三田国際科学学園IC Immersion中1の科学英語｜サイエンスリテラシーの実験記録・データを読む独自40問【全訳】

結論：三田国際科学学園中学校のIC Immersionグループに入った中1で、英語の質問への返答は覚えられても、理科の実験記録やデータ表を英語で読むと止まってしまう場合は、「英語の単語」だけでなく「測定した事実・条件・まだ確かめていない仮説」の関係を読む力が必要です。最初は長い英文を一度に訳さず、何を比較しているか、どの値を測ったか、何は言えないかの3点を探しましょう。

三田国際科学学園（東京都世田谷区）の公式FAQは、英語学習経験がない生徒も入学可能で、ICではImmersionグループから始め、英語と日本語を段階的に併用しながら主要教科を英語で学ぶ力を養うと説明しています。帰国生等が在籍するAcademyグループと同じレベルを最初から要求するわけではありません。ICクラス公式紹介では、この2グループの位置づけと、ホームルームで英語を活用する教育方針が示されています。

さらに学校公式「SCIENCE」は中1の全クラスに「サイエンスリテラシー」を設け、データの読み解きや表現、科学的アプローチの基礎を学ぶと説明しています。ただしその授業で全問を英語だけで扱う、または本記事の実験を学校で行うと断定するものではありません。本記事は科学的な説明文を英語で読むための慶英会オリジナル家庭教材です。学校の実際の英語課題・授業資料を再現していません。

教材は4つのオリジナル英文・各8問（32問）＋科学英語の表現8問＝全40問で構成し、英文の全文和訳、全問の模範解答、答えの根拠、14日間の家庭学習法を収録しました。ISC・MSTCのStandard／Intermediate／AdvancedとIC Immersion／Academyは別の学習集団であるため、本人のグループの最新シラバスと教員の指示を優先してください。

実験を英語で説明するときの4つの区別

項目	英語の手がかり	説明に必要なこと
目的	wanted to find out, tested whether	何と何の関係を調べるか
条件	the same, different, each	そろえた条件と変えた条件
結果	measured, recorded, grew from A to B	日時・数字・単位・対象
仮説	might, cannot be sure, not prove	観察と断定を分ける

例えば「発芽数が多かった」という観察と「水の量だけが原因」という主張は別です。測定していない条件が残っているなら、理由は仮説として書きます。英語初学者はまず短い単語の定義を確認し、The students measured the height.の主語・動詞・目的語を示すところから始めてください。

慶英会オリジナル科学英文4題32問

各題は架空の実験・調査を扱います。実際の学校の科学リテラシー教材・配布資料・生徒の研究成果ではありません。各問を短い英語で答えてください。まだ学んでいない語句は学校の進度に合わせて後日復習します。

英文1：植物の発芽記録（問1〜8）

In a fictional science class, students tested whether the amount of water affected the number of seeds that grew. They placed ten bean seeds in each of three boxes. All boxes received the same amount of light and were kept in the same room. Box A received 20 milliliters of water a day, Box B received 40 milliliters, and Box C received 60 milliliters. After seven days, four seeds had grown in A, seven in B, and five in C. The students recorded the numbers in a table. One student said, “More water always makes more seeds grow.” The teacher explained that Box C had more water than Box B but fewer seeds had grown. The class decided to repeat the experiment before making a general statement.

1. How many seeds were in each box?
2. What two conditions were kept the same?
3. How much water did Box B receive each day?
4. How many seeds grew in Box A?
5. Which box had the most seeds grow?
6. Did Box C receive more water than Box B?
7. Did Box C have more grown seeds than B?
8. What did the class decide to do?

英文2：自動車模型の走行距離（問9〜16）

A student team built three model cars with different wheel sizes. They released each car from the same starting line on a smooth surface. Car X had small wheels, Car Y had medium wheels, and Car Z had large wheels. In the first trial, X traveled 80 centimeters, Y traveled 110 centimeters, and Z traveled 95 centimeters. A student wanted to say that medium wheels were always the best. Another student said one trial was not enough and asked whether the cars had exactly the same weight. The team discovered that Car Y was lighter than the other two. They planned to make the cars the same weight and conduct three more trials. Their report listed the distances they observed but did not claim that wheel size alone caused the differences.

9. What was changed between the three cars?
10. What starting condition was the same?
11. How far did Car X travel?
12. Which car traveled farthest in the first trial?
13. How far did Car Z travel?
14. What unexpected difference did the team find?
15. What will they make equal next time?
16. Why didn’t they claim wheel size alone caused the differences?

英文3：教室の明るさ測定（問17〜24）

Students measured light levels in three corners of a classroom using one digital meter. They used the same meter so that the measurements were more consistent. In the morning, Corner A measured 600 units, Corner B measured 350, and Corner C measured 200. In the afternoon, A measured 450, B measured 330, and C measured 220. A student noticed that Corner A became less bright, while Corner C became slightly brighter. The class had not measured the position of the sun or whether the curtains were open, so it did not know the exact reasons for the changes. The teacher asked students to compare the measurements and write one observation and one question for their next investigation.

17. What tool was used for the measurements?
18. Why did they use the same tool?
19. Which corner was brightest in the morning?
20. What was Corner B’s morning value?
21. How much did Corner A’s value decrease?
22. Which corner became slightly brighter?
23. Did the students know the exact reason for the changes?
24. What did the teacher ask them to write?

英文4：図書館の利用者調査（問25〜32）

A class asked sixty students where they preferred to do homework. Twenty-five chose the school library, twenty chose their home, and fifteen chose a quiet room at a community center. One student wrote that most students preferred the library. Another student checked the numbers and found that twenty-five out of sixty was not more than half. The class changed the report to say that the library was the most common single answer. A visitor asked whether the library was popular because it was quieter than home. The class said it had not asked about reasons, so it could not answer that question from the survey. The students planned to ask a new question about noise, travel time, and available desks. They also wrote the number of people surveyed on the chart.

25. How many students were surveyed?
26. How many chose the school library?
27. How many chose their home?
28. Which place had the fewest votes?
29. Was the library chosen by a majority?
30. What was the most common single answer?
31. Could the group conclude the library was preferred because it was quieter?
32. What will they ask in the next survey?

科学英語の表現8問（問33〜40）

太字部分などの英文が何を意味するかを日本語で説明してください。

33. The result increased from 20 to 35.
34. Plant A grew by four centimeters.
35. This might explain the difference.
36. The result does not prove the cause.
37. Both groups received the same amount of water.
38. The experiment was repeated three times.
39. Twenty students out of fifty chose the app.
40. We should check the source before using the claim.

全40問の模範解答・全文和訳・根拠

意味が同じ正確な別解は認められます。数値を扱う問題はどの群・どの日付・どの単位なのかを必ず確かめてください。

英文1：植物の発芽記録・全文和訳

架空の理科授業で、毎日の水量が発芽した種子の数に影響するか調べました。3つの箱に豆の種を各10個入れ、光の量と部屋を同じにしました。Aには1日20mL、Bには40mL、Cには60mLの水を与えました。7日後、Aは4個、Bは7個、Cは5個が発芽しました。生徒は表に記録し、一人は水が多いほど常に多くの種が発芽すると述べました。しかしCの方がBより水が多いのに発芽数は少なかったので、先生はその主張が支持されないと説明しました。結論の前に再実験を行う予定です。

1. Ten. — 各箱10個。
2. The light and the room. — 光と場所をそろえる。
3. 40 milliliters. — Bは40mL。
4. Four. — Aは4個。
5. Box B. — Bは7個で最多。
6. Yes. — C60mL、B40mL。
7. No. — Cは5個でBの7個より少ない。
8. Repeat the experiment. — 再実験。

英文2：自動車模型の走行距離・全文和訳

生徒チームは車輪の大きさが異なる模型車3台を作り、滑らかな面上の同じ位置から出発させました。Xは小、Yは中、Zは大の車輪です。1回目の走行距離はX80cm、Y110cm、Z95cmでした。一人は中くらいの車輪が常に最良と言おうとしましたが、別の生徒は1回では不十分で、車の重さがそろっているか尋ねました。Yがほかの2台より軽いことが分かったので、重さをそろえてさらに3回試すことにしました。報告には観察距離を書きましたが、車輪の大きさだけが原因とは断定しませんでした。

9. The wheel size. — 車輪の大きさ。
10. The starting line and smooth surface. — 出発点と面。
11. 80 centimeters. — Xは80cm。
12. Car Y. — Yは110cm。
13. 95 centimeters. — Zは95cm。
14. Car Y was lighter. — Yの重量が違った。
15. The weight of the cars. — 重量をそろえる。
16. Other conditions, including weight, were not equal. — 重さが異なるため原因を特定できない。

英文3：教室の明るさ測定・全文和訳

生徒は同じデジタル計測器で教室の3か所の明るさを測りました。朝はA600単位、B350、C200でした。午後はA450、B330、C220でした。一人はAが暗くなり、Cは少し明るくなったと気づきました。太陽の位置やカーテンの開閉を調べていないため、その変化の正確な理由は分かりません。先生は数値を比べ、観察事実を一つと次の調査に向けた質問を一つ書くよう求めました。

17. One digital meter. — 同一のデジタル計測器。
18. To make the measurements more consistent. — 条件をそろえるため。
19. Corner A. — 朝はA600が最大。
20. 350 units. — B朝350。
21. 150 units. — 600−450＝150。
22. Corner C. — C200→220。
23. No. — 未測定条件がある。
24. One observation and one question. — 観察1つと質問1つ。

英文4：図書館の利用者調査・全文和訳

クラスは60人に宿題をするのに好む場所を尋ねました。学校図書館25人、自宅20人、地域センターの静かな部屋15人でした。一人は「大半が図書館を選ぶ」と書きましたが、25/60は半分以上ではないため、「図書館が最多の単独回答だった」と修正しました。来訪者が図書館の人気は自宅より静かだからかと尋ねましたが、理由は聞いていないので答えられません。次回は騒音・移動時間・机の数を尋ねる予定です。図表には回答者数も明記しました。

25. Sixty. — 回答者は60人。
26. Twenty-five. — 図書館25人。
27. Twenty. — 自宅20人。
28. The community center’s quiet room. — 15人で最少。
29. No. — 25/60は過半数未満。
30. The school library. — 最多単独回答は図書館。
31. No. — 理由を質問していない。
32. About noise, travel time, and desks. — 次回の調査項目。

問33〜40：科学英語表現の答え

33. 最初20、最後35。増加量は15。 — fromは開始、toは到達値。
34. 4センチメートル増えた。 — by＋数値は増減した量。
35. その違いを説明するかもしれない。 — mightは確定でなく可能性。
36. 結果は原因を証明していない。 — does not proveを見落とさない。
37. 2つの群は同じ量の水を受け取った。 — same amountが条件固定。
38. 実験は3回繰り返された。 — repeated three times＝3回実施。
39. 50人中20人がアプリを選んだ。 — out ofは母数を示す。
40. その主張を使う前に出典を確認すべきだ。 — should＋原形、beforeの時間関係。

14日間の学習手順｜IC Immersionの段階的な英語学習に合わせる

日程	実行すること	再テストで見る点
1〜2日	問1〜8の実験目的と水・種の数量を表にする	水量と発芽数を混同しない
3〜4日	問9〜16で模型車の大きさと重さを区別	車輪だけが原因と断定しない
5〜6日	問17〜24の午前・午後の数値を比較	増減の計算が正しい
7日	誤答のうち8問を解き直し、英文根拠を示す	暗記ではなく意味を説明
8〜9日	問25〜32で最多と過半数を分ける	本文の母数を使える
10〜11日	問33〜40の科学英語表現を自分の例に置き換える	from/to・by・mightの意味を説明
12〜13日	4英文から一題を選び、観察3文・仮説1文で説明	時制と内容の根拠が一致
14日	学校の既習範囲の短い資料で同じ読解法を確認	初見英文へ応用できる

IC Immersionでは英語初学者の理解を段階的に育てる学校の方針を優先してください。中1の段階で長い英文を読む準備が不十分なら、英語と日本語を対応させた短文から始めます。学習時間は一日15〜20分を家庭で調整する例で、学校の正式な課題ではありません。

よくある質問

Q．IC Immersionは入学直後からすべての理科授業を英語だけで行いますか？

A．学校公式FAQは、Immersionでは英語と日本語を段階的に組み合わせ、将来All Englishで主要教科を学ぶことを目標とすると説明しています。実際の授業の言語割合は学年や科目の学校資料で確認してください。

Q．中1のサイエンスリテラシーはICだけにありますか？

A．学校公式SCIENCEの紹介は中学1年次にすべてのクラスで行うと説明しています。ICだけの制度ではありません。

Q．ImmersionとAcademyは同じ英語力から開始しますか？

A．異なります。学校公式では、国際生等がAcademyに、これから英語を本格的に学ぶ一般生がImmersionに分かれています。実際の所属は学校の案内に従います。

Q．40問はサイエンスリテラシーの公式試験ですか？

A．いいえ。学校の実験・課題を複製せず、慶英会が独自に作った科学英語の読解練習です。

関連教材と個別学習相談

教室で英語を聞き返す基礎はIC ImmersionのSurvival English、中2の研究方法はAcademic Seminar・Research Methodsも参照できます。学校教材と返却答案をもとに英語の文構造・理科資料の読み方を整理したい場合は、慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。実施条件・担当講師・回数は開始前にご案内します。

学校公式一次情報（2026年11月4日確認）

• 三田国際科学学園｜よくあるご質問：英語初学者・IC Immersionの学習方針
• 三田国際科学学園｜International Class：Academy／Immersionの区別
• 三田国際科学学園｜SCIENCE：中1サイエンスリテラシー

記事中の実験・調査・英文と40問は慶英会独自の教材であり、三田国際科学学園の公認・監修・提携教材ではありません。

三田国際科学学園の学校英語を総合的に整理：ISC・MSTC・ICのコース別学習、定期テスト、英検、家庭学習をまとめた三田国際科学学園中学校の英語対策完全ガイド【独自40問】もご確認ください。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する