香里ヌヴェール学院中学校SACの中1・中2英語｜Sphero・プログラミングの手順・条件・数字を読む独自40問

結論：香里ヌヴェール学院中学校のSAC（スーパーアカデミーコース）でプログラミングや造形の活動には参加できても、その作業を英語で読む・書くと「first／then」「if／otherwise」「below／or below」「実験した結果と予想」を混同する場合は、作業の順序・条件・観測値・結論の範囲を英語で説明する練習が有効です。慶英会独自の4長文40問と全和訳・全解答で、探究的な学びを学校英語の読解・英作文へつなぎます。

香里ヌヴェール学院中学校SACの公式教育内容

大阪府寝屋川市の香里ヌヴェール学院中学校は、公式SAC紹介でSpheroを使う動作プログラミング、Minecraftの世界での建築、3Dプリンターでの造形を段階的に学ぶことを紹介しています。SACは探究ゼミやディベートなどの課題発見・協働を重視し、学校公式「中学校のご案内」では中学生がタブレット端末を用いる学習と、学年進級時のコース変更可能性が案内されています。

一方、音楽・美術を外国人教員と英語で学ぶイマージョン授業はGSC（グローバルサイエンスコース）の特色です。学校公式のSACプログラミングを「全授業が英語」「Spheroの操作方法を英語だけで教える」と断定しません。ここからの英文はプログラミングの手順を読む一般的な英語教材であり、学校の実際の使用ソフト・作品・評価基準・定期試験問題ではありません。

• 学校公式：SACのSphero・Minecraft・3D造形
• 学校公式：GSCの音楽・美術イマージョンとの違い
• 学校公式：コース制度・ICT授業

確認日：2026年11月4日。以下の4英文・実験結果・登場人物・数値は慶英会の完全独自創作で、学校の課題・プログラムコード・教科書の本文や公式問題の転載ではありません。

SACの探究を英語で説明する4つの視点

読み方	表現	要点
順序	first / next / finally	手順を入れ替えると結果が変わる
条件	if / otherwise / below	境界値の意味を正しく理解する
測定	width / height / centimeters	数値・単位・制約を分ける
結論の限界	not yet / need more trials	実測していない効果を断定しない

中1では命令形・数字・比較から、中2では条件のif節、受動態、現在完了など本人が学習済みの範囲へ合わせて利用してください。既存のSACでの実際の学習を、英語の読み書きへ応用する目的です。

慶英会オリジナル4長文・全和訳・40問

A｜動くボールの手順を整理する（第1〜8問）

A group wanted to guide a small rolling robot across a table. Its first plan had four steps: move forward for three seconds, turn right, move forward for two more seconds, and stop. At first, the robot stopped after turning right. The students checked their written steps and noticed that the stop command appeared before the second movement. They moved the command to the end and tested the same route again. This time, the robot completed both movements. The students explained that changing the order of commands had changed the result. They also recorded that they had tested the revised program only once. They planned to repeat the trial three times to see whether the result was consistent.

全文和訳：班は小型の動くロボットを机の上で進ませる計画を立てました。①3秒前進、②右折、③さらに2秒前進、④停止の順です。最初は右折後に停止してしまい、確認すると停止命令が二度目の前進の前に置かれていました。停止を最後へ移して再試行すると両方の移動を完了しました。ただし修正版の試行は一度だけなので、結果が安定するか3回繰り返す予定です。

1. How many steps were in the first plan?
2. How long was the first forward movement?
3. Which direction did the robot turn?
4. How long was the second forward movement supposed to last?
5. Why did the robot stop early?
6. What change did the students make?
7. How many times had the revised program been tested?
8. Why would they repeat it three times?

B｜ifの条件を正しく読む（第9〜16問）

Two students designed a simple rule for a virtual garden. If the temperature was below ten degrees Celsius, the screen would show the message ‘Bring a warm jacket.’ Otherwise, it would show ‘A light jacket may be enough.’ They tested the rule at eight, ten, and twelve degrees. The warm-jacket message appeared at eight. At ten and twelve, the second message appeared. One student thought ten degrees should have produced the first message. Her partner explained that ‘below ten’ means less than ten, not ten or less. They agreed to change the rule only if the goal was to include ten degrees in the colder group. Their report gave both the condition and the result so that readers could check the logic.

全文和訳：仮想の庭で気温が10度未満なら『暖かい上着を』、それ以外なら『薄手の上着でもよいかもしれない』と表示する規則を作りました。8度では前者、10度と12度は後者です。一人は10度も前者と思いましたが、below tenは10未満で10を含まないと理解しました。10度を前者に含める目的なら条件を変更することになります。

9. What is the temperature threshold?
10. Which message appears at eight degrees?
11. Which message appears at ten degrees?
12. Does ‘below ten’ include ten?
13. Which English phrase includes ten?
14. What happens at twelve degrees?
15. When should the students change the rule?
16. Why did they record the condition and result?

C｜3Dの造形で制限を確認する（第17〜24問）

A student group wanted to make a small model bridge with a 3D printer. The model had to fit on a square base that was twelve centimeters wide. The students first designed a bridge fourteen centimeters wide. The design looked good on the screen, but it did not meet the size limit. One student suggested reducing the width by three centimeters. The new width would be eleven centimeters, so the model could fit on the base. Before printing, they also checked the height and the amount of material needed. The group had not tested whether the bridge could hold a heavy object, so it avoided calling the model strong. Instead, the students wrote that the design met the size requirements and needed further testing for strength.

全文和訳：3Dプリンターで小さな橋模型を作る計画です。土台の幅は12cmまでですが最初の設計は14cmで制限を超えていました。幅を3cm減らせば11cmとなり土台に収まります。印刷前に高さと材料量も確認しました。ただし重い物を支えられるか試していないため、強い橋とは断定せず、寸法条件を満たしたことと強度の追加試験が必要と記しました。

17. What was the base’s maximum width?
18. How wide was the first design?
19. Did the first design meet the size limit?
20. How much did the group propose to reduce the width?
21. What was the new width?
22. What else did they check before printing?
23. Had the group tested the model’s strength?
24. What did they conclude instead of calling it strong?

D｜班の発表では数字と推測を区別する（第25〜32問）

A class asked twenty-four students what kind of digital project they preferred. Nine chose making a model building, eight chose programming a moving object, and seven chose designing a simple game. The class planned to offer two activities in the next lesson. One student said that model building must be the best way to learn programming because it was the most popular choice. Another student disagreed. The survey showed preferences, not how much students learned. The students had not given any tests before or after the projects. They decided to let students try different tasks and compare their work later. Their final poster used the heading ‘Preferences of Twenty-Four Students’ instead of ‘The Most Effective Learning Method.’ The group wanted the title to reflect the information it had actually collected.

全文和訳：24人に好きなデジタル制作を尋ねると、建物模型9人、動く物のプログラミング8人、簡単なゲーム7人でした。次の授業で二種類を試す予定です。模型制作が最多なので最も効果が高いと主張した人もいましたが、調べたのは好みであり学習の伸びではありません。活動前後のテストも未実施です。そこで複数の作業を試し後から成果を比べることにし、ポスターの表題も『24人の好み』にして実測した範囲へ限定しました。

25. How many students were surveyed?
26. How many chose model buildings?
27. How many chose programming a moving object?
28. How many chose designing a game?
29. How many activities did the class plan to offer?
30. What did the survey actually measure?
31. Had learning improvement been measured?
32. Why was the final poster title changed?

手順・条件・観測結果を英文で表す8問（33〜40）

33. 「最初に3秒前進し、その後右に曲がります」を英語に。
34. 「停止の命令を最後に移動しました」を英語に。
35. 「10度未満なら暖かい上着が必要です」を英語に。
36. 「10度未満と10度以下は異なります」を英語に。
37. 「最初の設計は幅が14センチでした」を英語に。
38. 「強度はまだ確認していません」を英語に。
39. 「この調査は好みだけを測りました」を英語に。
40. 「最も人気があることは最も効果的という証明ではありません」を英語に。

全40問の模範解答・数値の根拠・英文法解説

A｜動くボールの手順を整理する：全解答

1. Four. — four steps。
2. Three seconds. — three seconds。
3. Right. — turn right。
4. Two seconds. — two more seconds。
5. The stop command came before the second movement. — stopの配置が早い。
6. Moved the stop command to the end. — 停止を最後に移動。
7. Once. — only once。
8. To check whether the result was consistent. — 結果が安定するか確認するため。

B｜ifの条件を正しく読む：全解答

9. Ten degrees Celsius. — 10℃。
10. Bring a warm jacket. — 8は10未満。
11. A light jacket may be enough. — 10はbelow tenではない。
12. No. — below＝未満。
13. Ten or below. — 10以下。
14. The light-jacket message appears. — 12は10未満でない。
15. If their goal is to include ten degrees in the colder group. — 目的が10を含める場合。
16. So readers could check the logic. — 条件と結果の対応を確認するため。

C｜3Dの造形で制限を確認する：全解答

17. Twelve centimeters. — 12cm。
18. Fourteen centimeters. — 14cm。
19. No. — 14は12より大きい。
20. Three centimeters. — 3cm。
21. Eleven centimeters. — 14−3＝11。
22. Height and amount of material. — 高さと材料量。
23. No. — had not tested strength。
24. It met size requirements but needed strength testing. — 寸法適合と未測定の強度を区別。

D｜班の発表では数字と推測を区別する：全解答

25. Twenty-four. — 24人。
26. Nine. — 9人。
27. Eight. — 8人。
28. Seven. — 7人。
29. Two. — two activities。
30. Preferences. — 好み。
31. No. — tests before or after were not given。
32. To describe only the data actually collected. — 未測定の効果を断定しないため。

33〜40問：英作文模範解答・解説

33. First, move forward for three seconds, and then turn right. — First / thenと命令形で順序を示す。
34. We moved the stop command to the end. — 過去形movedとto the end。
35. If it is below ten degrees, you need a warm jacket. — if節は現在形、belowは未満。
36. Below ten is different from ten or below. — different fromで違いを表す。
37. The first design was fourteen centimeters wide. — 数値＋centimeters wide。
38. We have not tested its strength yet. — have not＋過去分詞、yet。
39. This survey measured only preferences. — measuredで過去の測定を表現。
40. Being the most popular does not prove being the most effective. — does not proveで根拠のない断定を避ける。

14日間で手順の理解を英作文へ転用する

1. 1〜3日目：Aで命令の順序と結果の変化を説明する。
2. 4〜6日目：Bでbelow tenとten or belowの条件を別の数字でも確かめる。
3. 7〜9日目：Cで制限幅と設計幅を比べ、確認したこと・未確認を分ける。
4. 10〜12日目：Dで人数と学習効果を区別し、実測していない結果を断定しない。
5. 13〜14日目：33〜40問を見本なしで書き、学校の実際の英語教材にも同じ手順・条件表現を見つける。

よくある質問

SACのプログラミング授業は英語で行われますか？

学校公式はSphero・Minecraft・3D造形などのプログラミング体験を案内していますが、SACの授業が全て英語で実施されるとは確認していません。本記事は英語の補助教材です。

GSCの美術・音楽イマージョンと同じ授業ですか？

いいえ。学校公式ではGSCに美術・音楽を英語で学ぶ特色を挙げ、SACはプログラミング・探究などを強調しています。両コースの学習を同じ制度だと断定しません。

英語の手順文では何に注意するべきですか？

First・Then・Finallyの順序と、If・Otherwiseの条件に注意してください。数字は単位と境界値まで確認しましょう。

40問は学校が使用するSphero・Minecraftの教材ですか？

いいえ。実際の教材・ソースコード・ゲーム画面を転載せず、一般的な手順・条件を扱う慶英会の独自英文・問題です。

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SACで英語が平均点以下のときの総合復習は中1・中2のSAC英語復習と英作文、GSCの英語イマージョンで作品を説明するにはGSC美術・音楽の英語40問も参考にしてください。本記事はSACのプログラミング・造形に関係する英語の手順・条件・数字を練習するものです。慶英会では学校英語・英文法・定期試験・英検をオンライン個別指導で支援します。学校・各ソフトメーカーの公認・提携ではありません。最大1か月完全無料体験の現行条件は共通案内をご確認ください。

学校公式一次情報：SACコース／GSCコース（2026年11月4日確認）。40問・4英文・全訳・全解答は慶英会が独自に制作しました。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する