目黒区立第十中学校の英語・定期テスト対策【2026】｜少人数・水曜補習・質問教室と独自36問全解答

目黒区立第十中学校（東京都目黒区八雲）で、中1の英文法・中2の長文読解・中3の英作文や定期考査が難しい生徒と保護者へ。学校の2025年度学校評価報告（2026年1月27日）では、英語・数学の少人数クラス、水曜日の補習教室、定期考査前の質問教室を学力定着のために実施したと記載されています。学校公式の2026年基本情報によれば、同校は1〜3年の3学年で在籍者計373名（2026年4月1日時点）です。慶英会では校内支援と家庭の役割を分け、独自の英語長文3題・36問と全解答、28日間の誤答再測定を無料公開します。

学校の2025年度学校評価報告PDF（2026年1月公表）は2025年度に実施した支援の記録です。2026年度・2027年度にも水曜日のすべての週で補習が実施される、誰でも無条件に参加できる、教科担当や時間・場所が同じことを保証する資料ではありません。補習・質問教室の最新の対象・実施日・参加方法は学校の担任・教科担当に確認してください。

結論｜第十中の学校英語は「少人数授業→誤答の発見→質問→再現」で立て直す

英文が書けないとき、例文をただ10回写すだけでは改善が測れません。①返却答案から間違いを一つ選ぶ、②なぜ誤ったか主語・時制・綴り・意味に分類する、③授業や校内質問の場で必要な文法を聞く、④翌日に主語と語を変えた新しい文を書いて確認する、という順序で進めます。学校の支援で改善できるなら、外部の英語塾を追加する必要はありません。

第十中の学校基本情報（2026年4月）は、所在地、学級数、生徒数、生活時程を公表しています。個々の生徒の2026年度英語の教材名・Lesson範囲・定期考査の配点はこのページだけでは判断できません。学校配布の正式な範囲表・授業ノート・実際の小テストを優先してください。

学校一次情報の事実｜英語少人数授業・水曜補習・考査前質問教室

2026年1月公表の学校評価報告「学習指導等について」は、学校が英語と数学で少人数クラスを実施し、水曜日の補習、定期考査の前の質問教室など学習環境を整備したと記載しています。報告書は翌2026年度にもICTと自己選択学習を継続・改善する方針を示します。これは校内支援の実施・方針についての一次情報であり、参加すれば何点上がるという実測効果を示したものではありません。

公表値の読み違いにも注意が必要です。学校評価報告にある保護者の学習指導に関する肯定評価79.1％や、学習用端末の活用に対する生徒の肯定評価92.4％は、学校評価アンケートの別々の指標です。「英語の定期テストで79.1％が合格」「受験生の92.4％が英検に合格」といった意味ではありません。教員の指導方法や学習環境を知る背景情報として扱います。

学校支援はどう使い分ける？｜3つの相談例

例1：中1・三単現や語順が混乱する。授業の短い例文を見て、主語をheからtheyへ入れ替えたらどこを変えるか確かめます。先生に聞くときは「この文のgoにsが必要なのは主語がsheだからですか」と、疑問を一つに絞ります。

例2：中2・本文は読めても初見長文が苦手。内容の中心となる一文、数字・理由の根拠になる文を探します。「なんとなく」選んだ答案は、本文のどの単語から答えが導けるかを確認します。

例3：中3・英作文に理由が足りない。自分の結論をI think… because…でつなぎ、一つ具体的な体験を追加。学校の文法ルールに従って時制・代名詞・関係詞を点検します。

学年別に何を優先するか

中1は主語・動詞・肯定否定疑問、be動詞と一般動詞、現在形と過去形を見分けます。中2は接続詞・比較・動名詞など実際の教科書の進度に合わせ、本文根拠を示す初見長文を重点化。中3は高校への準備と定期考査、英作文・スピーキングの理由説明を両立します。この並びは慶英会の一般的な学習の考え方で、第十中の2026年度の特定学年の正式な年間配当を再現するものではありません。

慶英会オリジナル英語長文3題・独自36問と全解答

以下3題は慶英会の完全創作です。第十中で実際に実施した補習・試験・生徒の作品や学校の非公開問題ではありません。Aは文法の再確認、Bは英語案内の改善、Cは調査結果の正しい読み方を学びます。最初は設問を見ずに長文を読み、次に1題12問を解き、解答を確認した翌日に別の表現で復習しましょう。

資料A｜A Question Before the Test（英語を質問する勇気）

Yuto noticed that he could remember many English words but often made mistakes when he wrote complete sentences. His teacher asked him to keep a short record of his errors. On Monday, he wrote, “She go to the library every day.” The teacher asked him to find the subject and decide whether the verb needed an -s. On Tuesday, Yuto corrected the sentence to “She goes to the library every day.” However, the teacher gave him a different subject the next day: “My friends.” Yuto wrote “My friends go to the library” correctly. He realized that copying an answer was not the same as understanding a rule. Before the next class, he prepared one question about a past-tense sentence he still did not understand. He asked his teacher for help, wrote a new example in his notebook, and tried it again two days later. Yuto learned that a small question can be more useful than reading a long explanation without checking it.

問1. What skill was difficult for Yuto?

問2. What did the teacher ask him to record?

問3. What was wrong with ‘She go’?

問4. Which word shows that the sentence describes a habit?

問5. What did Yuto write on Tuesday?

問6. What different subject did the teacher give him?

問7. What verb agrees with ‘My friends’?

問8. What does the story say is not the same as understanding?

問9. What question did Yuto prepare?

問10. When did he try the new example again?

問11. Correct: ‘My friend go to the library every day.’

問12. Describe one effective way to check understanding.

資料B｜An English Poster for New Students（分かりやすい案内）

A group of students wanted to make a short English poster to welcome new students. Their first poster had a beautiful title, but it did not tell readers where to ask questions. A student named Mei suggested adding a short sentence: “Please ask a teacher if you need help.” Another student thought the poster should include a map. The group created two designs and asked six volunteers to read them. Four people said that a map would help, but two preferred a short written explanation. Instead of deciding that one design was perfect for everyone, the group combined a small map with three clear sentences. They asked a teacher to check whether the information was correct. One room number had changed that term, so the group corrected it before sharing the poster. Mei learned that speaking good English is only part of communication. The information must also be clear and accurate.

問13. What was the purpose of the poster?

問14. What was missing from the first poster?

問15. What sentence did Mei suggest?

問16. How many volunteers read the designs?

問17. How many said a map would help?

問18. How many preferred a short explanation?

問19. What two things did the final design include?

問20. Who checked the accuracy of the information?

問21. What detail needed correction?

問22. Can six volunteers represent every student?

問23. Rewrite: ‘You should asking a teacher.’

問24. What is the main lesson?

資料C｜A Reading Project With Limited Evidence（長文の要点と根拠）

Two classmates studied how often students used a small reading corner. On five afternoons, they counted the number of students who sat there for ten minutes after school. They recorded eight visits on Monday, six on Tuesday, five on Wednesday, nine on Thursday, and seven on Friday. They added the numbers and found thirty-five visits in total. However, the same student might have visited more than once. The classmates first wanted to write, “Thirty-five different students used the reading corner.” Their teacher showed them that this claim went beyond the evidence. They changed it to “We recorded thirty-five visits during five afternoons.” They also noticed that they had not counted visitors in the morning. In the next project, they wanted to compare several times of day and ask readers what kind of books they enjoyed. They learned that an honest research report explains not only the result but also what was not measured.

問25. What place did the classmates study?

問26. How many afternoons did they observe?

問27. How many visits were recorded on Monday?

問28. How many visits were recorded on Thursday?

問29. What was the sum of the five daily counts?

問30. Why couldn’t the classmates say thirty-five different students came?

問31. What phrase did they use in the corrected report?

問32. Which time of day did they not count?

問33. What will they compare next?

問34. What else will they ask readers?

問35. Correct: ‘The students was observed every afternoon.’

問36. Give a careful conclusion about the observations.

独自36問・全解答と文法解説

資料A｜問1〜12の解答

答1. Writing complete English sentences accurately. 解説：単語暗記と文法運用を区別。

答2. His errors. 解説：誤答の記録。

答3. The third-person singular subject needs goes. 解説：三単現。

答4. Every day. 解説：現在の習慣。

答5. She goes to the library every day. 解説：訂正後の文。

答6. My friends. 解説：主語の変更。

答7. Go. 解説：複数主語なのでgo。

答8. Copying an answer. 解説：正答の丸写しと転用の違い。

答9. A question about a past-tense sentence. 解説：分からない箇所を具体化。

答10. Two days later. 解説：反復する期間。

答11. My friend goes to the library every day. 解説：単数主語。

答12. Change the subject and write a new sentence without looking. 解説：翌日の白紙再現。

資料B｜問13〜24の解答

答13. To welcome new students. 解説：目的。

答14. Where to ask questions. 解説：情報の不足。

答15. Please ask a teacher if you need help. 解説：指示文。

答16. Six. 解説：検証人数。

答17. Four. 解説：人数。

答18. Two. 解説：別の好み。

答19. A small map and three clear sentences. 解説：完成品の要素。

答20. A teacher. 解説：学校情報の確認者。

答21. A room number. 解説：情報の更新。

答22. No. 解説：母集団への一般化を避ける。

答23. You should ask a teacher. 解説：助動詞の後は原形。

答24. Communication requires clear language and accurate information. 解説：語学力と正確性の両面。

資料C｜問25〜36の解答

答25. A reading corner. 解説：対象。

答26. Five. 解説：期間。

答27. Eight. 解説：数値。

答28. Nine. 解説：数値。

答29. Thirty-five visits. 解説：8+6+5+9+7。

答30. One person might have visited more than once. 解説：延べ数と実人数の違い。

答31. We recorded thirty-five visits during five afternoons. 解説：根拠に基づく言い換え。

答32. The morning. 解説：測定条件の限界。

答33. Different times of day. 解説：調査の改善。

答34. What books they enjoy. 解説：追加の質問。

答35. The students were observed every afternoon. 解説：複数主語にwere。

答36. The group recorded thirty-five visits, not necessarily thirty-five different people. 解説：標本の注意。

自由記述・言い換えの設問は、語順・意味が自然なら別の回答も成立します。学校の正式採点基準や英検の本番問題を再現した教材ではありません。学校の先生へ持っていく場合は、この教材の問題だと明示して疑問点を質問してください。

28日間の復習｜学校の定期考査・補習・個人の誤答を接続

1〜7日目：中1の基本文法を再確認。資料Aの12問を2日に分けて解き、主語を単数・複数に入れ替える。学校の英語小テストから3問の誤答を集め、なぜ間違えたかを一文で説明。補習が実際に実施されるか学校に確認する。

8〜14日目：読解と情報の正確さ。資料Bの12問を解く。誰が・何を・いくつ・なぜと書いた根拠の語に線を引く。教科書の英文ではなく初めて見る英文でも答えられるか確認。

15〜21日目：長文から結論を得る練習。資料Cの12問を解き、延べ35回の訪問と35人の訪問者を区別するなど数値の意味を説明。間違えた問題は翌日・3日後に白紙で再現する。

22〜28日目：自分の言葉で説明。学校の返却答案を開き、語順・時制・初見読解の一番弱い領域だけ繰り返し練習。最後に英語2文で資料A〜Cの学びを説明できるか確認し、校内で質問できる機会があれば持参する。

自主16点チェック｜学校の成績評価・英検CSEとは別

①短文の主語と動詞が正確、②長文の根拠箇所を示せる、③事実と推測を区別できる、④自分の意見を短い理由付きで説明できる、の4観点に0〜4点を付けます。4点＝自力で正答・説明、3点＝軽い修正で正答、2点＝ヒントあり、1点＝一部だけ、0点＝説明できない目安。学校の評価票・定期テストの配点や英検級認定を算出するものではありません。

FAQ｜目黒区立第十中学校の英語・少人数授業・補習

Q. 水曜日なら誰でも毎週英語の補習を受けられますか？

2025年度学校評価報告に水曜補習の実施記録がありますが、参加基準、対象学年、実施回数、翌年度の正式な時間割までは同じ資料で確定できません。今後の実施・利用条件は担任や英語科へ確認してください。

Q. 第十中は英語が少人数クラスですか？

同報告では英語・数学の少人数クラスを実施したと記載されています。ただし、すべての学年・すべての単元で常に少人数編成という意味ではありません。2026・2027年度の具体的な授業運用は学校に確認してください。

Q. 定期考査前の質問教室だけ利用すれば英語の成績は上がりますか？

校内支援を使って誤りを理解するのは重要ですが、翌日に教科書を見ずに同じ型の問題を自力で解けるか確認する必要があります。補習利用そのものに具体的な点数保証はありません。

Q. 目黒区の隣接中学校希望入学制度で第十中を選べますか？

目黒区は希望できる隣接中学校を指定校・通学区域によって限定しています。区公式の選択可能校一覧と本人の指定校を照合してください。区内の全世帯がどの学校でも選べる仕組みではありません。2027年の申請は当初・変更とも既に締切済みで、10月29日通知・11月5日の必要時抽選が予定されています。

Q. 英検2級を持っていないと入学できませんか？

第十中は区立中学校です。学校選択・入学に関する正式条件を英検の級名だけで推測しないでください。英検2級を区立全員の入学必須条件とする根拠は確認していません。

Q. 今から外部の英語塾へ通うべきですか？

まず学校の少人数指導・質問教室・学習教材を活用し、本人がどの文法や読解で間違えるかを特定します。校内の支援と家庭で改善できる場合は外部の授業を追加する必要はありません。

学校公式と関連記事・最大1か月無料体験

一次資料は2025年度学校評価報告（2026年1月27日）、第十中学校基本情報（2026年4月）、2026年度の学校配布文書です。参考にした時点と現在の運用を区別しています。学校教育・学校選択制度は各校の公式通知が最優先です。

目黒区の2027年入学・隣接中学校の選択は希望校別7校対応表と英語36問、目黒中央中の英語少人数・ALTは同校の英語対策記事、初見英語長文の追加練習はONE WORLDへの準備・独自48問を目的別にご覧ください。

慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営する慶英会では、学校の返却答案・正式教材を用いたオンライン個別指導で、文法・英文読解・英作文の誤答の原因を整理します。最大1か月無料体験・学習相談。第十中の補習運営や区の学校選択、英検合格を代理・保証するサービスではありません。

参考にした主な公式情報

目黒区立第十中学校・2025年度学校評価報告（2026年1月27日公表：英語数学の少人数指導、水曜補習、定期考査前質問教室）、2026年度学校基本情報・配布資料、目黒区2027年度隣接中学校希望入学制度。2026年10月26日に再確認。練習問題36問と28日間の復習法は慶英会が完全独自制作。

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