関西学院中学部の英語・定期試験対策｜多読と毎週の英文レポートを中1中2で定着させる方法

関西学院中学部（兵庫県西宮市）の中1・中2で「英語の多読に時間がかかる」「毎週の英文レポートが自力で書けない」「読書やレポートは提出しているのに定期試験で失点する」とお悩みなら、読んだ内容を短い一文で説明し、学校で習った文法を使って自分の英文を書き、添削された誤りを翌日にも直せるかを最初に確認してください。同校の公式サイトは日々の英語多読と毎週の英文レポート作成を英語教育の柱として説明しています。一方、学校の正式な進学FAQでは中学部から高等部への進学は原則的な進路であっても無条件ではなく、学力を中心とする進学条件を満たした生徒が推薦を受け、例年9割程度が進学すると案内されています。学校の読書・英文レポート・定期試験の具体的な配点は公表ページから確定できません。本記事では学校公式と慶英会独自の学習提案を区別し、英文レポートの型、独自20問と全解答、14日間の計画、保護者が確認すべき項目を解説します。

まず結論｜多読・英文レポート・学校テストを一つの学習サイクルへ

多読：学校指定の本と課題を優先し、内容を理解したうえで人物・出来事・理由を短く説明する。
英文レポート：最初に課題の種類（要約・感想・意見・調査など）を確かめ、伝えたい結論・理由・具体例を整理する。
文法：学校の授業で既習の表現を自分の文に使い、主語・動詞・時制・冠詞などを見直す。
学校の定期試験：英文レポートを書けることと学校の語彙・文法・読解で正答できることを別々に検証する。
進学への備え：中学部公式FAQには学力中心の条件付き推薦進学が明示されているため、成績・課題への取り組みを継続する。

学校の公表ページには活動の教育目標が掲載されていますが、当年度の中1・中2それぞれのレポート回数・テーマ・指定語数、採点の内訳、教科書の正式名称は本人の学年資料を確認してください。学校や本記事が英検2級の取得・高等部への進学・成績上昇を保証するものではありません。

学校公式①｜毎週の英文レポートと日々の多読

関西学院中学部公式サイトは、英語を教育の5本柱の一つとし、日々英語に触れる多読と毎週の英文レポート作成を通じて、英語で考え、発信する力を養うと案内しています。2026年度の中1・中2で本人へ割り当てられた書籍・読書方法・提出頻度は学校からの正式な指示に従ってください。

「英語で本を読む」「英語で文章を書く」という課題を別々の仕事として処理すると、時間がかかりやすくなります。例えば読む際に登場人物の選択を一文で要約し、レポートでその選択についてどう考えるかを書くと、読む活動を自分の表現へつなげられます。ただし実際のレポートで読書内容を使ってよいかは課題の指示を優先します。

学校公式②｜読書・英語・表現を重視する教育と2026年の授業発信

学校公式は読書を「問う・答える（調べる）・伝える」のサイクルと位置づけています。公式授業紹介動画ページは英語の3年間の取り組みとして、多読・多聴、グループワーク、プレゼンテーション、AIの活用、英語検定への対策などを紹介しています。

また2026年5月27日の学校ニュースには中2英語の授業紹介が公開されています。ただしウェブ記事本文はSNS投稿への案内が中心であるため、映像の細かな授業内容・発表テーマ・評価条件を確認せずに断定しません。

学校公式③｜高等部への内部進学は「例年9割程度・条件付き推薦」

関西学院中学部公式Q&A「卒業後の進路」では、中学部から高等部への進学を基本とし、学力を中心とする進学条件を満たせば推薦により進学でき、例年9割程度と説明しています。これは全員に無条件で進学が認められることや、英語が特定の点数以下なら即進学不可という個別基準を示したものではありません。

同Q&Aは千里国際高等部への推薦枠や他校受験時の推薦権との関係も案内していますが、家庭でまず確認すべきなのは本人の在籍年度の正式な推薦条件・学業評価です。中1の一度のテスト結果だけで高等部進学の可否を決めつけないでください。

「毎週の英文レポート」が書けない原因を5つに分ける

内容が浮かばない：何を書くべきか理解していない。→課題の問いを日本語で短く言い換える。
根拠がない：読書の内容や自分の意見に理由が不足。→本文から該当箇所を探すか具体例を考える。
語彙が足りない：伝えたい意味の語が分からない。→学校で既習の易しい表現へ言い換える。
文法で止まる：時制・主語・語順が曖昧。→まず2文の短い英作文で直す。
長く書きすぎる：難しい表現を増やして修正箇所が増える。→短く正確な文章を作ってから内容を増やす。

この5分類は慶英会の家庭学習用の整理であり、関西学院中学部の正式なルーブリックではありません。学校の添削や指定されたレポート様式が最優先です。

中1｜多読を「大意が分かる→一文で説明できる」へ

例えば短い物語を読んで、Who is the main character?、What happened?、Why did the character decide to act?の3問に答えます。まず日本語で話の筋を説明してから、学校で習った英語で一文の要約を作ってもよいでしょう。読書量の指定がある場合には、無理に別の本を追加せず学校の教材で実施します。

未知語をすべて調べる必要はありませんが、繰り返し登場して理解の妨げになる語や、学校の授業でも使う語はメモに残しましょう。読後にI learned that …の形で一文を書くときは、英文の意味と文法が自然かを確かめます。

中2｜英文レポートは「要約・感想・意見」で書き方を変える

要約：本文に書かれている中心の事実・出来事だけを短く整理する。本文にない自分の感想を混ぜない。
感想：何が印象的だったか、その理由と具体的な場面を書く。
意見：問いに直接答え、理由と具体例を示し、最後に主張を整理する。
調査報告：質問・調べた結果・根拠・結論を分ける。情報源が指定される場合は引用ルールを守る。

実際の英文レポートの課題が読書感想に限られる、意見文に限られる、などの条件を学校から確認せず断定しません。本人の学校の指示に合わせて書き分けてください。

【慶英会オリジナル20問】多読・英文レポート・学校英文法を診断

以下は慶英会が独自に作成した家庭学習のための問題です。関西学院中学部の実際の定期試験、英文レポート課題、読書教材、進学試験の転載ではありません。学校で未習の文法は飛ばしてください。学校の正式な評価表・提出条件を優先してください。

問1〜6｜多読・英作文で必要な基本文法

問1．The student (write / writes) a report every week. 正しい語を選びなさい。
問2．She (read / reads) English books after school. 正しい語を選びなさい。
問3．Mika wrote a summary yesterday.を疑問文にしなさい。
問4．He doesn’t likes that story.の誤りを訂正しなさい。
問5．I was study in the library.を「図書館で勉強していた」の意味に直しなさい。
問6．「私は本を読み終えたあとで感想を書きます」を英文にしなさい。

問7〜12｜架空の物語を読み、根拠を示して答える

Maya read a short story about a boy who wanted to protect a small river near his town. At first, the boy worked alone, but he soon realized that he needed help. He invited his classmates to learn about the river, and they asked local people what changes they had noticed. Some people said that there was more plastic waste than before. The students collected information and made posters asking visitors to take their rubbish home. After a month, they saw less waste near the river, but they could not be certain that their posters were the only reason. Maya liked the story because the students listened to other people before deciding what to do. In her reading report, she first summarized the events and then explained what she had learned.

Mayaと物語に登場する生徒は架空の人物です。実際の関西学院中学部の指定図書、学校の課題や生徒の成果を表すものではありません。

問7．What did the boy in Maya’s story want to protect? 英語で答えなさい。
問8．Why did he invite his classmates? 英語で答えなさい。
問9．What did the students ask local people? 英語で答えなさい。
問10．What did some local people say about the river? 英語で答えなさい。
問11．Could the students prove that only their posters caused less waste? 英語で答え、理由を示しなさい。
問12．What two things did Maya include in her reading report? 英語で答えなさい。

問13〜18｜英文レポートの要約・意見・文法訂正

問13．本文の中心を英語1文で要約しなさい。
問14．「その生徒たちは川について情報を集めました」を過去形の英文にしなさい。
問15．「私はこの物語が好きです。なぜなら協力の大切さを教えてくれるからです」を英訳しなさい。
問16．本文から確実に言えることは？ A: ポスターだけがごみ減少の原因だった B: 生徒はポスターを作った
問17．英文レポートで本文の要約と自分の感想はどのように区別しますか。
問18．Does she studies English?の誤りを直しなさい。

問19〜20｜学校の活動と高等部推薦条件を正しく理解する

問19．関西学院中学部の英文レポートは、中1全員に毎週同じ語数で提出が義務づけられると断定できますか。
問20．関西学院高等部への進学は全員無条件で保証されますか。公式FAQに基づき答えなさい。

独自20問の模範解答・全問の理由解説

問1〜5の解答

1．writes 主語The studentは単数なので、現在の習慣を表す一般動詞writeにsを付ける。
2．reads Sheは三人称単数の主語。
3．Did Mika write a summary yesterday? Didの後は動詞原形writeに戻す。
4．He doesn’t like that story. doesn’tの後は原形like。
5．I was studying in the library. 過去進行形はwas＋動詞のing形。

問6〜10の解答

6．I write my thoughts after I finish reading a book. 習慣を述べる現在形。finishの後は動名詞readingが使える。
7．A small river near his town. 本文第1文のa small river near his townが根拠。
8．Because he realized that he needed help. 一人ではできないことに気づいたのが理由。
9．What changes they had noticed. 地域の人が気づいた変化を尋ねた。
10．There was more plastic waste than before. ゴミの増加について述べた箇所が根拠。

問11〜15の解答

11．No, they couldn’t. They were not certain that the posters were the only reason. 本文には他の原因の可能性があり、因果関係を特定できないとある。
12．A summary of the events and an explanation of what she had learned. 最終文が要約と学びの2部分を示す。
13．A group of students worked together to help protect a river from litter. 主な登場人物・目的・活動を短く表す。本文にない成果は加えない。
14．The students collected information about the river. collectの過去形はcollected。
15．I like this story because it teaches us the importance of working together. becauseの後に理由を述べ、主語itなのでteaches。

問16〜20の解答

16．B ポスターは作ったと書かれている。ごみ減少の唯一の原因とは証明できていない。
17．例：要約は物語に書かれた事実、感想はI think … / I learned …で本人の考えを示す。 資料に書かれた内容と自分の意見を区別すると誤解されにくい。
18．Does she study English? doesの後の動詞は原形study。
19．断定できない。 学校公式は多読と毎週の英文レポートを紹介するが、学年・課題・語数の細目は本人の学年資料で確認する。
20．保証されない。 学校公式Q&Aは学力を中心とした進学条件を満たす場合の推薦進学と案内している。

自由英作文の模範解答は一例です。意味が合い、文法が自然で、学校の指示に沿う別解もあり得ます。英文レポートの正式な評価、英語での発表、聞き取りの技能は、文字で解く20問だけでは評価できません。

【実践例】多読から英文レポートへ：良い下書きと改善例を比較

以下は学校の実際の提出物・指定図書・英語科の採点例ではなく、慶英会が作成した架空の読書活動と英文です。保護者様が「内容の理解」「文章の構成」「英文法」を区別して確認するための例としてお使いください。

ステップ1｜読んだ事実と自分の感想を別々に書く

要約の文：In the story, the students asked local people about the river and made posters to reduce rubbish.（生徒たちが川について尋ね、ゴミを減らすためポスターを作った）

感想の文：I liked their idea because they listened to other people before taking action.（行動の前に他者の話を聞いた点がよかった）

一つ目は本文から確かめられる事実、二つ目は本人の感想と理由です。学校が要約だけを課している場合、感想を勝手に追加しないでください。逆に意見や振り返りが指定されている場合、出来事だけの列挙では十分でないことがあります。

ステップ2｜添削を「正しい英文を写す」だけで終わらせない

誤：She don’t understand the story. → 正：She doesn’t understand the story.（三人称単数sheにはdoesn’t）
誤：They was collecting rubbish. → 正：They were collecting rubbish.（複数theyにはwere）
誤：The students didn’t knew the answer. → 正：The students didn’t know the answer.（didn’tの後は動詞原形）
誤：I am interesting in this book. → 正：I am interested in this book.（人の関心はinterested in）
誤：He explained me his idea. → 正：He explained his idea to me.（explainの目的語と相手の置き方）

最後の二つは中1・中2の学習段階で未習の可能性があるため、学校で扱っている場合に取り組みます。誤答の規則を一文で説明し、翌日に別の人物・時制・語彙でも正しく書けるか確かめます。

ステップ3｜翌日の再テストは「内容を変えた新しい英文」

例えば前日にThe students didn’t know the answer.へ修正したなら、翌日はMika didn’t understand the question.を書いてみます。覚えた完成文を繰り返し書くのではなく、didn’tの後に動詞原形が来る規則を新しい文で再現するのが目的です。

定期試験の返却答案に応じた対応｜英文レポートの弱点とは必ずしも同じではない

英単語の綴りで失点：提出レポートに使った難語をさらに増やす前に、学校の指定単語の意味・綴りを見直す。
選択式は正解・自由英作文で失点：教科書の例文を隠して、主語と時制を変えた短文を自力で書く。
長文のWhyで失点：多読の感想を先に述べず、設問の根拠を文章中のどの文から得たか示す。
レポートの評価は良いが定期試験で失点：学校の筆記試験で要求される知識と形式を別に演習する。
定期試験は良いがレポート提出に時間がかかる：まず問いに何を答える必要があるか整理し、短い構成メモから英文にする。

学校の英語課題が生成AIの利用を許可しているかは、提出課題ごとの指示に従います。AIが作った完成稿を本人の文章として提出することは避け、本人の発想・下書き・修正理由が説明できる状態を大切にしてください。

学年差を誤解しない｜学校全体の教育方針と個々の課題を区別

学校の公式トップページは「毎週の英文レポート」を英語教育の特色として示しています。しかし、その表現だけでは中学1年から全員が毎週同じ長さのレポートを提出するとまでは確認できません。中1は本の内容を一文で説明する力、中2は本文の根拠を示して自分の意見を書く力などを、学校の実際の提出条件に合わせて段階的に練習します。

関西学院高等部への推薦進学の条件をより詳しく確認したい方には、別記事「関西学院中学部から高等部への内部進学条件」を案内しています。本記事は推薦制度の詳しい点数基準ではなく、毎日の多読・英文レポート・定期試験で英語を改善する具体策に焦点を当てています。

英文レポートの3ステップ｜まず自分で書き、添削を直し、翌週に再利用

構成を決める：今回の課題が要約・感想・意見のどれか確認して、伝えることを日本語で一行にまとめる。
短い英語にする：習った語彙を使い、主語＋動詞を備えた2〜4文から下書きする。指定語数が多い場合は段落を増やす。
修正を再現する：教員が添削した文法や表現を確認し、翌週は別の話題で正しく使えるか試す。

例えば読後にI liked the main character because she helped her friend.と書いたなら、内容理解を確認したうえで、becauseで示した理由が本文の場面と矛盾しないかを見直します。語句や課題の答えを生成AIから丸写しするのではなく、まず本人の文章を作ってから修正することが重要です。

毎週の英文レポートと学校の定期試験を両立する優先順位

提出物の締切：当週の英文レポートが指定されている場合は、学校の提出条件と締切を守る。
語彙・文法：その週の授業で習った語をレポートの短文に使い、後で試験対策に再利用する。
長文：学校指定の本文・読解問題では、答えの根拠となる一文を示す。
書く力：レポートの文章をそのまま覚えるだけでなく、文法を別の話題にも使えるか再テスト。
試験直前：学校の範囲表がある場合は指定の文法・単語・読解・英作文を優先し、読書の追加量を増やしすぎない。

2026年の学校ニュースには中間試験・期末試験の実施が紹介されていますが、具体的な本人の試験範囲、出題の配点、英語の学校内部の評価表を外部から確定できません。学校の正式な通知に従ってください。

【中1・中2の14日間】多読と英文レポートを定期試験の得点力へつなぐ

これは慶英会による学習提案であり、関西学院中学部が指定する正式な14日間プログラム、授業ごとの課題、提出回数ではありません。学校の宿題、部活動、健康・睡眠を優先し、本人の学年のレポート提出日や読書指定に合わせて調整してください。

1日目：学校の返却された英語試験・英文レポートの添削・読書課題を確認し、失点を文法・語彙・内容・構成に分類する。
2日目：学校指定の本から短い部分を読み、登場人物・出来事・理由を確認する。
3日目：前日の話の内容を自分の言葉で一文にまとめ、本文と矛盾しないか確認する。
4日目：学校のレポートの課題が要約・感想・意見のどれか確認し、結論と理由を日本語で一行ずつ書く。
5日目：英語で2〜4文の下書きを書く。先生の指定語数・書式を満たさない場合は適切に追加する。
6日目：主語・動詞・時制・綴りを確認し、自分で修正する。
7日目：学校の提出指示を確認し、提出済みの文や今週間違えた文法を少数再テストする。
8日目：学校の次の指定範囲を優先し、既習の語彙・文法を別の主語・話題で使う。
9日目：読書した部分についてWhy・Whatの設問を作り、本文の該当する箇所を示す。
10日目：英語で短い感想を書き、単なる感想ではなく理由・具体的な場面を添える。
11日目：教員の以前の添削で直された誤りを、違う話題の文章でも起こしていないか確認する。
12日目：試験範囲表とレポートの提出物を見直し、本人が書けない単語・文法を一つ選ぶ。
13日目：一度間違えた英文を答えを隠して書き、本文にない自分の推測を読解の答えに混ぜないよう確認する。
14日目：最初の作文と比較し、意味・文法・根拠・提出条件のうち改善した点と未解決の点を整理する。

14日間で必ず英語の試験得点や高等部の推薦条件を満たせるという保証はありません。学校が定める提出形式と本人の現在の英語力を最優先してください。

保護者様が学校へ確認したい6項目

中1・中2それぞれに現在指定される英語多読の本・読書量・読書記録の方式。
本人の学年の英文レポートのテーマ・提出頻度・語数・ルーブリックと添削方法。
学校の定期試験における語彙・英文法・読解・英作文の配点や出題範囲。
学校の英語の授業で使う教科書・副教材の名称と版。
2026年度の英検対策・発表活動等の対象学年・参加条件・受講費用。
高等部への推薦進学に必要な学力評価・出席・その他の要件の正式な当年度規定。

FAQ｜関西学院中学部の多読・レポート・定期試験

Q．英語多読は公式の教育活動ですか？

はい。学校公式トップページは日々の多読を英語教育の取り組みとして紹介しています。読書量・指定本・評価方法は学校の指示を確認してください。

Q．中1でも必ず毎週英文レポートを出しますか？

学校公式は毎週の英文レポートを紹介していますが、学年別の課題・語数・提出頻度を本人の当年度の配布物で確認する必要があります。学校案内全体の説明から中1全員の毎週同一課題を断定しません。

Q．読書感想を書けば定期試験の英作文も必ず正解できますか？

同じ語彙・文法を使える場合もありますが、学校テストは別の語句指定・初見読解・文法問題などを含む場合があるため、自力で書けるか確認が必要です。

Q．英文レポートは生成AIで英文を完成させてもよいですか？

学校の学習指導・AI利用ルールに従ってください。学力の確認には、まず本人が文章を書き、添削された理由を説明できることが重要です。

Q．関西学院高等部へは無条件で進学できますか？

無条件ではありません。学校公式Q&Aは学力を中心とする推薦進学条件を満たした生徒が進学でき、例年9割程度が進学すると案内しています。個別の正式条件は学校へ確認してください。

Q．英検2級を中2までに取得しなければなりませんか？

今回確認した学校の公式説明だけでは中2全員の2級取得義務を確認できません。受検する級は本人の語彙・読解・作文・リスニング力と学校の案内から決めてください。

Q．NEW TREASUREを使用していますか？

今回確認した学校の英語教育の公表ページだけでは、2026年度の中1中2全員のNEW TREASURE採用と版を確定できません。学校で配布された教科書と副教材を確認してください。

Q．英語が苦手ならすぐに塾を増やすべきですか？

必須ではありません。学校のレポート添削・教科担当への質問や学校指定教材の解き直しで解決する場合もあります。誤りの原因が繰り返される場合に個別指導の併用を検討できます。

関西学院中学部の多読・英文レポートと試験対策を慶英会で相談

慶英会では中高一貫校の中1・中2を中心に、実際の学校の教科書・レポート添削・返却答案・英検の受検級に合わせたオンライン個別指導と毎日のLINE学習サポートを行っています。読書した内容は理解できても英文レポートで止まる、学校の添削を読んでも同じ文法の誤りが続く、定期試験の得点につながらないといった課題を、語彙・文法・論理・提出形式へ分けて確認します。

学校内の先生への質問や家庭学習で改善できるなら、外部塾を増やす必要はありません。学校と家庭の英語学習を整理する継続支援が必要な場合は、慶英会公式サイトから最大1か月の無料体験・学習相談をご確認ください。慶英会は関西学院中学部・高等部・学校法人関西学院の公式提携塾ではなく、英語成績・英検合格・内部推薦進学を保証するものではありません。

学校公式の参考資料・確認日

情報再確認日：2026年10月14日。学校公式の教育方針と高等部推薦に関する条件を、慶英会独自の学習手順から区別しています。独自20問・全解答・14日間計画は関西学院中学部の正式な試験・提出課題や指定図書の転載ではありません。