慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：神戸龍谷中学校の中1・中2で、英語ブロックテストの文法は分かるのに初見の長文でit・they・this・one・sheが何を指すか間違える場合、代名詞に丸を付け、直前2文の名詞・出来事と照合し、元の語に置き換えて全文を読み直す方法が有効です。学校公式『学習サポート体制』は中1・中2の短周期ブロックテストとフォローを説明しています。本記事には慶英会独自4長文32問・全文和訳・全解答を掲載しました。
学校の公式情報にはブロックテストを年間8回と説明するページと、コース説明で異なる回数を示す記述があり、対象年度・コースによる違いがあり得ます。個別生徒の2026年度の試験回数・範囲は学校の最新資料を優先します。掲載する英文は学校の実際のブロックテストや教科書を転載・再現したものではなく、慶英会の完全独自制作です。公式情報の確認日：2026年11月3日。
神戸龍谷のブロックテストと指示語の関係
学校公式は、中1・中2の基礎力養成期で3〜4週間を一つのブロックとして学習到達度を測り、定着していない部分を早期にフォローする方針を示しています。英語で失点する場合、単語の意味が分かっていても、文中のit・they・thisなどの指示語を誤って別の物や人物へ結び付けることがあります。短い期間の復習では、誤答の原因を『代名詞の参照』『時制』『接続詞』『数字』に分けることが役立ちます。
it・they・this・oneを読む4原則
- it：単数名詞や直前に説明した事柄を指す。元の名詞に置き換えて文意を確認する。
- they・them：複数の人物や物を指す。単数の対象と取り違えない。
- this・that：目の前の名詞だけでなく、前文の出来事全体を指すことがある。
- she・he：候補の人物が複数いて文脈で決まらない場合、無理に断定しない。
- one：前に出た可算名詞を重複しないために用いられる。
家庭での5分診断
- 初見の本文を1回読み、代名詞・指示語に丸を付ける。
- それぞれについて『誰／何／どの出来事』を短く書く。
- 元の名詞に置き換えて英文を読み、意味が合うか点検する。
- 翌日、知らない英文で同じ操作を行い、再び誤る型を学校の質問時に示す。
慶英会独自4長文32問｜全文和訳と全解答
すべて独自の創作英文・設問です。各題はit・they・thisなどの参照先と、数字・時間・説明の前後関係を確認する8問で構成します。学校の実際の試験問題を模しているわけではありません。
独自英文1｜図書館の机と本（問1〜8）
独自英文：
Haruki and Mika wanted to make a small reading corner near their classroom. They found an old wooden table in the school library. The librarian said they could use it if they returned it by Friday. Haruki brought three picture books. Mika chose two science books and placed them on the table. She made a sign, but one word on it was too small. This made the sign difficult for younger children to read. The students changed the sign and showed it to the librarian. She said it looked much clearer. The group planned to ask younger children for feedback the following week.
全文和訳：ハルキとミカは教室近くに読書コーナーを作りたく、図書館で木製の古い机を見つけました。司書は金曜までに返せば使ってもよいと言いました。ハルキは絵本3冊、ミカは理科の本2冊を持ち寄って机に置きました。ミカは表示を作りましたが一語の字が小さすぎ、低学年には読みづらくなりました。表示を直して司書に見せると、ずっと読みやすいと言われました。翌週、低学年から意見を聞く予定です。
- 問1｜’They found’ のTheyは誰？
解答：Haruki and Mika.
解説：直前の二人。 - 問2｜’use it’ のitは何？
解答：The wooden table.
解説：使用する道具。 - 問3｜When must the table be returned?
解答：By Friday.
解説：金曜まで。 - 問4｜How many books did Haruki bring?
解答：Three.
解説：ハルキの冊数。 - 問5｜’placed them’ のthemは何？
解答：The two science books.
解説：複数名詞books。 - 問6｜’one word on it’ のitは何？
解答：The sign.
解説：表示上の一語。 - 問7｜’This made the sign difficult’ のThisは何を指す？
解答：One word being too small.
解説：前文の状態。 - 問8｜Who said the sign looked clearer?
解答：The librarian.
解説：司書の発言。
独自英文2｜行事の変更連絡（問9〜16）
独自英文：
A group planned to visit a museum on Saturday. The first notice said they would meet at eight thirty. On Thursday, the teacher learned that the museum would open later than expected. She sent a new message and asked the students to meet at nine instead. Some students read that message, but others saw only the first one. This caused confusion when Jun arrived at eight thirty. He called a friend, who explained the change. The friend told him to check the newest notice before leaving home next time. The group met at nine and entered the museum after it opened.
全文和訳：土曜に博物館を訪れる班の最初の通知では8時30分集合でした。しかし木曜、先生は開館が予定より遅いと知り、9時集合へ変更する連絡を送りました。新連絡を読んだ生徒と旧通知しか見なかった生徒がいて、ジュンは8時30分に来て混乱しました。友人に電話して変更を知り、次回は家を出る前に最新の連絡を確認するよう言われました。班は9時に集まり、開館後に入館しました。
- 問9｜What was the original meeting time?
解答：Eight thirty.
解説：旧時刻。 - 問10｜Who sent a new message?
解答：The teacher.
解説：新連絡の発信者。 - 問11｜’that message’ はどの連絡？
解答：The new message about meeting at nine.
解説：新しい連絡。 - 問12｜What was the new meeting time?
解答：Nine o’clock.
解説：変更後の時間。 - 問13｜’This caused confusion’ のThisは何を指す？
解答：Students reading different versions of the notice.
解説：旧新情報の違い。 - 問14｜Who arrived at eight thirty?
解答：Jun.
解説：早く来た人物。 - 問15｜’He called a friend’ のHeは誰？
解答：Jun.
解説：前のJunを指す。 - 問16｜Did the group arrive before the museum opened?
解答：No.
解説：開館後に入館。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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独自英文3｜調査の数字と前文全体（問17〜24）
独自英文：
A school club counted thirty plastic bottles after one meeting and eighteen after the next. A student suggested placing a reminder near the entrance. Another student said it might help, but they did not know why bottle use had already fallen. The two meetings might have had different numbers of visitors. This mattered because comparing only the bottle counts did not show how much waste each person produced. The club decided to count both visitors and bottles next time. They wanted to compare bottles per person before deciding whether the reminder was useful.
全文和訳：学校のクラブは会議後のペットボトルを数え、最初は30本、次は18本でした。ある生徒は入口に注意書きを置くことを提案し、別の生徒は役立つかもしれないと言いましたが、本数が減った原因は分かりません。二回の会議では訪問者数が異なった可能性があり、単なる本数比較では一人当たりのごみ量が分からないので重要です。班は次回は来訪者と本数を両方数え、一人当たりの本数で注意書きの効果を判断することにしました。
- 問17｜How many bottles were counted first?
解答：Thirty.
解説：最初の測定値。 - 問18｜How many were counted next?
解答：Eighteen.
解説：次の測定値。 - 問19｜By how many did the number fall?
解答：Twelve.
解説：30−18。 - 問20｜’it might help’ のitは何を指す？
解答：The reminder near the entrance.
解説：注意書き。 - 問21｜Did they know exactly why the number fell?
解答：No.
解説：原因は未確認。 - 問22｜’This mattered’ のThisは何を指す？
解答：The possibility of different visitor numbers.
解説：参加人数が違う可能性。 - 問23｜What two quantities did the club decide to count?
解答：Visitors and bottles.
解説：二種類の数量。 - 問24｜Which measurement would help make a fair comparison?
解答：Bottles per person.
解説：人数で割った値。
独自英文4｜sheが曖昧な英文を見抜く（問25〜32）
独自英文：
After an English quiz, Rina found three mistakes involving pronouns. During a study support session, she showed this sentence to her teacher: ‘Mika lent a book to Aya because she wanted to help.’ The teacher explained that without more context, ‘she’ might refer to Mika or Aya. Rina then read a clearer example: ‘Aya needed a dictionary. Mika brought one to her because Mika wanted to help.’ She explained that ‘one’ meant a dictionary and ‘her’ meant Aya. The teacher asked her to write a new example in which every pronoun had a clear reference. Rina wrote, ‘Mika found a dictionary. She gave it to Aya.’
全文和訳：小テスト後、リナは代名詞について3問間違えたと気づきました。学習支援で『ミカがアヤに本を貸した。彼女が助けたかったからだ』という文を示すと、先生は文脈がないとsheがミカともアヤとも解釈できると説明しました。次に『アヤは辞書が必要だった。ミカはアヤを助けたくて一冊持ってきた』と読み、oneは辞書、herはアヤだと説明しました。先生はすべての代名詞が何を指すか明確な文を作るよう求め、リナは『ミカは辞書を見つけ、それをアヤに渡した』と書きました。
- 問25｜How many pronoun questions did Rina miss?
解答：Three.
解説：間違えた数。 - 問26｜Who lent a book to Aya?
解答：Mika.
解説：動作の主語。 - 問27｜Can ‘she’ in the first sentence be identified with certainty?
解答：No.
解説：MikaとAyaのどちらも可能。 - 問28｜Why is the first sentence unclear?
解答：There are two possible female referents.
解説：指す候補が二人。 - 問29｜Who needed a dictionary?
解答：Aya.
解説：必要とした人。 - 問30｜’Mika brought one’ のoneは何？
解答：A dictionary.
解説：oneが物を指す。 - 問31｜’brought one to her’ のherは誰？
解答：Aya.
解説：受け手。 - 問32｜’She gave it to Aya’ のitは何？
解答：The dictionary.
解説：辞書を指す。
3〜4週間の復習サイクル
- 第1週：学校教材の既習英文からit・they・sheを5箇所探し、参照先を書く。
- 第2週：独自英文1・2を読み、this・thatが何を指すか説明する。
- 第3週：独自英文3・4を読み、数字と人物の指示語を区別する。
- ブロック末：初回の誤答だけ新しい英文で再テスト。返却答案と比較し、学校の学習支援へ質問を持参する。
これは慶英会独自の学習例です。実際のブロックテストの実施日と単元範囲は学校の正式な時間割・予定表を優先してください。追加練習は1日15分程度から始めます。
よくある質問
Q. 神戸龍谷のブロックテストは必ず年間8回ですか？
学校公式の学習支援ページは年間8回を説明しますが、コース紹介には異なる回数の表記もあります。現在の学年・コースでの回数は学校配布資料を確認してください。
Q. itはいつも直前の名詞を指しますか？
いいえ。文脈により離れた名詞や、前文の事柄を指す場合もあります。指示語を元の表現に置き換え、意味に矛盾がないか確認します。
Q. sheが誰か決まらない英文はどう解きますか？
文脈が不足する場合は曖昧なままの可能性があります。本文にない事実を補って人物を断定しないことが重要です。
Q. この32問は学校の過去問ですか？
いいえ。慶英会独自の初見英文4題と設問32問です。学校の公式試験・教材本文を転載していません。
関連する学校別教材
参考にした公式情報（2026年11月3日確認）
- 神戸龍谷中学校『学習サポート体制』：ブロックテストと短周期のフォロー
- 神戸龍谷中学校『Junior High School / コース紹介』：コース別学習方針
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