Learning Tree International School中学部の英語対策完全ガイド｜木場Grade 6〜9・StudySync・探究学習・英文レポート【独自40問】

Learning Tree International School（LTIS）の江東区木場・中学部で英語の読解・英文レポート・探究型の学習に困る場合、学校のStudySyncと関連教科の公式カリキュラムを確認し、本文の根拠を示して説明する力から整えることが重要です。公式はGrade 7からLanguage ArtsにStudySync、GeographyにExploring Geography & Global Issues、HistoryにWorld History: Voices and Perspectivesを使うと説明しています。またInspire Scienceでは観察・実験の証拠をもとに考える教育を案内しています。このページでは学校公式の事実、慶英会の独自40問と全解答、4週間の家庭学習計画、個別指導の相談先をまとめています。

学校公式のアクセス・所在地では東京都江東区木場2-17-13、亀井ビル4階を中学部として掲載しています。幼稚部や小学部のフロア、中央区月島のキャンパスとは区別しています。学校が募集要項で示すGrade 6〜9の学年区分は、日本の中1・中2と年齢が完全一致するという意味ではありません。

中学部の公式教育情報｜5つの重要なポイント

• Language Arts：学校公式Middle SchoolはGrade 7からStudySyncを活用すると説明。文章を読んで根拠を確認し、意見を英語で書く学習が中心。
• 地理・歴史：Exploring Geography & Global Issues、World History: Voices and Perspectivesを学校公式が案内。場所・歴史・条件・比較を英語で説明する力が関連。
• Inspire Science：NGSSを参考に5E（Engage、Explore、Explain、Elaborate、Evaluate）を用いると説明。調査データと原因の推測を区別する力が役立つ。
• 教育上の4本柱：Global Project、Entrepreneurship、Character Building、Community Engagement。事実・経験・提案を英語で表現する機会に関連。
• Grades 6〜9：学校の中学部募集では木場キャンパスの学年が掲載される。実際の受入れ学年や授業は当該年度の正式な資料を優先。

StudySyncと日本の学校教科書を混同しない

学校はGrade 7からStudySyncをLanguage Arts教材に使うことを公表していますが、全学年に同じUnitや版が適用されるという意味ではありません。中高一貫校で用いられることのあるNEW TREASUREやPROGRESSが当校でも採用されていると推測しないでください。現在の授業に使われる英文・先生のルーブリック・提出物を優先し、本文の主題と理由・具体例を別々に説明できるか確認します。

学年別の英語学習｜Grade 6〜9の課題

• Grade 6相当：主語・動詞・基本の時制と段落の主題を確認。becauseとhoweverを読んで理由・対比を区別。
• Grade 7相当：StudySync等の英文を読み、作者の主張、証拠となる一文、要約の範囲を見分ける。学校の具体的な教材範囲を優先。
• Grade 8相当：社会・理科のデータ、調査対象人数、期間、条件の違いを読み、事実と考えられる原因を分けて書く。
• Grade 9相当：複数資料の信頼性、反対意見と根拠、レポートの限界を文章で説明し、学校の進路学習に接続。

4本柱を英文レポート・探究課題に活かす方法

• Global Project：国や地域について調べる場合、観察した事実・情報源・提案を分ける。渡航先や全員必修の具体的内容は学校の現年度案内を確認。
• Entrepreneurship：誰のどの課題を解決するかを短く書き、価値・コスト・リスクを具体例で示す。
• Character Building：自分の強みと改善点、実際に行ったこと、次に実行することを時制を使い分けて振り返る。
• Community Engagement：住民への質問を丁寧な英文で作り、回答の数・代表性・異なる意見を正確に扱う。

英語の定期評価・宿題にどう備えるか

公式ページは教育課程を説明しますが、Grade 6〜9の全学年に共通する定期試験日、StudySyncの出題単元、英検の必須級、成績配点を確認できません。学校の配布範囲・教員コメント・本人の課題を先に確認し、苦手を「単語・構文」「文章の根拠」「教科語彙」「英文レポート」「発話」に分類します。試験の実際の形式が分からない場合、本記事の問題はあくまで基礎力診断として扱います。

4週間の学習改善プラン

• 第1週：英語・社会・理科の返却課題と教員コメントから再現できない表現を抽出。主な失点原因を2種類に限定する。
• 第2週：1日15〜20分、英文1段落を読んで中心文・理由・反例を示し、本文を閉じて説明する。
• 第3週：数字を含む資料を読み、人数と総数、事実と推測を分ける。学校のScienceやGeographyと関連づける。
• 第4週：結論・証拠・説明・限界を短い英文にし、翌日に新しい題材でも同じ構造で書き直す。

この計画は慶英会が提案する家庭学習の一例で、Learning Treeの公式課題量・試験配点ではありません。学校の現行の課題・質問環境を優先してください。

慶英会オリジナル40問｜学術英語・読解・英文レポート

全40問・創作英文・模範解答・和訳・解説は慶英会独自制作です。StudySync・学校試験問題・Inspire Science・出版社教材の文章や解答を転載していません。音源がないためリスニング模試ではありません。語彙8問＋文法8問＋初見読解16問＋英作文8問です。学校で未習の分野は後日に回してください。

A｜学術語彙・論理表現8問（Q1〜8）

• Q1. Choose: The writer used two examples to support her (claim / uniform / ticket).
• Q2. Choose: We should (compare / decorate / erase) two sources before drawing a conclusion.
• Q3. Choose: The group made a (prediction / permission / celebration) before measuring temperature.
• Q4. Choose: The article provides useful (evidence / furniture / clothing) for the argument.
• Q5. Choose: The student revised the paragraph after receiving (feedback / location / breakfast).
• Q6. Choose: Researchers wanted to find the (cause / color / distance) of the change.
• Q7. Choose: The word ‘however’ often expresses a (contrast / time / direction).
• Q8. Choose: Students should (evaluate / forget / decorate) whether a source is reliable.

A｜全解答・和訳・理由

• A1. claim。和訳：筆者は2つの例で主張を支えた。 解説：claimは論証の対象となる主張。
• A2. compare。和訳：結論前に2つの情報源を比較すべきだ。 解説：compareは差異と共通点を検討すること。
• A3. prediction。和訳：温度測定前に予測を立てた。 解説：測定前の予想はprediction。
• A4. evidence。和訳：記事は議論の根拠を示している。 解説：evidenceは不可算名詞として用いる証拠。
• A5. feedback。和訳：生徒は意見を受けて段落を修正した。 解説：改善のための意見はfeedback。
• A6. cause。和訳：研究者は変化の原因を探した。 解説：causeは原因。相関だけで因果は証明できない。
• A7. contrast。和訳：howeverは対比を示す。 解説：逆接・留保の論理関係。
• A8. evaluate。和訳：生徒は情報源の信頼性を評価すべきだ。 解説：evaluateは根拠を吟味すること。

B｜英文法・語順・接続表現8問（Q9〜16）

• Q9. Correct: Every students have a plan.
• Q10. Correct: The results shows a difference.
• Q11. Correct: We didn’t measured the distance.
• Q12. Correct: Although the task was hard, but we completed it.
• Q13. Complete: The second explanation is (clear) than the first.
• Q14. Combine with because: The class repeated the survey. The first sample was too small.
• Q15. Combine with although: The book was long. She enjoyed it.
• Q16. Correct: I wonder why did the number change.

B｜全解答・和訳・理由

• A9. Every student has a plan.。和訳：生徒は皆計画を持っています。 解説：Everyの直後は単数student、動詞はhas。
• A10. The results show a difference.。和訳：結果は差を示しています。 解説：複数主語resultsにはshow。
• A11. We didn’t measure the distance.。和訳：距離を測りませんでした。 解説：didn’tの後は動詞原形。
• A12. Although the task was hard, we completed it.。和訳：課題は難しかったが完成させました。 解説：Althoughとbutを重複させない。
• A13. clearer。和訳：2つ目の説明の方が明確です。 解説：thanは比較級を伴う。
• A14. The class repeated the survey because the first sample was too small.。和訳：標本が少なすぎたので調査を繰り返しました。 解説：理由節をbecauseで結ぶ。
• A15. Although the book was long, she enjoyed it.。和訳：本は長かったが彼女は楽しみました。 解説：譲歩をalthoughで示す。
• A16. I wonder why the number changed.。和訳：数字はなぜ変わったのでしょう。 解説：間接疑問文はwhy＋主語＋動詞。

C｜創作初見読解2題16問（Q17〜32）

創作英文A： Grade 7 students investigated food waste after lunch. Classroom A had 20 students and produced five kilograms of waste over three days. Classroom B had 30 students and produced six kilograms. At first, they thought Classroom B wasted more food because the total amount was greater. Emi suggested comparing waste per student. They calculated 250 grams per student in Classroom A and 200 grams in Classroom B. Total amounts alone could be misleading. The classes also had different lunch menus, so the group could not decide which class was more careful. Their teacher suggested collecting data for a longer period and recording the menu each day.

【全文和訳A】7年生が昼食後の食品廃棄を調べました。A組20人は3日間に5kg、B組30人は6kgでした。最初は総量が多いB組の方が無駄にしたと考えましたが、エミは1人当たりで比較するよう提案しました。計算するとAは250g、Bは200gです。総量だけの比較は誤解を招きます。献立も違うため、どちらがより注意深かったかは結論できず、先生は調査期間を延ばして毎日の献立を記録するよう勧めました。

創作英文B： Students interviewed six people who used a neighborhood library. Four visitors preferred longer opening hours, while two wanted more science books. Ken wrote that everyone in the community wanted the library to close later. His classmate pointed out that only six people had been interviewed and that two had asked for something else. They revised the report to show the number of participants and both requests. Next, they planned an online survey to reach more residents. During a presentation, Ken explained that short interviews were useful for identifying possible issues but could not represent the opinions of the whole community.

【全文和訳B】6人の図書館利用者に聞き取りをしました。4人は開館時間延長、2人は科学の本を希望しました。ケンは地域の全員が閉館時刻を遅くしてほしいと書きましたが、調査は6人のみで2人は別の要望を述べていたと友達が指摘しました。生徒は人数と両方の要望を記載するよう修正し、より多くの住民の意見を集めるオンライン調査を計画しました。聞き取りは課題発見には役立つものの地域全体を代表できないと発表しました。

• Q17. Text A: What did the students investigate?
• Q18. Text A: How many students were in Classroom A?
• Q19. Text A: What was the total waste in Classroom B?
• Q20. Text A: How many days did the investigation last?
• Q21. Text A: How much waste per student was there in Classroom A?
• Q22. Text A: Which class had more waste per student?
• Q23. Text A: Why was comparing total waste alone misleading?
• Q24. Text A: Name another factor that needed to be recorded.
• Q25. Text B: How many people were interviewed?
• Q26. Text B: How many wanted longer opening hours?
• Q27. Text B: What did the other two want?
• Q28. Text B: Why was the word ‘everyone’ incorrect?
• Q29. Text B: What did they add to their revised report?
• Q30. Text B: What did they plan to conduct next?
• Q31. Text B: Why did they want more respondents?
• Q32. Text B: What was one limitation of the interviews?

C｜16問の全解答・本文根拠

• A17. Food waste after lunch.。和訳：昼食後の食品廃棄。 解説：冒頭のinvestigated food waste after lunch。
• A18. 20.。和訳：20人。 解説：Classroom A had 20 students。
• A19. Six kilograms.。和訳：6キログラム。 解説：Classroom B produced six kilograms。
• A20. Three days.。和訳：3日間。 解説：over three daysが根拠。
• A21. 250 grams.。和訳：1人当たり250グラム。 解説：5kg÷20人＝250g。
• A22. Classroom A.。和訳：1人当たりではA組。 解説：Aは250g、Bは200g。
• A23. Because the classes had different numbers of students.。和訳：人数が異なっていたため。 解説：比較する分母をそろえる必要がある。
• A24. The lunch menu.。和訳：給食の献立。 解説：different lunch menusと記載。
• A25. Six.。和訳：6人。 解説：interviewed six people。
• A26. Four.。和訳：4人。 解説：Four visitors。
• A27. More science books.。和訳：科学の本を増やすこと。 解説：two wanted more science books。
• A28. Only six people were interviewed, and two requested something else.。和訳：調査は6人だけで2人は別の要望だったから。 解説：少数の意見を全体に一般化できない。
• A29. The number of participants and both requests.。和訳：調査人数と2種類の要望。 解説：show the number of participants and both requests。
• A30. An online survey.。和訳：オンライン調査。 解説：planned an online survey。
• A31. To reach more residents and gather broader opinions.。和訳：より広い意見を集めるため。 解説：reach more residents。
• A32. They could not represent the whole community.。和訳：地域全体の意見を代表できないこと。 解説：could not represent … whole community。

D｜英文レポート・提案・要約8問（Q33〜40）

英作文の模範解答は一例で、設問に合い文法・根拠が正しい別解も認められます。学校の正式な採点基準とは異なります。

• Q33. Global Project: Suggest a way to reduce waste in two English sentences.
• Q34. Entrepreneurship: Propose a small service in two sentences.
• Q35. Separate an observation from a possible explanation.
• Q36. Acknowledge an opposing view in two English sentences.
• Q37. Write a polite email asking where to find evidence in a reading assignment.
• Q38. Summarize Text A in 35–60 English words.
• Q39. Explain why two information sources should be compared.
• Q40. Explain how to revise a report after feedback.

D｜8問すべての模範解答・和訳

• A33. Our school could put recycling signs near the cafeteria. This might help students separate waste correctly.。和訳：食堂の近くに分別表示を置けば、正しく分ける助けになる可能性があります。 解説：提案と効果を分け、mightで可能性を示す。
• A34. Students could organize a monthly book exchange. Families could share books without buying new copies.。和訳：月1回の本の交換会で家族が新しい本を買わずに共有できます。 解説：対象者への具体的価値を示す。
• A35. We observed that more students attended on Friday. Better weather might have helped, but we did not test that idea.。和訳：金曜に参加者が多かった。天気の影響かもしれないが未検証です。 解説：observedは事実、mightは仮説。
• A36. Some students prefer printed worksheets because they can annotate them. However, digital copies may reduce paper use for suitable tasks.。和訳：書き込みやすい紙を好む生徒もいますが、適した課題では電子版が紙の使用量を減らせます。 解説：対立する観点をHoweverで結ぶ。
• A37. Dear Teacher, I understand the main idea of the article, but I cannot find the evidence for its conclusion. Could you please tell me which paragraph I should review? Thank you.。和訳：主旨は理解していますが結論の根拠が見つかりません。見直す段落を教えてください。 解説：不明点と依頼を具体的に示す。
• A38. Students measured food waste in two classrooms for three days. Classroom B produced more waste in total, but Classroom A produced more per student. Because class sizes and lunch menus differed, the group could not decide which class was more careful. They planned to collect additional data.。和訳：2教室を3日間比較したところ総量はB、1人当たりはAが多く、人数と献立が異なるため断定できず追加調査を計画しました。 解説：結果と比較条件・限界を含む要約。
• A39. Comparing two sources can reveal details that agree and claims that differ. It helps us decide which conclusions need stronger evidence.。和訳：2つの情報源を比べると一致と相違が分かり、より強い根拠が必要な結論を見つけられます。 解説：比較の目的を具体化する。
• A40. I will find the sentence with insufficient evidence and add a specific example. Then I will revise the conclusion to match the facts.。和訳：証拠の足りない文に具体例を加え、結論を事実に合わせます。 解説：文章の改善手順を示す。

誤答の原因別に7日間で復習する

• 語彙・文法で失点：学校の現在の課題で使う英文の主語・動詞・接続詞を確認し、別の題材で再現する。
• 読解Aで失点：総量と人数当たりの差、比較する分母を一文で説明する。
• 読解Bで失点：調査人数と要望の数、結論の限界を区別する。
• 英文レポートで失点：観察した事実と推測の文章を分け、結論を根拠に合わせて修正する。

上記の復習の分類は慶英会の自主学習用であり、Learning Treeの評価・補習・進級基準ではありません。

保護者向けFAQ

Q．中学部はどこにありますか。

東京都江東区木場2-17-13、亀井ビル4階です。中央区月島のキャンパスと混同せず、中学部の公式所在地を確認してください。

Q．StudySyncはGrade 7から使いますか。

学校公式はGrade 7からLanguage ArtsにStudySyncを用いると案内しています。全学年の版・課題範囲は学校の最新案内を優先します。

Q．英語以外の教科の英文も学びますか。

学校はInspire ScienceやGeography・History教材を紹介しています。英語の読解力とその教科の概念理解を分けて確認してください。

Q．正式なIB MYP校ですか。

学校の中学部公式資料はStudySync・Inspire Science等を紹介していますが、Grades 6〜9が全員正式なIB MYPを履修しているとの記載は確認していません。断定を避けます。

Q．定期テストや英検の級は決まっていますか。

全学年に共通する定期試験日・配点・英検必須級は学校公式の公開内容から確認できていません。本人の配布資料に従ってください。

Q．読解はできても英文レポートが書けない場合は。

主張1文とそれを支える具体的な根拠1文を先に書き、必要な条件や限界を補う方法を勧めます。

Q．オンライン個別指導は学校の支援とどう組み合わせますか。

学校の質問・指導を先に活用し、なお残る英語の誤答を独自の類題で解消します。学校の公認・提携塾という意味ではありません。

学校公式の参考情報・確認日

• Learning Tree｜Middle School Curriculum：StudySync、Inspire Science、4つの学習の柱
• Learning Tree｜中学部公式ページ：日本語でのカリキュラム説明
• Learning Tree｜所在地・アクセス：木場中学部の所在地
• Learning Tree｜中学部募集要項：木場キャンパスのGrade 6〜9
• Common Core｜教科横断Writingの参考基準：学校の全教材への採用を保証するものではありません

公式情報確認日：2026年11月6日。学校固有の事実と慶英会の学習提案・創作問題を区別しています。学校教材・出題範囲の更新時は学校の正式案内を優先し、出版社の教材本文・公式問題の転載はしていません。

Learning TreeのGrade 7以降でStudySyncの読解はできても、英文レポートに本文の根拠が示せない場合：StudySyncの英文読解・作文対策｜Claim・Evidence・Reasoningの独自40問・全解答で、創作英文から本文の数字・根拠・限定を抽出し短い段落へまとめる練習ができます。StudySyncの提供元は採点ルーブリックを教員が編集できると案内しているため、LTISの実際の採点基準は本人への学校配布資料を優先します。教材本文・公式問題の転載ではありません。

学習相談・無料体験

Learning Treeは国際学校の教育課程であるため、城東6区の学校別英語対策総合ナビの日本の私立中学校14校・小学校1校には加算していません。

慶英会では英文法・読解・英作文・英検のオンライン個別指導をご案内しています。最大1か月完全無料体験（基本60分×4回）の現行条件は慶英会公式サイト、個別相談は無料体験・学習相談からご確認ください。専門教科の指導範囲はお問い合わせください。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する