香里ヌヴェール学院中学校GSCの美術・音楽イマージョン｜英語で作品・演奏を説明する独自40問

結論：香里ヌヴェール学院中学校のGSC（グローバルサイエンスコース）で、美術・音楽を英語で学ぶときに「作業指示は分かるが作品の理由を英語で書けない」「比較したことを言葉にできない」中1・中2は、指示動詞→観察事実→理由→比較の順に短い文を作る練習が有効です。慶英会オリジナルの4読解・40問・全解答で、英語と芸術の内容をつなぎます。

香里ヌヴェール学院中学校GSCの英語・イマージョン：公式事実

学校公式のGSC案内では、英語を習熟度別に学ぶことに加え、外国人教員と日本人教員のティームティーチングで音楽・美術を英語で学ぶイマージョン授業を紹介しています。美術では海外作品を参考にした制作や日本の陶芸を英語で学び、音楽では世界の音楽やギターなどの楽器を英語で学ぶと説明しています。所在地は大阪府寝屋川市美井町です。

学校の中学コース案内にはSACとGSCの2コースがあり、音楽・美術のイマージョンはGSCの教育特色として説明されています。全コースのすべての音楽・美術の授業が同一の英語指導形態であると断定しません。現在の時間割・採用教材・試験範囲・制作課題は学校の配布資料を優先してください。

• 香里ヌヴェール学院公式：GSC・音楽美術のイマージョン
• 学校公式：中学校の2コース

公開情報確認：2026年11月3日。以下は学校の実際の作品・教師の発言・English教材の転載ではありません。慶英会独自の架空授業・作文演習で、教科学習の英語表現を一般化して練習するものです。

指示を理解しても英文を書けない4つの原因

困りごと	覚える英語	自力で書く練習
作業手順が分からない	choose / shape / leave / compare	First, Next, Finallyで順番に
理由を聞かれて止まる	because / so that	色・音・方法を選んだ根拠
数字を取り違える	three times / twice / once	練習前後の変化を比較
文化比較を断定する	both / while / some	具体例に基づく差を説明

美術・音楽の制作や演奏技能は英語とは別の評価軸です。まず作品・演奏内容を理解した上で、何をしたかを過去形、次にしたいことを未来形、理由をbecauseで説明できるか確認します。英語の難度は学校の進度と本人のレベルに合わせて調整してください。

慶英会独自4英文・全訳・40問

Reading A｜作品の色と理由を説明する（1〜8問）

Our group created a picture of a town in different seasons. First, we chose three colors to show the feeling of spring. We used light green for new leaves, pink for flowers, and pale blue for the sky. One student wanted to add dark gray buildings. Another thought the buildings would make the picture too dark. We tried both ideas on small pieces of paper before deciding. Finally, we chose only a little gray so that the other colors remained clear. When we presented our work, we explained the choices instead of simply saying, ‘The picture is beautiful.’

全文和訳：季節の異なる町の絵を作る架空の美術活動です。春を表す三色に、若葉の薄い緑、花のピンク、空の淡い青を選びました。一人は濃い灰色の建物を入れたいと考えましたが、暗くなり過ぎるとの意見もあり、小さな紙で二案を試しました。結果として灰色を少しだけ使い、ほかの色を明確に見せました。発表時には「きれい」だけで終わらず色の選択理由を説明しました。

1. 班が制作したものは？
2. 春を示すために選んだ色の数は？
3. 若葉を表した色は？
4. 花を表した色は？
5. 空を表した色は？
6. 濃い灰色を使うことへの懸念は？
7. 二案をどう比較しましたか。
8. 発表で重視したことは？

Reading B｜楽器の練習を記録する（9〜16問）

Mina practiced playing a simple melody on the guitar. On Monday, she played it slowly and stopped four times. On Wednesday, she practiced the difficult part separately and stopped twice. On Friday, she played the whole melody again and stopped only once. She felt more confident, but she did not say that she could now play every song well. Her teacher asked her to describe what changed and which part still needed practice. Mina wrote, ‘I can play this melody more smoothly than before. I still need to improve the change between two chords.’

全文和訳：ミナはギターの簡単なメロディーを練習しました。月曜は4回止まり、水曜は難しい部分を個別練習して2回、金曜は全体を通して1回止まりました。自信はつきましたが、すべての曲を上手に弾けるようになったとは述べていません。教師は改善点と残る課題を説明するよう促し、ミナは「以前より滑らかに弾けるが、二つのコードの切り替えを改善したい」と記録しました。

9. 練習している楽器は？
10. 月曜に止まった回数は？
11. 水曜に止まった回数は？
12. 金曜に止まった回数は？
13. 水曜に重点練習した箇所は？
14. すべての曲が上手になったと断言しましたか。
15. 改善したと表現したことは？
16. 今後の課題は？

Reading C｜陶芸の説明を正確に読む（17〜24問）

For a class activity, students planned to make small clay bowls. The teacher explained the steps with pictures. First, the students shaped the clay into a simple bowl. Next, they checked that the bottom was not too thin. Then they left the bowls to dry before the next stage. One student wanted to paint a wet bowl immediately, but the teacher asked everyone to follow the classroom instructions and wait. The students wrote short notes about the process. They learned that an instruction tells them what to do, while a result describes what happened after an action.

全文和訳：架空の授業で小さな粘土の器を作る計画です。先生は絵で手順を示し、まず器の形を作り、底が薄すぎないか確かめ、次の工程まで乾かすよう説明しました。濡れたまま直ちに塗ろうとした生徒もいましたが、教室の指示に従って待つよう求められました。生徒は工程を記録し、指示と作業後の結果の違いを学びました。実際の学校の陶芸の技法指導を再現したものではありません。

17. 作る予定の作品は？
18. 先生は何を使って手順を説明しましたか。
19. 最初の工程は？
20. 底について確認することは？
21. 次の段階の前に何をしますか。
22. ある生徒が直ちにしたかったことは？
23. 先生は何を求めましたか。
24. 指示と結果の違いは？

Reading D｜音楽と美術の作品を比較する（25〜32問）

Two groups prepared short presentations about culture. Group A described a traditional musical instrument and explained how its sound was made. Group B showed a picture of a local festival and explained the use of color. The class was asked to compare the presentations without deciding that one culture was better than another. Some students noticed that both presentations used pictures to support an explanation. Others said Group A gave more information about sound, while Group B gave more information about visual design. The teacher asked the students to support every comparison with an example from the presentations.

全文和訳：二つの班が文化を紹介しました。A班は伝統楽器と音の出るしくみを説明し、B班は地域の祭りの絵と色の使い方を説明しました。一方の文化が他方より優れていると決めず比較するよう求められました。両班とも写真や絵を説明に使い、Aは音について、Bは視覚デザインについて詳しかったと分かりました。教師はすべての比較に具体的な例を付けるよう指示しました。

25. Group Aが紹介したものは？
26. Group Bが説明したものは？
27. Group Aが特に説明した情報は？
28. Group Bが特に説明した情報は？
29. 両グループの共通点は？
30. 比較してはいけないとされたことは？
31. Group Aで詳しかった観点は？
32. 比較には何を添えるよう求められましたか。

表現力を伸ばす英作文8問（33〜40問）

33. 「この作品には淡い青を使いました」を英語に。
34. 「若葉を表現したかったので薄い緑を選びました」を英語に。
35. 「金曜日は月曜日より少ない回数しか止まりませんでした」を英語に。
36. 「このメロディーは以前より滑らかに演奏できます」を英語に。
37. 「最初に粘土で器の形を作ります」を英語に。
38. 「指示に従い、乾くまで待ちます」を英語に。
39. 「A班は音、B班は色について説明しました」を英語に。
40. 「文化の優劣を決めつけず、共通点と違いを比べます」を英語に。

Reading A｜作品の色と理由を説明する：全解答・本文根拠

1. A picture of a town in different seasons. — 異なる季節の町の絵。
2. Three. — 3色。
3. Light green. — 薄い緑。
4. Pink. — ピンク。
5. Pale blue. — 淡い青。
6. The picture might become too dark. — 絵が暗くなりすぎる可能性。
7. They tried them on small pieces of paper. — 小さい紙で試した。
8. Explaining the reasons for color choices. — 色を選んだ理由。

Reading B｜楽器の練習を記録する：全解答・本文根拠

9. The guitar. — ギター。
10. Four times. — 4回。
11. Twice. — 2回。
12. Once. — 1回。
13. The difficult part. — 難しい部分。
14. No. — 全曲の成功は述べていない。
15. Playing this melody more smoothly. — この曲をより滑らかに弾くこと。
16. Changing between two chords. — コードの切り替え。

Reading C｜陶芸の説明を正確に読む：全解答・本文根拠

17. Small clay bowls. — 小さな粘土の器。
18. Pictures. — 絵。
19. Shape the clay into a bowl. — 粘土を器の形にする。
20. That it is not too thin. — 薄すぎないこと。
21. Leave the bowls to dry. — 乾かす。
22. Paint a wet bowl. — 濡れた器を塗ること。
23. Follow classroom instructions and wait. — 指示に従って待つ。
24. An instruction says what to do; a result says what happened. — 指示は行動、結果はその後に起きた事実。

Reading D｜音楽と美術の作品を比較する：全解答・本文根拠

25. A traditional musical instrument. — 伝統楽器。
26. A picture of a local festival. — 地域の祭りの絵。
27. How the instrument made sound. — 音のしくみ。
28. The use of color. — 色の使い方。
29. They used pictures to support explanations. — 画像を説明に使用。
30. Saying one culture is better than another. — 文化の優劣を決めつけること。
31. Sound. — 音。
32. Examples from the presentations. — 発表からの具体例。

英作文33〜40：模範解答・解説

33. I used pale blue in this work. — used＋色＋in。
34. I chose light green because I wanted to show new leaves. — becauseで理由を示す。
35. I stopped fewer times on Friday than on Monday. — fewerは数えられる回数の比較。
36. I can play this melody more smoothly than before. — smoothlyの比較級はmore smoothly。
37. First, shape the clay into a bowl. — 手順説明は命令文。
38. We follow the instructions and wait until it is dry. — until節と時を表す表現。
39. Group A explained sound, while Group B explained color. — whileで対比。
40. We compare similarities and differences without saying one culture is better. — without＋-ingで禁止でなく回避を表す。

14日で授業の英語を自分の文章にする

1. 1〜3日目：Reading Aを音読し、三色を選んだ理由を英語で三つ述べる。
2. 4〜6日目：Reading Bで練習回数の変化を英語で記録。「この曲で改善」なのか「すべての曲が上達」なのか区別。
3. 7〜9日目：Reading Cで指示と結果を混同せず、順番を表すFirst / Next / Finallyを使う。
4. 10〜12日目：Reading Dで文化の優劣を断定せず、共通点と違いを具体例で説明する。
5. 13〜14日目：33〜40問を見本なしで解き、学校の指定課題で使える表現へ置き換える。

最初は英語の正確な1文を目標とし、慣れてきたら「内容・理由」の2文と、英語で根拠を説明する3文に拡張します。作品制作の手順や材料の安全上の扱いは、学校教員の指示を最優先してください。

よくある質問

香里ヌヴェール学院中学校の美術・音楽は全コースで英語授業ですか？

学校公式の案内ではGSCの特色として音楽・美術のイマージョン授業を説明しています。SACにも同じ指導形態が全面的に適用されるとは確認できません。

英語の指示が聞き取れない場合、最初に何をすべきですか？

choose・compare・shapeなどの指示動詞を確認し、分からなければCould you say that again?と聞き返して課題を正確に理解することから始めます。

ギターや陶芸の英文は実際の学校教材ですか？

いいえ。学校公式が紹介している教育分野を題材にして慶英会が制作した架空の内容であり、実際の授業や試験を再現したものではありません。

英語の評価が低いとき、制作活動をやり直すべきですか？

作品の技能と英語で説明する力は分けて評価してください。実際の採点基準は学校の先生に確認し、英文法・読解・指示理解のどこが弱いかを特定して復習します。

関連教材と慶英会の無料体験

GSCの授業全体像は香里ヌヴェール学院中学校の英語イマージョン基礎、学校の英語定期試験は香里ヌヴェール学院中学校の英語定期テスト対策も参照できます。本記事は作品・演奏の英語説明に限定した教材です。慶英会では学校英語・英検・英文法・初見読解・英作文をオンライン個別指導で支援します。学校との提携・公認関係を示すものではありません。最大1か月完全無料体験の条件は下部の共通案内で確認してください。

学校公式一次情報：GSC／中学校のコース紹介（2026年11月3日確認）。オリジナル英文4題・40問・全和訳・全解答は慶英会の独自制作です。

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