吉祥女子中学校のリーディング・マラソンで英語多読が続かない中1・中2へ｜NEW TREASUREと独自24問・14日間計画【2026年】｜慶應卒・英検1級塾長が解説

結論｜リーディング・マラソンは「ページ数」だけでなく「内容を自力で追える本」を選ぶ

吉祥女子中学校のリーディング・マラソンは、英語の本を一年間に読んだページ数に応じて表彰する取り組みとして学校公式サイトに案内されています。ページ数が活動の一つの指標になるからこそ、読めない難しい本を無理に選び、単語をすべて調べながら進む方法は続きにくくなります。まず一ページのあらすじを自分の言葉で説明できる、同じ人物や出来事を追える、読み終えた後に一つ感想を言えるという条件で本を選ぶと、読む量と理解の両立がしやすくなります。

中1で英語を始めたばかりでも、短い英文を繰り返し読む経験から少しずつ量を増やせます。反対に英検や英会話が得意でも、長い本を読むと人物関係や出来事の順番を追えない場合があります。英語の学習歴だけで選書するのではなく、実際に数ページを試し読みし、内容を思い出せるかで判断することが重要です。

ただし学校がどのようにページ数を記録するか、特定の本を対象にしているか、何ページから表彰されるかなど、公開された学校公式案内だけで確定できない細部を推測してはいけません。学校指定の記録用紙や本の条件がある場合は、それを第一に守り、本記事の読書ログは任意の家庭練習として使用してください。

学校公式で確認できる「リーディング・マラソン」の位置づけ

吉祥女子中学校・高等学校の英語科公式ページによると、学校は英語の多読を奨励し、1年間に読んだ英語の本のページ数に応じて表彰する「リーディング・マラソン」を実施しています。この情報から言えるのは「多読を促し、読んだページ数を評価・表彰の一つの要素にしている」ことです。使用可能な書籍、表彰区分、ページ数の申告手順は本記事で確認できた公式ページに記載されていないため、数値を創作しません。

多読を続けるうえで重要なのは、英単語を逐語的に日本語へ訳す行為と、物語や説明の流れをつかみながら読む行為を区別することです。分からない単語が一つあっても、登場人物の行動や理由が追えるなら、そのまま読み進める練習には意味があります。一方、誰が何をしたか分からなくなるほど未知語が多い本を根性で読み続ける必要はありません。

NEW TREASURE Stage 1・2と多読をどう使い分けるか

学校公式は中学の「英語」でNEW TREASURE（ニュートレジャー）を使用すると明記しています。中1はStage 1、中2はStage 1・2、中3はStage 2に加えて高校の英語教材も使用します。英語の授業は中学各学年週5時間、英会話は中1・中2が週1時間です。英会話では一クラスを二分割し、ネイティブ教員が少人数で担当することが学校の公式説明で確認できます。

NEW TREASUREの役割は、語彙、文法、文の構造を体系的に学び、英文を正確に理解・表現できるようにすることです。一方、多読は、その知識を使ってまとまった文章を読み、同じ単語や表現に異なる場面で再会し、読む速度と内容理解を育てる機会です。学校の定期テスト直前は指定範囲の文法・単語・本文を優先し、多読は一日5〜10分だけ続ける設計でも構いません。

中1で一般動詞の現在形や過去形を習った場合、物語の短文に出てくるHe opens the door. とHe opened the door. の違いを意識できます。中2なら接続詞や不定詞、現在完了が実際の文中でどの意味を表すかに注目できます。これは多読の本をすべて文法問題集にするという意味ではありません。新しい表現を一つ見つけたときだけ授業の知識と結びつけ、まずは話の内容を読む楽しさを優先します。

NHK『基礎英語』、英会話、英語多読は別々の技能を補う

学校公式では、中学でNHKラジオ『基礎英語』を必須とし、毎日英語を聞く習慣を重視すると説明しています。読む多読と聞く音声学習は、同じ言語に触れる活動でも鍛える部分が異なります。多読で見た表現が音声で出てきたときに聞き取れるか、授業で聞いた表現が読んで分かるかなど、互いに結びつけると学習の理解度を確認できます。

英会話で流暢に発言できても、まとまった物語を読んで因果関係を説明するのは別の能力です。逆に本が読めても、声に出して説明することが難しい生徒もいます。英語が得意か苦手かという一語で決めつけず、「読んで理解」「聞いて理解」「口頭で説明」「英文で書く」を個別に見ます。

読めない本を避けるための4段階の選書判断

1．最初の見開きで誰と何が出てくるか確認する

表紙のレベル表記だけでなく最初の1〜2ページを試し読みします。主な登場人物、場所、できごとが分かれば候補に残します。細かな単語は未知でも、物語の大筋が理解できることを優先します。

2．読めない理由を「語彙」「構文」「背景知識」に分ける

すべての難しさを単語不足で片付けないでください。関係代名詞が長くつながるから主語が分からないのか、文化的な前提が分からないのか、登場人物が多すぎるのかによって対策は異なります。

3．一段階やさしい本へ戻る判断も学習の一部

本を読み始めて数ページで毎回止まり、内容説明ができないなら、より短い章・少ない人物・会話の多い本へ切り替えて構いません。読書の継続を作る段階では、難解な本を一冊終えることより、理解できる英文を何度も読む経験に価値があります。

4．実際の記録条件を学校資料で確認する

ページの計算方法、対象本、要約や読書記録の提出が必要かどうかは、その学年の公式配布物で確認します。以下の読書ログは慶英会が家庭練習用に考えたモデルであり、学校指定の提出用紙や採点基準ではありません。

一回の読書を「前・途中・後」の3工程で回す

読む前｜表紙と冒頭から予想を一つ立てる

表紙・タイトル・最初のページに目を通したら、何の話か一文で予想します。難しい推理は不要です。たとえば『学校へ行く途中の出来事だと思う』程度で十分です。予想が間違っていても読み進める手がかりになり、内容が変わったところに注意を向けやすくなります。

読む途中｜一つの出来事と理由を見つける

一ページ読むたびに止まると流れが途切れます。短い章を一度読み終えたら、Who did what?（誰が何をしたか）、Why?（なぜか）を問い、答えが分からなければその箇所だけ戻ります。人名や数字はメモしてもよいですが、すべての英文を写す必要はありません。

読み終えたら｜一文要約と一つの感想で終える

長い感想文を毎回書かせると、読書そのものが負担になる場合があります。最初は一文要約と一つの気づきで十分です。たとえば A student helped a lost visitor. / I liked the ending because the visitor felt safe. のように書き、できれば本を閉じて口頭でも言えるか確認します。学校に指定の読書記録様式がある場合はその様式を優先してください。

家庭で使える読書ログ｜学校の表彰ルールとは別の診断表

次の記録は学校に提出することを想定した公式様式ではなく、本人が読書体験を積み重ねるための家庭用メモです。負担を増やさないため、最低限「日付、本のタイトル、読んだ範囲、主人公がしたこと、気づき」を書けば十分です。読む日ごとに1〜3行で構いません。

• 日付・本の題名：例）10月16日／A Window to the Sea（以下の題名は架空）
• 読んだ範囲：例）8〜12ページ。学校のページ数申告とは別の家庭用目安
• 一文要約：例）Mika found a note near the old bridge.
• 今日分かったこと：例）The note was written by her grandfather.
• まだ分からないこと：例）Why did her grandfather hide it?
• 次の小目標：例）明日、次の短い章を読み、答えを探す

ページをたくさん読んでいるように見えても、「昨日の章を一文で説明できない」「登場人物の名前が分からない」状態が続くなら、選書を変更するサインです。一方、ページ数は少なくても楽しんで内容を説明できるようになったなら、数週間後に自然と読む量を増やせる可能性があります。読書習慣の形成期はこの順序を重視します。

慶英会独自英文1｜A Book Found on a Train

以下の英文・人物・出来事は慶英会が本記事用に作成した創作素材です。吉祥女子の指定洋書、定期考査、リーディング・マラソンの対象書籍を再現したものではありません。本文を読んだ後、内容説明と文法の理解を分けて確認します。

On Monday, Yui found a thin blue book on the train. Someone had left it on a seat near the window. She opened the first page and saw a drawing of a small town. Under the drawing, a student had written, ‘If you find this book, please take it to the station office.’

Yui wanted to know who owned the book, but she knew that she should not keep it. She gave it to a station worker before going to school. The worker thanked her and placed the book in a safe box. Later that afternoon, a younger student came to the office and described the blue cover.

The student explained that his grandfather had written the story for him. He was relieved when the worker returned it. Yui never met the owner, but she felt happy when the station worker told her that the book had reached the right person.

慶英会独自英文2｜The Garden Notice

Our school’s gardening group planned to grow herbs near the library. Some members wanted to place the pots in a sunny corner, but others worried that the plants would be damaged when students walked past. Before choosing a place, the group observed two possible locations for five days.

The sunny corner received more light, but the path next to it was often crowded at lunchtime. The quieter space received less light, so the students wondered whether the herbs would grow well there. They asked a science teacher for advice. The teacher suggested a short trial rather than making a final decision immediately.

During the trial, the students would measure the plants once a week and record when they watered them. They also planned to ask library users whether the pots caused any problems. The group agreed to choose a permanent location only after looking at the results.

語彙の例：station office＝駅の窓口、owner＝持ち主、relieved＝ほっとした、herb＝ハーブ、crowded＝混雑した、trial＝試行、permanent＝恒久的な。知らない単語は必要なものだけ確認し、主語・出来事・理由の流れを追ってください。

独自24問｜読解16問・文法4問・要約／英作文／選書4問

A｜物語を読み取る（問1〜8）

• 問1　Where did Yui find the book?
• 問2　What color was the book?
• 問3　What instruction was written on the first page?
• 問4　Why did Yui give the book to a station worker?
• 問5　Who had written the story in the book?
• 問6　Did Yui meet the owner?
• 問7　Put the events in order: A. The student described the cover. B. Yui found the book. C. The worker returned it.
• 問8　Write a one-sentence summary of the story.

B｜説明文の根拠と条件（問9〜16）

• 問9　Where did the gardening group want to grow herbs?
• 問10　How long did the group observe the two locations?
• 問11　What was the problem with the sunny corner?
• 問12　What was the problem with the quieter location?
• 問13　Why did the science teacher suggest a trial?
• 問14　What would the students measure during the trial?
• 問15　Would the group immediately choose the permanent location?
• 問16　Explain in Japanese why the group needed to compare two kinds of conditions.

C｜文法の正確さ（問17〜20）

• 問17　Someone had leave the book on a seat. を正しく直しなさい。
• 問18　She give the book to the station worker yesterday. を正しく直しなさい。
• 問19　The quieter place was (less / fewer) sunny than the corner. どちらが適切？
• 問20　The student was relieved when the book return. を正しく直しなさい。

D｜自分でまとめて書く（問21〜24）

• 問21　読書ログ用にA Book Found on a Trainの内容を20〜35語で英語要約しなさい。
• 問22　The Garden Noticeで、どちらの場所がよいと思うか理由を2文で書きなさい。
• 問23　主人公の行動を評価する英語をbecauseを使って2文書きなさい。
• 問24　次に読む洋書を選ぶとき、本文のどの点を調べるか日本語で三つ述べなさい。

24問の全解答・簡潔な解説

A｜物語を読み取るの解答（問1〜8）

• 問1：On a train, on a seat near the window.　電車の窓際の座席です。冒頭の本文が根拠になります。
• 問2：Blue.　青です。thinは薄いという意味で、色ではありません。
• 問3：Take the book to the station office.　見つけた人は駅の窓口へ持ってきてくださいという指示です。
• 問4：Because she knew she should not keep someone else’s book.　他人の本を勝手に持ち続けるべきではないと分かっていたためです。
• 問5：The younger student’s grandfather.　持ち主の祖父がその子のために書いた物語でした。
• 問6：No, she did not.　駅員から返却を聞いただけで、本人には会っていません。本文の最終段落で確認します。
• 問7：B → A → C.　拾った、特徴を説明した、返却したの順です。時系列を追えているか確認します。
• 問8：Yui found a lost book and helped it return to its owner by taking it to the station office.　主要な出来事と結果を一文でまとめます。

B｜説明文の根拠と条件の解答（問9〜16）

• 問9：Near the library.　図書館の近くです。具体的な候補地は二つありました。
• 問10：For five days.　五日間調べました。試行期間の長さは本文からは確定できません。
• 問11：The path next to it was crowded at lunchtime.　昼休みに横の通路が混雑することが問題でした。
• 問12：It received less light.　日光が少ないため植物が育つか不安でした。
• 問13：To gather evidence before choosing a permanent location.　恒久的な場所を決める前に確かめるためです。
• 問14：The plants, once a week.　週一回、植物の生育状況を測る予定でした。水やりの記録とは区別します。
• 問15：No. They would decide after looking at the trial results.　結果を見てから決めるため、最初から決定したわけではありません。
• 問16：日照条件だけでなく通路の混雑や植物の生育への影響を比較する必要があったため。便利さだけでなく安全性や環境も見ます。

C｜文法の正確さの解答（問17〜20）

• 問17：Someone had left the book on a seat.　過去完了はhad＋過去分詞です。leaveの過去分詞はleftです。
• 問18：She gave the book to the station worker yesterday.　yesterdayに合わせて動詞を過去形gaveにします。
• 問19：less。sunnyは形容詞なので程度が低いことを表すless sunnyを使います。fewerは可算名詞の数量に使います。
• 問20：The student was relieved when the book returned.　物語中の過去の出来事なのでreturnを過去形にします。was returnedでも受け身として成立しますが、元の文の最小修正はreturnedです。

D｜自分でまとめて書くの解答（問21〜24）

• 問21：Yui found a lost book on a train and took it to the station office. The owner later collected it, and Yui felt happy.　内容の筋を保ちながら、細かな描写をすべて書く必要はありません。
• 問22：I think the quieter place may be safer for students walking past. However, the group should check whether the herbs receive enough light.　意見と未確認の条件を分けられています。
• 問23：I think Yui made a responsible choice. She helped the owner because she took the book to the station office.　事実を根拠に自分の意見を述べます。
• 問24：①登場人物と出来事が追えるか。②見開きの未知語が多すぎないか。③短い章を読んで一文要約できるか。学校指定の対象本であるかも別途必ず確認します。

14日間の家庭学習計画｜学校英語を犠牲にせず読む習慣を作る

• 1日目：学校の英語課題と読書の実施ルールを確認する。英語の多読に関する提出様式や対象書籍の指定があれば、その指示を優先する。
• 2日目：図書館や家庭で読める候補本を数冊選び、最初の1〜2ページを試し読みする。未知語の数より、出来事が追えるかを大切にする。
• 3日目：短い章を一つ読む。人物がしたことを英語か日本語で一文にまとめる。理解できない部分だけ戻る。
• 4日目：前日に読んだ章を本を見ずに説明し、必要があれば内容を確認する。最初から全部和訳しない。
• 5日目：慶英会独自のA Book Found on a Trainを読み、問1〜4で場所・人物・理由を確認する。
• 6日目：問5〜8を解き、時系列を整理し、一文要約を自力で書く。模範解答を写す前に本を閉じる。
• 7日目：一週間で続けられた日を数える。読む時間が長すぎて負担なら、ページの少ない本へ変更する。
• 8日目：NEW TREASURE（ニュートレジャー）の学校指定範囲で、現在形・過去形・接続詞などの理解を確認する。
• 9日目：学校課題の復習後、短い英文に出てきた授業で既習の表現を一つ見つける。未知の文法ばかり無理に追わない。
• 10日目：The Garden Noticeを読み、問9〜12で数字・事実・懸念を見つける。
• 11日目：問13〜16で、結論を出す前に何を確認したかを説明する。正解した設問でも根拠の文を特定する。
• 12日目：問17〜20を解き、読んだ文章に出てきた過去形や比較の形を一つ自作する。
• 13日目：問21〜23の要約と短い意見文を作る。語数より先に、何が起きたかを正しく説明できるか確かめる。
• 14日目：問24で次に読む本を選ぶ。読めた量と理解の度合いの両方を振り返り、翌週の無理のない予定を決める。

これは学校が指定するスケジュールではなく、慶英会が考えた家庭学習の例です。学校の課題や定期考査が重なる週は読書時間を短縮してください。大切なのは毎日長時間読むことではなく、無理なく読み続けられる条件を本人が把握することです。

保護者が確認したいこと｜読書を監督業務にしない

保護者が毎日ページ数を尋ね続けると、読書そのものより記録を埋めることが目的になりやすくなります。週に一度、今読んでいる本はどんな話か、どの人物が好きか、次はどんな本を読みたいかと質問するだけでも、本人が内容をつかんでいるか分かります。答えられないときは責めるのではなく、難易度が高すぎるか、集中する時間を変える必要があるか一緒に考えます。

学校英語がすでに大きく遅れている場合は、NEW TREASUREのテスト範囲の復習や学校指定の課題を優先する必要があります。多読と文法を別々の宿題として積み増しするのではなく、読んだ本の表現のうち学校で習ったものを一つだけ復習し、時間を増やさずに学習を接続する方法が効果的です。

よくある質問

吉祥女子のリーディング・マラソンは何を競う活動ですか？

学校公式は1年間に読んだ英語の本のページ数に応じた表彰があると説明しています。ただし表彰条件や提出方法などの詳細は学校の現年度の案内で確認してください。

リーディング・マラソンの最低ページ数や表彰基準は公開されていますか？

本記事で参照した公式英語科ページからは、具体的なページ数の閾値を確認できません。数字を推測せず、在校生への配布資料や担当教員の指示に従ってください。

中1のNEW TREASURE Stage 1が難しい場合も多読をするべきですか？

まず学校の必修課題と基本の語順・動詞を優先してください。多読はよりやさしい短い本を選び、負担のない時間で続ける方法を検討できます。

難しい洋書の単語は全部辞書で調べなければなりませんか？

多読の目的が内容と流れの理解なら、すべての未知語を調べる必要はありません。ただし学校から訳や重要語句の確認を求められている課題の場合は、その指示を優先します。

NHKの基礎英語を聞いていれば、洋書は読まなくても大丈夫ですか？

学校公式はNHKラジオの聴取と多読の双方を紹介しています。聞く活動と読む活動は補う能力が異なるため、両方を学校の課題に合わせて無理なく続けます。

多読が遅いと英検や定期テストの点が下がりますか？

読書速度だけで成績が決まるとは限りません。学校の定期考査には語彙、文法、読解、作文など複数の要素があります。返却答案で何ができていないかを確認して対策します。

記事の英文・24問は学校で使われている問題ですか？

いいえ。学校の実際のリーディング・マラソン対象書籍や定期考査の問題ではなく、慶英会が一般的な読解・文法・発信練習のために独自作成しました。

関連する学習ガイド・個別相談

吉祥女子中学校のNEW TREASURE採用教材、英会話、授業時数、定期テスト対策の全体像は吉祥女子中学校の英語・定期テスト対策基幹記事を参照してください。本記事はその中でもリーディング・マラソンでの多読と内容理解を深掘りする記事です。地域のほかの学校を比較する場合は東京・多摩地域の学校別英語対策ナビをご利用ください。

参考にした主な公式情報

• 吉祥女子中学・高等学校公式｜英語：リーディング・マラソンの紹介、年間読書ページ数による表彰、NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage 1・2、英会話・NHKラジオ・指名制補習・学年別授業
• 吉祥女子中学・高等学校公式｜カリキュラム：英語と英会話の区分、少人数授業、進度・家庭学習の方針

学校の公開資料を確認した日：2026年10月16日。学校が定める対象書籍・表彰基準・読書記録の提出様式・現年度の進度は必ず学校の最新資料で確認してください。独自24問と解答、読書ログ、14日間計画は慶英会の教育用創作であり、学校配布物の転載ではありません。