新聞で鍛える語彙・読解・要約の考え方を、英語長文の学習にも応用する方法を提案しています。

Q．朝新聞では毎日、新聞記事を英語に訳すのですか？

学校公式ページは、新聞の社説やコラムを活用し、語彙力・読解力・要約する力をつける取り組みと説明しています。毎回の題材や課題が英語への翻訳であるとは記載されていません。実際の活動内容は学校の指示を確認してください。

Q．新聞を読むだけで英語長文も読めるようになりますか？

新聞の要約で身につく「主題をつかむ」「事実と意見を分ける」「理由を探す」力は、英語読解にも応用できます。ただし、英語の語彙・文法・英文構造は別に学ぶ必要があります。日本語の読解力だけで英語長文をすべて理解できるわけではありません。

Q．My VoiceやE-Jr.と朝新聞は、同じ教材を使いますか？

学校公式ページでは、朝新聞はNIE活動、My Voiceはオンライン英会話プログラム、E-Jr.は英語入試入学生向けのカリキュラムとして別々に紹介されています。同じ教材・同じ授業だとする根拠はありません。本人の所属プログラムと学年に合わせて確認してください。

Q．この記事の4題36問は、河北新報の記事や学校の課題ですか？

いいえ。実在する新聞記事や学校の配布物を転載・再現したものではありません。新聞型の文章を読む練習用に、慶英会が独自に作成した英文と問題です。

参考にした主な公式情報

情報確認日：2026年10月31日。学校固有の活動・英語プログラムは公式ページの説明に基づき、NIE活動と英語授業を区別しています。学年別の実際の課題・教材・評価方法は、学校の最新案内を優先してください。

• 宮城学院中学校「カリキュラム」：NIE活動「朝新聞」、社説・コラムを活用した語彙・読解・要約、学習指導やスタディモールの説明。
• 宮城学院中学校「英語教育（中学校）」：4技能教育、My Voice、Foundation・Fluency、E-Jr.の学習プログラム。

新聞を読むときも、英語長文を読むときも、文章の主題・事実・意見・理由・根拠を分けて考えることが大切です。本文に書かれていることを正確に理解し、自分の言葉で短くまとめる練習を積み重ねましょう。

宮城県の自主学習教材も活用する

新聞の要約力に加えて、初見英文・語彙・文法を段階的に復習したい場合は、宮城県教育委員会の自主学習教材「Miyagi English Library」の使い方をまとめた中1〜中3向けの活用ガイドと独自4題36問も活用してください。公式教材の内容は転載・改変せず、独自演習と区別して紹介しています。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する