明治大学付属世田谷中2ブリティッシュヒルズ英語研修｜集合変更・依頼・道案内の独自8場面40問【全訳】

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【結論】明治大学付属世田谷中学校の中2でブリティッシュヒルズの英語研修に備えるなら、相手の英語の指示を理解する→集合変更や持ち物を正確に確認する→必要なことを丁寧に依頼する→英語で自分の意見と研修後の学びを説明するという順序で練習します。明治大学付属世田谷の公式「国際理解教育」は中2全員を対象とするブリティッシュヒルズの宿泊行事を紹介し、日頃学んだ英語を実際に使う機会と位置づけています。学校のオンライン英会話で答えられても、宿泊研修の連絡・依頼・グループでのやり取りは別に練習する価値があります。慶英会独自の8場面40問・全解答・英文和訳を掲載します。

明治大学付属世田谷中2のブリティッシュヒルズ：公式で確認できること

明治大学付属世田谷中学校は東京都世田谷区松原2-7-34にあります。学校公式の国際理解教育ページでは、MGP（明大世田谷グローカルプログラム）の一環としてブリティッシュヒルズを「中2全員」と説明し、日常とは異なる英国の雰囲気の中で実施する宿泊行事と案内しています。英語を実際に使って、学習の楽しさと意欲を高めることを目的にしています。

同校は中1から高2までの授業内に外国人講師との1対1オンライン英会話を組み込み、またTGG（Tokyo Global Gateway）で英語を使うプログラムを紹介しています。中3では全員を対象とするオーストラリア語学研修（約2週間）を案内していますが、これを中2のブリティッシュヒルズの期間や訪問先と混同してはいけません。

• 学校公式｜ブリティッシュヒルズ中2全員・オンライン英会話
• 学校公式｜中学校の英語教育・3Rsなどの学習
• 学校公式｜年間行事（実施年による変更あり）

学校公式情報確認日：2026年11月4日。実際の研修での宿泊日数、集合場所、時刻、食事、部屋割り、指導内容、携行品・安全指示は年度と学校の案内に従います。以下の練習場面は全て慶英会が創作した架空の内容で、学校やブリティッシュヒルズが公表した実際の行程ではありません。

オンライン英会話と宿泊研修では何が違う？

①日常的な質問だけでなく、変更事項を正確に理解する

What’s your hobby?に答える力に加え、Meet in Room C at nine thirty, not Room A at nine fifteen.のように、場所と時刻が変更されたかを聞き分ける必要があります。集合案内では特にnot／instead of／before／after／byを見落とさないようにします。

②分からない時に止まらず、意味を確認する

Could you say that again, please?（もう一度言っていただけますか）、What does this word mean?（この語はどういう意味ですか）、Could you explain it more slowly?（もう少しゆっくり説明してください）などの表現を短く練習します。安全や健康に関する内容は推測で判断せず、必ず現地の担当者へ直接確認してください。

③グループ活動で自分の役割・意見を言う

I will introduce our topic.（テーマを紹介します）、I will make the chart.（図表を作ります）、I think … because …（理由は…だからです）など、講師の質問へ答えるだけでなく仲間と協力する時の英語も必要です。

④研修後の学びを事実・印象・課題に分ける

We learned how to ask for directions.（道を尋ねる方法を学びました）、It was difficult for me to understand the first question.（最初の質問の理解が難しかったです）、Next time, I will …（次回は…します）のように、短い英文でも振り返りを整理できます。

慶英会オリジナル40問｜8つの架空場面で練習

集合変更、食事での質問、持ち物の依頼、道案内、チーム活動、文化交流、意見発表、研修後の振り返りという8場面をそれぞれ5問ずつ扱います。各場面の独自英文・全文和訳・設問5問・全模範解答・日本語のポイントを収録します。学校の英語研修テキスト・実際の会話・公開されていない行程は再現していません。

第1場面｜集合場所が変更になった（問1〜5）

慶英会オリジナル英文・架空の研修場面

In this fictional training scene, the group first planned to meet outside Room A at nine fifteen. A teacher later announced a change. The meeting would start at nine thirty in Room C because Room A was being cleaned. All students needed a notebook and a pencil, but they did not need to bring their bags. Yuto read the new announcement carefully and told his partner about the new time and place. The group arrived before the session began.

全文和訳：【架空の研修練習】最初は9時15分にA教室の外で集合する計画でした。その後、A教室が清掃中なので、9時30分にC教室へ集合場所と時刻が変更されました。必要なのはノートと鉛筆で、かばんは不要です。ユウトは新しい案内を注意深く読み、ペアの相手へ時間と場所を伝えました。グループは開始前に到着しました。

1. 1. What was the original meeting time?
2. 2. Where will the group meet now?
3. 3. Why did the place change?
4. 4. What two things did students need to bring?
5. 5. Tell your partner the corrected time and place in English.

第1場面の全模範解答・日本語解説

1. Nine fifteen. ／ 変更前は9時15分。
2. In Room C. ／ 変更後はC教室。
3. Because Room A was being cleaned. ／ 理由をbecauseで説明。
4. A notebook and a pencil. ／ 持ち物は2点。かばんは不要。
5. We will meet in Room C at nine thirty. ／ 時刻と場所の正確な再伝達。

第2場面｜食事の説明を正しく聞き取る（問6〜10）

慶英会オリジナル英文・架空の研修場面

In an imaginary dining-room conversation, the staff member explains that dinner will begin at six thirty. Students may choose a vegetable dish or a chicken dish. Those who need information about ingredients should speak to the staff before choosing their meals. Rina does not know whether her chosen dish contains nuts. She decides not to guess. She politely asks the staff member about the ingredients and listens to the answer before making her choice.

全文和訳：【架空の食事場面】職員は夕食が6時30分から始まると説明し、野菜料理と鶏肉料理を選べると伝えます。材料について確認したい人は料理を選ぶ前に職員へ質問してください。リナは選ぼうとしている料理にナッツが含まれるか分からないので、推測せず丁寧に職員に確認し、答えを聞いてから選びます。

1. 6. What time does dinner begin?
2. 7. What two kinds of dishes are offered?
3. 8. When should students ask about ingredients?
4. 9. Ask politely whether the dish contains nuts.
5. 10. Why should Rina avoid guessing?

第2場面の全模範解答・日本語解説

1. At six thirty. ／ 夕食開始時刻。
2. A vegetable dish and a chicken dish. ／ 二つの選択肢。
3. Before choosing their meals. ／ 選ぶ前に確認。
4. Excuse me, does this dish contain nuts? ／ 具体的な食材を確認。実際の安全確認は担当職員へ。
5. Because she needs accurate information about the ingredients. ／ 分からない情報を推測で埋めない。

第3場面｜授業で必要な物を英語で確認する（問11〜15）

慶英会オリジナル英文・架空の研修場面

In this fictional classroom, students will make a small paper model. The instructor asks everyone to bring scissors and colored paper to the table. Glue will be provided by the instructor, so no one needs to buy it. Haru thinks he has forgotten his scissors. He asks whether he may borrow a pair instead of leaving the room. The instructor offers him a spare pair and asks him to return it after the activity. Haru thanks the instructor.

全文和訳：【架空の工作授業】紙の模型を作るため、講師ははさみと色紙を机へ持ってくるよう伝えます。接着剤は講師が用意するので購入不要です。ハルははさみを忘れたと思い、部屋を出る代わりに借りてもよいか尋ねました。講師は予備を貸し、活動後に返すよう頼みます。ハルはお礼を言います。

1. 11. What will students make?
2. 12. What two items should students bring?
3. 13. Who will provide the glue?
4. 14. Ask politely to borrow a pair of scissors.
5. 15. What must Haru do after the activity?

第3場面の全模範解答・日本語解説

1. A small paper model. ／ 作る物。
2. Scissors and colored paper. ／ はさみと色紙。
3. The instructor. ／ 接着剤は講師側が用意。
4. Could I borrow a pair of scissors, please? ／ Could I＋動詞原形の丁寧な依頼。
5. Return the scissors. ／ 借りた物を返す。

第4場面｜道案内を聞き返す（問16〜20）

慶英会オリジナル英文・架空の研修場面

In an imaginary training center, Kenta wants to find the reading room. A staff member tells him to walk past the stairs, turn left at the second door, and continue to the end of the corridor. Kenta understands the first instruction but is not sure which door is the second. He does not pretend to understand. He asks the staff member to repeat the direction more slowly. After that, he follows the instructions and finds the reading room next to a small study area.

全文和訳：【架空の施設案内】ケンタは読書室へ行きたいので職員に尋ねました。職員は階段を通り過ぎ、二番目のドアで左折し、廊下の端まで進むと説明します。ケンタは最初の指示は分かりましたが、二番目のドアがどれか自信がありません。分かったふりをせず、もう少しゆっくり説明してほしいと頼みます。その後、案内に従い小さな学習スペースの隣に読書室を見つけました。

1. 16. What room was Kenta trying to find?
2. 17. Where should Kenta turn left?
3. 18. What should he pass before turning?
4. 19. Ask the staff member to repeat the directions more slowly.
5. 20. What was next to the reading room?

第4場面の全模範解答・日本語解説

1. The reading room. ／ 目的地。
2. At the second door. ／ secondの順序。
3. The stairs. ／ 階段を通り過ぎる。
4. Could you repeat the directions a little more slowly, please? ／ 聞き返すことで理解を確かめる。
5. A small study area. ／ 最後の位置関係。

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第5場面｜チーム活動で自分の役割を説明する（問21〜25）

慶英会オリジナル英文・架空の研修場面

In a fictional English teamwork activity, four students prepare a short presentation about local parks. Mika introduces the topic, Sho collects information about the parks, Aya makes a simple chart, and Leo gives the conclusion. They have only five minutes to speak. During practice, the group spends too long on the introduction. Mika suggests making the first part shorter so that everyone can speak. The other students agree and practice again. In the final rehearsal, each student has a chance to speak.

全文和訳：【架空のチーム活動】4人が地域の公園について短い発表を準備します。ミカは導入、ショウは公園の情報収集、アヤは簡単な図表、レオは結論を担当します。発表時間は5分だけです。練習では導入が長すぎるため、ミカは全員が発言できるよう最初の部分を短くしようと提案します。仲間が賛成して再度練習し、最後のリハーサルでは全員が発言できました。

1. 21. How many students were in the group?
2. 22. Who made the chart?
3. 23. What was the maximum speaking time?
4. 24. Why did Mika suggest shortening the introduction?
5. 25. Explain your fictional role as the presenter of the conclusion.

第5場面の全模範解答・日本語解説

1. Four. ／ 4人の役割分担。
2. Aya. ／ 表を作る担当。
3. Five minutes. ／ 発表は5分。
4. So that everyone could have time to speak. ／ 全員の発話時間を確保するため。
5. I will give the conclusion and summarize our main idea. ／ 役割を短く英語で説明。

第6場面｜知らない単語を相手に確認する（問26〜30）

慶英会オリジナル英文・架空の研修場面

During an imaginary cultural workshop, a student hears the word ‘tradition’ for the first time. The instructor explains that a tradition is a custom or practice passed from one generation to another. The class discusses foods that families prepare for celebrations. Aki knows an example from home but is unsure how to say one of the ingredients in English. Instead of remaining silent, Aki asks the instructor for the English word and then describes the dish in two short sentences. The instructor encourages the students to ask clear questions whenever they are uncertain.

全文和訳：【架空の文化講座】生徒は初めてtraditionという単語を聞き、講師から世代を超えて受け継がれる習慣や慣行だと教わります。クラスでは祝日に家族が作る料理を話題にします。アキは家庭の例を知っていますが、材料の一つを英語で何と言うか分かりません。黙らず講師に英語の言い方を尋ね、その後2文で料理を説明しました。講師は分からない時に明確に質問することを勧めます。

1. 26. What new word did the student hear?
2. 27. What does ‘tradition’ mean in the text?
3. 28. What kind of food did the class discuss?
4. 29. Ask for the English name of an ingredient.
5. 30. Why was asking a question better than staying silent?

第6場面の全模範解答・日本語解説

1. Tradition. ／ 新しい語。
2. A custom or practice passed from one generation to another. ／ 本文での定義。
3. Foods families prepare for celebrations. ／ 祝日の料理。
4. How do you say this ingredient in English? ／ 言い方を尋ねる自然な質問。
5. Aki could learn the word and then explain the dish clearly. ／ 質問により説明が可能になった。

第7場面｜意見を述べ、異なる理由を二つ加える（問31〜35）

慶英会オリジナル英文・架空の研修場面

In this fictional speaking class, students discuss whether English-only activities are useful. Some students say they help everyone practice speaking without translating each sentence into Japanese. Others worry that learners may become quiet if they cannot find a word. The teacher asks students to give one opinion and two different reasons. Yui says she supports English-only activities because they encourage regular speaking practice and help students learn how to ask for explanations. She also says teachers should provide support when students are confused.

全文和訳：【架空の意見発表】英語だけで行う活動が役立つかを話し合います。賛成側は日本語へ逐語訳せず話す練習になると述べ、反対側は単語が出てこないと黙る生徒もいると心配します。教師は意見一つと違う理由二つを求めます。ユイは話す機会が増え、分からない時に説明を求める方法が身につくため有益だと述べます。同時に、困る生徒へ教師の支援が必要だとも話します。

1. 31. What was the topic of the discussion?
2. 32. Give Yui’s first reason for supporting the activities.
3. 33. Give Yui’s second, different reason.
4. 34. What did some students worry about?
5. 35. Give an original opinion with two different reasons in English.

第7場面の全模範解答・日本語解説

1. Whether English-only activities are useful. ／ 賛否を問う主題。
2. They encourage regular speaking practice. ／ 理由1。
3. They help students learn to ask for explanations. ／ 理由2。
4. Learners might become quiet when they cannot find a word. ／ 反対側の心配。
5. I think English-only activities are useful because they give us more speaking practice. They also teach us to ask clear questions when we do not understand. ／ 学校の公式ルールではない個人の意見の一例。

第8場面｜帰宅後に出来事を正確に説明する（問36〜40）

慶英会オリジナル英文・架空の研修場面

After a fictional training day, Haruka writes a short report. She says the morning activity started at 9:30 in Room C. During an afternoon discussion, her group prepared three slides and answered two questions. She enjoyed the activity, but she found it difficult to understand one question at first. She asked the speaker to repeat it and then gave a short answer. In her report, Haruka separates what happened, what she learned, and what she wants to practice next. She decides to work on understanding questions with ‘how often’ and ‘how long’.

全文和訳：【架空の振り返り】ハルカは朝の活動がC教室で9時30分に始まったこと、午後の討論ではスライドを3枚準備し質問2つへ答えたことを記録します。活動は楽しかったものの、最初に質問一つを理解するのが難しかったため、繰り返してもらってから短く答えました。報告では出来事・学び・次の練習を分け、How oftenとHow longを区別する練習をすると決めました。

1. 36. When did the morning activity start?
2. 37. How many slides did the group prepare?
3. 38. How many questions did the group answer?
4. 39. What did Haruka do when she did not understand a question?
5. 40. What will Haruka practice next?

第8場面の全模範解答・日本語解説

1. At 9:30. ／ 開始時刻。
2. Three slides. ／ 3枚。
3. Two questions. ／ 2問。
4. She asked the speaker to repeat it. ／ 分からない時の対応。
5. Understanding questions with ‘how often’ and ‘how long’. ／ 頻度と期間の疑問詞。

14日間の研修前・家庭英語学習

1. 1〜2日目：学校で習った短文と第1場面で集合変更を聞き取り、時間・場所を答える。
2. 3〜4日目：第2場面で食事の案内の意味・材料の丁寧な質問を練習する。
3. 5〜6日目：第3場面で必要な道具の確認と、借りる依頼を声に出す。
4. 7日目：第4場面の道案内を読んで、second／left／end of the corridorを区別する。
5. 8〜9日目：第5場面でグループ活動の役割・発表時間を説明する。
6. 10日目：第6場面で分からない単語の意味を尋ね、自分の文化を短く伝える。
7. 11〜12日目：第7場面で意見と異なる理由2つを分ける。
8. 13日目：第8場面で研修後の学びと次回の課題を短い英文にする。
9. 14日目：40問の誤答から苦手10問を再テストし、学校から配布された正式な研修案内・安全上の注意を優先して確認する。

授業内のオンライン英会話で既に使える表現は繰り返し過ぎず、場所・時間の変更や相手への依頼など、実際に困りやすい内容を優先します。学校の宿泊研修を受ける際に、この記事の架空の時刻・部屋番号・食事条件を現実の指示として使用しないでください。

研修中に分からない時の短い英語表現

1. Could you say that again, please?（もう一度言っていただけますか）
2. Could you speak more slowly, please?（もう少しゆっくり話していただけますか）
3. Where should we meet?（どこに集合すべきですか）
4. What time does the activity begin?（活動は何時に始まりますか）
5. Do we need to bring anything?（何か持参する必要がありますか）
6. Could you explain this word?（この単語を説明していただけますか）
7. Could I ask a question?（質問してもよいですか）

緊急時は英語の完成度より、必要な情報を正確に伝え、担当職員・教員へすぐに知らせることが最優先です。安全上の判断を本教材の例文だけに委ねないでください。

よくある質問

明治大学付属世田谷の中2はブリティッシュヒルズへ全員参加ですか？

学校公式の国際理解教育は「ブリティッシュヒルズ（中2全員）」と案内しています。個別の健康・参加上の配慮や当年度の実施方法は学校の正式連絡が優先です。

中2の研修は何日間ですか？

学校公式の今回確認したページには中2研修の具体的な宿泊日数を示す記述がありません。約2週間と記載されているのは中3全員のオーストラリア語学研修であり、中2の宿泊日数に当てはめません。

英語の質問が聞こえないときはどうすべきですか？

Could you say that again, please?やCould you speak more slowly, please?など、自然な英語で丁寧に尋ね、分かったふりをしないようにします。

既存のオンライン英会話教材とは何が違いますか？

オンライン英会話教材は講師との日常的な応答・質問の変化が中心です。本記事は宿泊研修を想定した集合変更・持ち物・依頼・道案内・チーム活動・振り返りに絞っています。

この記事の時刻や場所は学校の研修で使われますか？

いいえ。8場面すべて慶英会の架空設定です。正式な集合時刻・行程・安全指示は学校の最新の配布資料だけを参照してください。

学校公式資料・慶英会の関連教材

• 学校公式｜中2ブリティッシュヒルズ・オンライン英会話
• 学校公式｜中学の教育と3Rs
• 慶英会｜中1中2のオンライン英会話・独自40問（通常の質問応答）
• 慶英会｜新中1の3Rsと入学準備

学校公式情報確認日：2026年11月4日。全8場面40問・創作英文・全文和訳・全模範解答は慶英会のオリジナル教材であり、明治大学付属世田谷中学校・研修施設の公式課題、現実の行程、施設の内部規則を転載・推定するものではありません。明治大学付属世田谷中2のブリティッシュヒルズで、英語の聞き返し・依頼・グループ発表を準備したいご家庭は、以下の慶英会最大1か月完全無料体験・個別学習相談をご利用ください。

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