慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
運営・指導責任者：慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。弘学館中学校高等学校の公式「学びの特徴」では、英語の四技能を伸ばす取り組みと、CambridgeやOxfordなど英語圏で出版された教材を副読本として使用する方針が紹介されています。この記事では、英語の副読本や初見英文を読むときに、中学1・2年生が語彙・文脈・要点・根拠をどう整理するか、慶英会独自の英文と40問で練習します。特定の学校配布教材の本文や問題を転載したものではありません。
結論｜知らない単語を全部調べる前に、英文の構造と根拠をつかむ
英語の副読本で内容が分からなくなる原因は、単語不足だけとは限りません。段落の中心文を見つけられない、代名詞が何を指すか追えない、接続詞が示す関係を見落とす、本文の事実と自分の推測を混同する、といった読み方の問題もあります。辞書を引く回数を増やすだけでは、こうした弱点が残ることがあります。
最初に題名と段落の冒頭を読み、何について書かれているか予測します。次に、各段落の中心となる文を探し、however、because、instead、for example などの語が示す関係を確認します。最後に、答えの根拠となる英文へ戻り、本文に書かれている事実と、そこから考えられることを分けて記録します。この順序なら、全ての単語を訳せなくても文章の大意を把握しやすくなります。
公式情報で確認できること｜副読本の書名・難度は別に確認する
弘学館中学校高等学校の公式「学びの特徴」は、読む力について基礎文法の定着を挙げ、英語の副読本にはCambridgeやOxfordなど英語圏で出版された教材を使用すると説明しています。また、中1・中2のリスニング習慣、会話を通じたスピーキング、基礎英作文からエッセイまでのライティングも紹介しています。公式ページの確認日：2026年10月29日。
ただし、出版社名だけでは、現在の学年で使う書名、シリーズ、版、語彙レベル、授業での進度、定期考査の範囲までは確定できません。家庭では手元の本の表紙、タイトルページ、ISBN、先生からの指示を確認してください。以下の演習は出版社の教材や学校の課題を再現したものではなく、読解スキルを練習するために慶英会が独自に作成した英文・問題です。
| 確認項目 | この記事での扱い | 家庭で確認するもの |
|---|---|---|
| 副読本の出版社 | 公式ページにCambridge・Oxfordなどの教材使用方針が記載 | 実際に配布・指定された本の表紙と書名 |
| 難度・語彙 | 特定の学年のレベルを推測しない | 本文の語彙、設問、先生の説明 |
| 試験範囲 | 学校ごとの考査範囲を断定しない | 最新の範囲表、授業ノート、提出課題 |
| 以下の40問 | 慶英会が独自作成した読解練習 | 自分で解いた後に解答例と根拠を照合 |
副読本の読み方｜6段階で根拠を探す
1．題名と段落の最初で、話題を予測する
題名、見出し、写真の説明、段落の最初の一文を先に読みます。本文を読む前に「誰について」「何が起きる話か」を短く予測し、読み進めて修正します。最初の予測が外れても問題ありません。読みながら考えを変えることが読解の一部です。
2．知らない単語は、文脈から意味の候補を絞る
未知語に出会ったら、すぐ辞書を引く前に、前後の語、対比、具体例、言い換えを確認します。意味が分からなくても主語・動詞・目的語が取れれば、文の骨格が見える場合があります。重要語だけ辞書で確認し、推測が合っていたかを後で確かめましょう。意味を決められない語は、無理に断定せず「未確認」と記録します。
3．接続詞と指示語を目印にする
because は理由、so は結果、but と however は対比、for example は具体例を示す手掛かりです。it、they、this、these などは、何を指すのか直前だけでなく前の文まで戻って確認します。指示語の内容を特定できないと、段落の意味を誤って理解することがあります。
4．事実・推測・意見を分ける
本文に明記された日時・行動・数値は事実として確認できます。一方、「その人は親切だ」「この方法が最もよい」などは、本文から推測した評価かもしれません。設問が本文の事実を尋ねているのか、根拠をもとに考える問題なのかを見極め、答えの根拠となる文を示せるようにします。
5．段落を一文で要約する
段落ごとに「誰が、何をしたか」「なぜそうしたか」「結果はどうなったか」を日本語で一文にします。細かな例を全て写すのではなく、中心となる内容を残します。その後、既習の英語で短く言い換えれば、読解と英作文の復習を一緒に進められます。
6．答えの根拠を本文に戻って確認する
選択問題でも記述問題でも、正解を選んだ理由を本文の一文または複数の情報で説明します。答えだけ丸付けして終わると、偶然正解した問題と理解して解けた問題を区別できません。根拠の英文に線を引き、主語・動詞・指示語を確認してから解説を読みましょう。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
中1・中2の学習計画｜短い時間で読解を定着させる
| 段階 | やること | できたかの確認 |
|---|---|---|
| 中1の基礎 | 主語・動詞・時制を確認し、一文ずつ意味を取る | 各文の主語と動詞を指摘できる |
| 中1の応用 | 代名詞と接続詞を探し、前後の関係を説明する | it・they・but・because の役割を説明できる |
| 中2の基礎固め | 段落の中心文と具体例を分ける | 段落を一文で要約できる |
| 中2の応用 | 本文の根拠を使って推測・比較・理由を答える | 根拠となる英文を示して説明できる |
一度に長時間取り組むより、15〜20分で「読む・根拠を探す・要約する・翌日に再テストする」サイクルを作る方法があります。1日目は本文の大意、2日目は語彙と指示語、3日目は設問と根拠、4日目は要約、5日目は間違えた問題の再テスト、というように一つの英文を複数回使います。学校の宿題や考査範囲があるときは、そちらを優先し、追加演習を増やしすぎないようにします。
独自英文A｜学校の小さな庭で起きたこと
Original Passage A (created for this article)
Last spring, a group of students turned an unused corner of their schoolyard into a small garden. At first, they planned to grow only flowers. Then a science teacher suggested adding vegetables so that students could observe how sunlight and water affected plant growth. The group kept a simple chart and measured the height of each plant every Friday. Some plants grew slowly because the corner received little morning sunlight. Instead of blaming the seeds, the students compared their notes and moved the pots to a brighter place. A month later, most plants were healthier. The students learned that careful observation and small changes can be more useful than quick guesses. They also shared the vegetables with the school kitchen.
独自英文B｜読書クラブで意見を変えた生徒
Original Passage B (created for this article)
At a small reading club, members choose one short book each month. They do not have to like every book, but they must explain their opinions with examples from the story. One student, Mina, first said that a character was selfish. When another member asked why, Mina returned to a page where the character had refused to help a friend. She then noticed a later scene in which the same character apologized and changed his behavior. Mina revised her opinion: the character had acted selfishly once, but he was learning to care about others. The club leader praised her not because she changed her mind, but because she used evidence and considered new information. The members now write one question and one piece of evidence before each meeting.
問題1〜10｜文脈から語彙を推測し、本文の事実を探す
問1：Passage A の unused は、どの意味に近いですか。
解答例：not being used（使われていない）
解説：unused corner が庭に変えられたとあるため、以前は使われていなかった場所だと分かります。文脈から意味を絞る練習です。
問2：Passage A の suggested は、どの意味ですか。
解答例：proposed an idea（案を提案した）
解説：先生が野菜を加えることを提案したと続くので、suggested は「提案した」という意味です。
問3：Passage A の affected は、ここではどの意味ですか。
解答例：changed or influenced（影響を与えた）
解説：日光と水が植物の成長にどのような影響を与えるか観察する、という文脈です。
問4：Passage A の measured は、何をしたことを表しますか。
解答例：found the size or amount（大きさ・量を測った）
解説：植物の高さを毎週金曜日に記録したので、測定したという意味になります。
問5：Passage A の blaming the seeds は、どのような行動ですか。
解答例：saying the seeds caused the problem（種が原因だと責めること）
解説：植物の成長が遅い原因を種のせいにすることです。生徒たちは、その代わりに記録を比べて環境を変えました。
問6：Passage A の compared their notes は、何をしたことですか。
解答例：looked at their notes together to find differences or similarities（記録を比べた）
解説：compare は二つ以上のものを比べる動詞です。ここでは成長記録を照合しています。
問7：Passage B の selfish は、どのような人を表しますか。
解答例：someone who thinks mainly about themselves（自分のことを優先する人）
解説：Mina は、登場人物が友人を助けなかった場面を根拠に、最初は selfish だと考えました。
問8：Passage B の revised her opinion は、どの意味ですか。
解答例：changed her opinion after reconsidering（考え直して意見を変えた）
解説：後の場面で登場人物が謝り、行動を変えたことを見つけたため、Mina は最初の評価を修正しました。
問9：理科の先生が野菜を加えることを提案したのはなぜですか。
解答例：So students could observe how sunlight and water affected plant growth.
解説：本文に理由が明記されています。so that 以下が、提案の目的を説明しています。
問10：生徒たちは植物の何を、いつ測定しましたか。
解答例：They measured the height of each plant every Friday.
解説：height は高さ、every Friday は毎週金曜日です。答えるときは測定対象と頻度の両方を確認します。
問題11〜20｜Passage A・Bの内容理解
問11：一部の植物の成長が遅かった理由は何ですか。
解答例：The corner received little morning sunlight.
解説：because 以下に理由が示されています。成長が遅いことと日光の量を結び付けて読みましょう。
問12：種のせいにする代わりに、生徒たちは何をしましたか。
解答例：They compared their notes and moved the pots to a brighter place.
解説：本文の Instead of … の後に実際の行動が書かれています。二つの行動を落とさず答えます。
問13：一か月後、植物はどうなりましたか。
解答例：Most plants were healthier.
解説：most は「大部分の」です。全ての植物が健康になったとは書かれていない点に注意してください。
問14：Passage A の中心的な学びは何ですか。
解答例：Careful observation and small changes can be more useful than quick guesses.
解説：終盤の文が、出来事から得た教訓をまとめています。本文の中心と細かな出来事を区別しましょう。
問15：収穫した野菜はどこに分けられましたか。
解答例：They shared the vegetables with the school kitchen.
解説：最後の文に書かれています。本文に明記された情報をそのまま探す問題です。
問16：Passage A について、本文で裏付けられる内容はどれですか。
解答例：The group kept a chart of plant heights.
解説：本文に chart を作り、毎週植物の高さを測ったとあります。根拠のない内容を足さずに答えます。
問17：Mina は最初、物語の登場人物をどう評価しましたか。
解答例：She first thought the character was selfish.
解説：最初の意見が、その後の読み直しによって変化する流れを追います。
問18：Mina が物語のページに戻ったのはなぜですか。
解答例：To find a reason or evidence for her opinion.
解説：他のメンバーから理由を聞かれ、登場人物が友人を助けなかった場面を確かめました。
問19：後の場面で、登場人物は何をしましたか。
解答例：He apologized and changed his behavior.
解説：apologized は謝った、changed his behavior は行動を変えたという意味です。後の情報も評価の根拠になります。
問20：Mina が意見を修正した理由は何ですか。
解答例：She saw new evidence that the character was learning to care about others.
解説：一度の行動だけで人物全体を決めつけず、後の行動も根拠として考え直しました。
問題21〜30｜指示語・接続語・文の関係
問21：読書クラブのメンバーが毎月選ぶものは何ですか。
解答例：One short book each month.
解説：Passage B の冒頭に書かれています。頻度を示す each month も答えに含めます。
問22：クラブのメンバーは本を好きになる必要がありますか。
解答例：No. They do not have to like every book, but they must explain their opinions with examples.
解説：好きになること自体は必須ではありませんが、意見を物語の例で説明する必要があります。but が二つの条件の対比を示しています。
問23：Passage A の They also shared the vegetables の They は誰を指しますか。
解答例：The group of students.
解説：指示語は前後の文から指す対象を探します。直前まで主語として登場している生徒たちを指しています。
問24：Passage B の They do not have to like every book の They は誰を指しますか。
解答例：The reading club members.
解説：段落の冒頭で紹介された読書クラブのメンバーです。代名詞を見たら、文法上・意味上つながる名詞を探します。
問25：Instead of blaming the seeds は、文の中でどの関係を示しますか。
解答例：The students chose a different action rather than blaming the seeds.
解説：instead of は「〜する代わりに」です。後ろの行動が、しなかった行動と対比されています。
問26：because the corner received little morning sunlight は何を説明しますか。
解答例：The reason some plants grew slowly.
解説：because は理由を示します。どの出来事の理由なのか、前の節まで戻って確認します。
問27：Passage B の but は、何を示していますか。
解答例：A contrast between not needing to like every book and needing to explain an opinion.
解説：本を好きになることは必須ではない一方、意見を説明することは必須という対比です。接続詞を訳すだけでなく、文同士の関係を考えます。
問28：The group kept a simple chart の主語は何ですか。
解答例：The group.
解説：主語を特定すると、誰が行動したかを誤りにくくなります。group はここでは生徒の集団を一つのまとまりとして表します。
問29：careful observation and small changes can be more useful than quick guesses を日本語で説明しなさい。
解答例：注意深く観察し、小さく変えてみることは、急いで推測するより役立つ場合がある。
解説：比較の than 以下と、more useful の比較表現を読み取ります。「いつでも必ず」という意味に強めないようにしましょう。
問30：The club leader praised her not because she changed her mind, but because she used evidence… は何を強調していますか。
解答例：The leader praised her for using evidence and considering new information, not simply for changing her mind.
解説：not because A, but because B は、AではなくBが理由だと強調する構文です。評価の理由を正確に区別してください。
問題31〜40｜要約・推論・根拠を使った記述
問31：Passage A を英語一文で要約しなさい。
解答例：Students improved a school garden by observing plant growth, comparing notes, and making small changes.（例）
解説：庭づくりの細部を全部書くのではなく、観察・記録の比較・環境の変更という中心的な流れを残します。
問32：Passage B を英語一文で要約しなさい。
解答例：A reading club member changed her opinion after finding new evidence in a story.（例）
解説：人物の最初の意見、後で見つけた根拠、意見の修正を短くまとめています。
問33：生徒たちが植物の成長を単なる推測で判断しなかったことを示す根拠を二つ挙げなさい。
解答例：They measured plant heights every Friday and compared their notes.
解説：定期的な測定と記録の比較が根拠です。本文にある具体的な行動を使って説明します。
問34：Mina が注意深く読んだと考えられる根拠は何ですか。
解答例：She returned to the page about the refusal to help and noticed a later scene in which the character apologized.
解説：「注意深い読者」という表現は本文にそのまま書かれた事実ではなく、行動からの推論です。根拠となる二つの行動を示します。
問35：Passage A に合う題名を一つ選ぶなら、どれが適切ですか。
解答例：Learning from a School Garden（学校の庭から学ぶ）
解説：庭の植物を育てるだけでなく、観察・記録・改善から学ぶことが中心なので、この題名が内容に合います。
問36：Passage B に合う題名を一つ選ぶなら、どれが適切ですか。
解答例：A Reading Club Learns to Use Evidence（根拠を使う読書クラブ）
解説：本の好みそのものより、物語の証拠を使って意見を説明し、必要なら考え直すことが中心です。
問37：Passage A の chart が役立った理由を英語で説明しなさい。
解答例：It helped the students compare plant growth instead of guessing.（例）
解説：表に記録したことで、成長の変化を比べ、環境を変える判断につなげられました。
問38：Mina が意見を修正したことは、最初の意見が完全に無意味だったことを示しますか。理由も答えなさい。
解答例：No. Her first opinion was based on one scene, but she improved it by considering later evidence.（例）
解説：最初の評価にも根拠はありましたが、後の情報を加えることで、より正確で限定的な評価に修正できました。
問39：Passage B を読んで、自分の意見を英語で一文書き、本文の根拠も一つ示しなさい。
解答例：I think the character can change because he apologized and changed his behavior.（例）
解説：意見だけで終わらせず、本文の具体的な行動を because でつなぎます。別の意見でも、本文の根拠と矛盾しなければ構いません。
問40：読解問題に答える前に本文へ戻るべき理由を英語で一文書きなさい。
解答例：We should check the text so that our answers are based on evidence, not guesses.（例）
解説：本文に戻ると、記憶や思い込みだけで答えるのを防ぎ、根拠のある解答にできます。so that は目的を表します。
副読本の読解・要約に加え、グレード別授業や英検、寮生活の中での復習を整理したい場合は、弘学館中学校の英語・定期テスト対策｜グレード別授業・英検と寮の復習もご覧ください。副読本の読解練習と、日々の授業・小テスト対策を組み合わせて確認できます。
よくある質問
Cambridge・Oxfordと書いてあれば、特定の一冊を指していますか。
必ずしもそうとは限りません。弘学館の公式ページは、CambridgeやOxfordなど英語圏で出版された教材を副読本として使用すると説明しています。個々の書名・版・レベルは、手元の本や学校の案内で確認してください。
知らない単語が多い場合、最初からすべて辞書で調べるべきですか。
最初は題名、段落の中心文、接続語、指示語を確認し、文脈から意味を推測します。その後、理解に必要な語を辞書で確かめます。語彙が多すぎて文の骨格も取れない場合は、先生に自分の学年・教材に合った読み方を相談してください。
この記事の40問は弘学館の正式な課題ですか。
いいえ。本文中の二つの英文と40問は、慶英会が独自に作成した練習教材です。学校の配布教材、定期考査、非公開の課題を転載・再現したものではありません。
読解の点数が伸びない場合、どこを確認すればよいですか。
返却答案から、語彙不足、主語・動詞の把握、指示語、接続語、本文根拠、時間配分のどこで失点したかを分けてください。間違えた問題の根拠となる英文を自分で説明できるかを確認すると、復習内容を絞りやすくなります。
参考にした主な公式情報
- 弘学館中学校高等学校「学びの特徴」（英語四技能、基礎文法、副読本、英検・カナダ研修に関する公式説明。確認日：2026年10月29日）
- 弘学館中学校高等学校「学校行事」（学校行事の全体像を確認）
関連記事｜弘学館中学校の英語学習
- 弘学館中学校の英語・定期テスト対策｜グレード別授業・英検と寮の復習
- 弘学館中学校のGlobal English Camp対策｜ディスカッション・ポスター・プレゼンの独自40問
- 弘学館中学校の中1・中2「校外英語学習」準備｜質問・聞き返し・資料読解
英語の副読本と学校の定期考査を両立したい場合は、現在使用している本の書名・学年・授業範囲・返却答案を整理してから、慶英会の無料学習相談で相談内容をご確認ください。無料体験の対象・回数・条件は公式案内をご確認ください。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する