慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：目白研心中学校（東京都新宿区）で、語彙の朝テストやMVPに向けて単語を覚えたのに、ACEの洋書や初見長文になると意味が取れない場合、①単語単独の意味→②前後の文から意味を選ぶ→③代名詞と接続詞で情報をつなぐ→④本文の根拠を使って英文一文で答えるの順に練習すると原因を特定しやすくなります。暗記した日本語訳だけに依存せず、語が文中で何を表しているかを確認してください。
目白研心中学校・高等学校の公式「教科の特色―英語」は、中1から洋書を使う少人数のAll EnglishによるACE、毎週の語彙朝テスト、定期試験ごとのMVP（全校統一語彙テスト）を紹介しています。一方、個別学年の単語帳、テスト範囲、MVPの配点・問題数は最新の学校配布資料が優先です。学校公式・英語教育の特色。
本記事は慶英会が独自制作した英語長文4本・文脈理解40問・全解答と根拠・14日間の復習計画を掲載する無料教材です。ACEの正式な洋書本文、学校のMVP過去問や英検協会の試験問題は転載していません。内容・登場人物・データは創作例であり、学校や生徒の実際の出来事ではありません。
語彙の記憶は良いのに読解の根拠が見つからない場合は、慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談で、学校指定教材・返却答案から語彙の問題と英文構造の問題を区別できます。
MVPの単語暗記とACEの英語読解は、目的を分けて勉強する
| 学習の場 | 学校公式が示す目的・実施 | 家庭で補いたい力 |
|---|---|---|
| 週ごとの語彙朝テスト | 英語語彙を繰り返し身につける | 綴り、意味、基本形 |
| MVP（全校統一語彙テスト） | 定期試験ごとに語彙力を確認 | 範囲内の語彙を再現できるか |
| ACE | 中1から洋書、少人数でAll Englishの授業 | 文章の前後関係、質問への応答 |
| 日本人教員の授業 | 文法・読解・作文で英語を論理的に理解 | 主語・動詞、時制、意味のつながり |
| 慶英会の独自40問 | 初見の文章から事実・推論・語義を判別 | 知っている語を新しい場面で使う |
単語を一度覚えても、readという語が名詞を修飾したり、borrowとlendのように授受関係が変わったり、howeverで話の向きが反転したりすることがあります。長文が読めない原因を「単語不足」だけにしないため、意味が分からない箇所に印を付け、語彙・構文・指示語・本文根拠の4種類に分けましょう。
一語に複数の働き｜語彙の理解を深める15語
MVPで覚えた単語を初見長文で使えるか｜独自7問のミニ転用テスト
目白研心の公式英語科紹介は、語彙朝テストと定期試験ごとのMVP、少人数のACEをそれぞれ位置づけています。単語テストで意味を言えることと、初見英文の文脈から意味を選び、根拠を使って答えることは別の技能です。以下は慶英会のオリジナル英文で、学校のMVPの正式問題やACEの洋書を転載したものではありません。
独自英文
On Friday, Riku visited a small museum with his class. A guide showed them an old map, but one part was difficult to understand because the paper had become dark. The guide did not guess what the missing words were. Instead, she compared the map with a letter written in the same year. The class learned that checking another source can be more reliable than making a quick guess.
- 問1：Who visited the museum with Riku?
- 問2：Why was one part of the map difficult to understand?
- 問3：Did the guide guess the missing words? Answer Yes or No.
- 問4：What did the guide compare with the map?
- 問5：What does Instead show in this paragraph?
- 問6：What lesson did the class learn?
- 問7：本文に書かれていない「地図を作った人の名前」を推測して答えてよいか。理由を英語1文で書く。
全解答：① His class. ② Because the paper had become dark. ③ No, she didn’t. ④ A letter written in the same year. ⑤ It introduces what the guide did rather than guessing. ⑥ Checking another source can be more reliable than making a quick guess. ⑦例：No, because the passage does not give the name.（別解可）。語彙の知識だけでなく、対比・代名詞・本文根拠を使えるか確認します。
7日間の転用チェック
- 1日目：単語の意味を単独で答えるのに加え、本文内で何を修飾するか、代名詞が何を指すか確認。
- 翌日：同じ語彙を使った別の短文で、意味と本文根拠を答えを見ずに説明。
- 4日目：however／instead／becauseなど、文の関係を表す語を一つ選び、前後の意味を自分で説明する。
- 7日目：学校で指定された別の洋書・英文で、意味の選択と根拠の引用を再測定する。学校の課題・著作権上の扱いを優先。
語彙テストの綴り・意味に不安がある場合は既存のACE・MVP・朝テストの総合対策、英文の根拠を見つけられない場合は本記事の独自4長文40問に戻って練習してください。学校の支援・質問で改善しない場合のみ慶英会の最大1か月無料体験・学習相談で学校の課題から必要な練習を整理できます。
| 語句 | 意味・使い方 | 読み違えやすい点 |
|---|---|---|
| borrow | （人から）借りる | lend＝貸すとの方向が逆 |
| suggest | 提案する／示唆する | 文脈が意見か推論かで意味が変わる |
| notice | 気づく | 単なるseeより認識の変化 |
| answer | 答える／答え | 名詞と動詞の区別 |
| report | 報告書／報告する | 名詞・動詞の両方 |
| compare | 比較する | 何と何を比べるのか確認 |
| shade | 日陰 | 日傘のshadeなど別義もある |
| prove | 証明する | suggestより強い主張 |
| remind | 思い出させる | remind＋人＋that節など |
| nervous | 緊張した | 単純にscaredだけではない |
| even though | 〜にもかかわらず | 対比のつなぎ |
| instead of | 〜の代わりに | あとに名詞・動名詞 |
| point out | 指摘する | 文字通りに指を向ける意味に限定しない |
| reliable | 信頼できる | rely onとの関連 |
| write down | 書き留める | writeだけより記録の含意 |
辞書を引く前に前後の2文で意味を予想し、そのあと意味と品詞を確認しましょう。学校の単語テストでは指定訳・語法が採点対象になることがありますが、この記事では文章中の意味に合う訳を重視します。
独自の初見長文4本・無料40問
1本につき10問、合計40問です。本文は全て慶英会がオリジナル制作しました。読んだ直後に解答を見るのではなく、該当する英文に下線を引き、英文または日本語で答えてください。問題の難易度は中1〜中2生の既習状況によって調整できます。学校のMVPと同じ問題数・形式ではありません。
A｜図書室の本を選ぶ（提案と根拠）
英文： Last Monday, Hana noticed that many students borrowed novels but only a few borrowed science books. She asked twenty classmates what kinds of books they wanted. Twelve chose books about animals, five chose technology books, and three chose history books. Hana did not say that every student wanted animal books, because only twenty students had answered her questions. She prepared a short report and suggested buying a few animal books first. The librarian liked the idea but asked her to check the budget before making a decision. Hana promised to compare the prices of three books and report back on Friday. She hoped that students would enjoy reading different kinds of books.
問題1． When did Hana notice the difference in book borrowing?
問題2． How many classmates answered Hana’s questions?
問題3． How many chose animal books?
問題4． Which category was chosen by the fewest students?
問題5． Did Hana claim that every student wanted animal books?
問題6． What did the librarian ask Hana to check?
問題7． What does ‘borrowed’ mean here in Japanese?
問題8． Who does ‘She’ refer to in ‘She prepared a short report’?
問題9． Complete: Hana (suggested / denied) buying a few animal books.
問題10． Write one sentence summarizing Hana’s next action.
B｜学校菜園の観察（数値と因果を区別）
英文： In April, a class observed three small garden plots for one week. They gave the plots the same amount of water every morning. Plot A received six hours of sunlight a day, Plot B received three hours, and Plot C was kept in the shade. The plants in Plot A grew by twelve centimeters, those in Plot B by seven centimeters, and those in Plot C by two centimeters. Some students said that the data proved sunlight was the only reason for the difference. Their teacher disagreed. She reminded them that the class had tested only one group of plants in each condition. They decided to repeat the observation and record the temperature as well.
問題11． When did the class observe the garden?
問題12． How long did the observation last?
問題13． What did the class keep the same each morning?
問題14． Which plot received the most sunlight?
問題15． How much did the plants in Plot B grow?
問題16． Which plot had the least growth?
問題17． Does the passage prove sunlight was the only cause?
問題18． What does ‘shade’ mean here?
問題19． In ‘She reminded them,’ who is ‘She’?
問題20． What two things did they plan to do next?
C｜英語スピーチの練習（対比と成長）
英文： Sora joined an English speech club even though she was nervous about speaking in front of others. At first, she tried to memorize a long script and spoke too quickly. A club member suggested dividing the speech into three short parts: the main idea, one example, and the conclusion. Sora recorded herself and noticed that some words were difficult to hear. She practiced the words slowly and asked a friend to listen. After four days, her pronunciation became clearer, but she still forgot one sentence during practice. Instead of stopping, she explained the same idea using simpler words. Her teacher praised her for keeping the message clear. Sora learned that a useful speech is not always the longest one.
問題21． Why was Sora nervous?
問題22． What was Sora’s first method?
問題23． What three parts did the member suggest?
問題24． How did Sora find unclear words?
問題25． How many days passed before her pronunciation became clearer?
問題26． Did Sora remember every sentence perfectly?
問題27． What did she do instead of stopping?
問題28． What does ‘praised’ mean in this story?
問題29． Who does ‘she’ refer to in ‘she still forgot one sentence’?
問題30． Write one lesson from the story in English.
D｜地域の小さな博物館（目的と修正）
英文： A small museum invited local students to help visitors during a weekend event. Ken made English cards about three old tools because some visitors did not read Japanese. His first card said, ‘People used this tool long ago.’ However, a volunteer pointed out that the sentence did not explain what the tool was used for. Ken checked the museum’s written description and added a simple example. During the event, fifteen visitors read his cards. Two asked questions that Ken could not answer. Instead of inventing information, he said he would ask the museum staff. On Monday, he wrote down the questions and improved the cards. He realized that explaining something clearly requires both simple language and reliable information.
問題31． Where did the students volunteer?
問題32． When did the event take place?
問題33． Why did Ken make English cards?
問題34． How many old tools were described?
問題35． Why was the first card not clear enough?
問題36． How many visitors read the cards?
問題37． How many asked questions Ken could not answer?
問題38． Did Ken invent answers to the questions?
問題39． What does ‘reliable’ mean in the last sentence?
問題40． Write a sentence explaining what Ken did on Monday.
全40問の解答と本文根拠・語法解説
A｜図書室の本を選ぶ（提案と根拠）｜解答とポイント
1．Last Monday. 冒頭のLast Mondayが時の根拠。
2．Twenty classmates. 回答者の母数は20人。
3．Twelve. 20人中12人。全校生徒ではない。
4．History books. 3人で最少。
5．No, she did not. only twentyという制約を理解する。
6．The budget. 予算を確認する依頼。
7．借りた。 buy=購入とは異なる。
8．Hana. 主語の指示先を追う。
9．suggested 提案を意味する動詞。
10．She would compare the prices of three books. 最後の予定を一文で述べる。同義の別解可。
B｜学校菜園の観察（数値と因果を区別）｜解答とポイント
11．In April. 冒頭In April。
12．One week. one weekが観察期間。
13．The amount of water. 共通条件を特定する。
14．Plot A. Aは1日6時間。
15．Seven centimeters. 増加量を答える。
16．Plot C. 2cmが最小。
17．No. The class tested too few groups. 教師の指摘と原因の断定の違い。
18．日陰。 文脈では日光の当たらない場所。
19．Their teacher. 直前のteacherが指示先。
20．Repeat the observation and record the temperature. 二つの動作を抜き出す。
C｜英語スピーチの練習（対比と成長）｜解答とポイント
21．She was nervous about speaking in front of others. nervous about＋動名詞。
22．She tried to memorize a long script. 当初の学習法。
23．The main idea, one example, and the conclusion. 構成の順を示す。
24．She recorded herself and listened. 録音を使った観察。
25．Four days. 時間を確認。
26．No, she forgot one sentence. butの前後の対比。
27．She explained the same idea with simpler words. 言い換えによって伝達を続けた。
28．褒めた。 scolded（叱った）と反対。
29．Sora. Soraの発表。
30．A clear message is more important than a long script. 内容に即した意見。別解可。
D｜地域の小さな博物館（目的と修正）｜解答とポイント
31．At a small museum. イベントの場所。
32．During a weekend. 週末の開催。
33．Because some visitors did not read Japanese. because以下が直接の理由。
34．Three. 三つの道具。
35．It did not explain what the tool was used for. 道具の用途が欠けていた。
36．Fifteen visitors. 人数15。
37．Two visitors. 2人が質問。
38．No. He said he would ask museum staff. 事実を作り足さない。
39．信頼できる。 確かな根拠があるという意味。
40．He wrote down the questions and improved the cards. write downは書き留める。
語彙を覚えたのに長文が読めないときの診断表
| 読めなかった状態 | 典型例 | 優先する練習 |
|---|---|---|
| 単語は見たことがない | budget、shadeの意味が出ない | 学校指定範囲から意味＋短文を再学習 |
| 単語は分かるが関係が不明 | she・itが誰や何を指すか不明 | 各文の主語・代名詞に印をつける |
| 逆接を見落とす | but、howeverの後の重要情報を飛ばす | 接続詞の前後を日本語で逆向きに整理 |
| 数字を読み違える | 12/20を全校生徒の人数と誤解 | 数値の単位・母数を確認 |
| 理由を想像で補う | データがある＝原因が証明できると断定 | 書かれている事実と推測を分ける |
| 英語で答えを書けない | 情報は理解しているが文法が崩れる | 本文の構文を借りて1文を書き換える |
学んだ40問を英検・学校英作文に接続する方法
読解の正答を選んで終わるのではなく、本文から短い1文を自分の生活に書き換えます。例：Hana promised to compare the prices. → I promised to finish my homework.。The results may suggest … → The data may suggest …。既習の文法だけを使い、なぜその動詞の形になるか説明できるかを確認してください。英検の正式な出題形式・語数・採点観点は各級の公式案内が優先です。
英作文まで進む生徒は、本文の事実に関する設問を1つ、自分の意見を問う設問を1つ選び、「本文による事実」と「自分の考え」を異なる色で記録します。初見問題への対応力を重視し、本文の和訳を丸ごと暗記するだけで学習を終わらせないようにしましょう。
14日間の復習計画｜1日15〜20分
| 日 | 行動 | 達成の判定 |
|---|---|---|
| 1〜2日 | 長文A・問題1〜10。母数と代名詞を確認 | 20人中12人の意味を説明できる |
| 3〜4日 | 長文B・問題11〜20。観察・因果を区別 | suggestとproveを混同しない |
| 5〜6日 | 長文C・問題21〜30。対比と代名詞を確認 | but・instead ofを説明できる |
| 7日 | 誤答のみ解き直し。単語の意味を本文内で確認 | 初見での正答より再現力を確認 |
| 8〜9日 | 長文D・問題31〜40。目的と行動をまとめる | 質問に根拠を示せる |
| 10〜11日 | 4本文から1文ずつ別の主語に書き換える | 文法を暗記以外に転用できる |
| 12〜13日 | 学校配布のACE洋書・MVP範囲へ戻る | 学校指定教材に直結 |
| 14日 | 4本文のうち1本を解答を見ずに要約し復習点を決める | 日本語・英語で要点説明 |
よくある質問
MVPで高得点ならACEの洋書も読めるはずですか？
語彙の再生と文章の意味理解は重なる部分がありますが同じ技能ではありません。接続詞・代名詞・英文構造・根拠の読み取りを別に確認してください。
目白研心中学校のMVPは必ず60問ですか？
学校公式の「教科の特色」はMVPを定期試験ごとに実施すると説明しています。具体的な問題数や配点は年度・学年の正式資料を確認してください。この記事の40問は学校のMVP再現ではありません。
ACEの洋書や教科書の英文をここに転載していますか？
いいえ。長文4本と40問は慶英会独自制作で、学校の教材・過去問・出版社の英文を転載していません。
英検準2級にも役立ちますか？
本文の根拠を追う・語彙を文脈で判断する練習は応用できますが、英検の級別出題形式と難度は別に公式過去問で確認する必要があります。
毎週の朝テストとこの40問を両方やるべきですか？
学校の指定範囲と提出物を先に終えてください。長文が苦手な場合のみ、当日の不足部分に合う1〜2問を追加するのが合理的です。
英語が平均点以下でも全4本文に取り組めますか？
文法や語彙がまだ難しければ各本文の最初の事実確認3問から始め、学校で習った内容を優先してください。
学校のMVP対策・ACE対策へ戻る
目白研心中学校のMVP語彙対策・独自60問模試では語彙の意味と綴りを確認できます。学校英語・ACE・定期テスト総合ガイドでは授業の構成を確認できます。まず学校指定の教材を優先し、読めなかった本文・単語に絞って復習してください。
参考にした主な公式情報
目白研心中学校・高等学校｜教科の特色―英語（中1からの洋書を使うACE、毎週の語彙朝テスト、定期試験ごとのMVP、日本人教員の文法・読解・作文）、日本英語検定協会｜級別試験内容。確認日：2026年10月。本文4本・40問・模範回答は慶英会独自作成であり、学校や資格試験の過去問を再現するものではありません。
学校英語を理解し、初見長文でも使える語彙へ
慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の指導方針のもと、学校指定教材と英検を組み合わせたオンライン個別指導を行っています。目白研心中学校のMVPやACEで困っている場合は、単語を知らないのか、英文の関係が読めないのか、読めても答えが書けないのかを切り分けます。最大1か月完全無料体験・学習相談から学年・学校教材・ご相談内容をお知らせください。詳細と受講枠は最新の案内をご確認ください。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する