監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。2027年度の慶應義塾湘南藤沢中等部（SFC）の3科入試で英語を選ぶ小学6年生・保護者へ。学校の公式「2026年度中等部入試問題用紙の配付について」には、英作文の過年度課題の題材と20分という制限時間が公表されています。本記事は、この公開情報を学習の素材に変えるため、英語の意見文の構成・具体例・文法の自己点検を実際に試せる32問・全解説を掲載します。2027年度の本番テーマを予想したり、学校が公開していない模範解答を捏造したりするものではありません。
結論：学校が公開した2026年度英作文は「1週間だけ校長になったと仮定してどうなるか」を考える趣旨のテーマで、英語で20分以内に書くという注意が付されています。これは2026年度の過去の出題内容であり、2027年度に同じテーマが出る保証や、2027年度英作文の語数・採点基準が同一という意味ではありません。2027年度の正式募集要項は、国語・社会・理科・算数の4科と国語・英語・算数の3科の選択を認め、出願後の受験科目の変更を認めません。実際に3科を選んでいる家庭だけが、学校公式の過去問を参考に英作文の練習を行うことが重要です。
2026年度の過去問題用紙を学校から受け取る方法も公式ページに記載されていますが、配付セットには国語が含まれず、英作文は問題と解答用紙が一体のため配付対象ではありません。学校の解答や採点表も配付されないため、ネットで「学校公認の正解英文」と称する文章には注意が必要です。学校の公式に公表された題材は2026年度中等部入学試験問題用紙の配付で直接確認できます。
英作文が苦手で文章の構成を決められない場合や、英文法・学校英語との両立を相談したい場合には、慶英会の無料学習相談・最大1か月完全無料体験フォームをご利用いただけます。学校の入試申込・合格判定・過去問の正式請求を慶英会が代行するものではありません。初回から学校名・受験票や答案画像を送る必要はありません。
学校公式を比較｜2026年度英作文と2027年度入試
| 項目 | 学校公式に確認できること | 注意点 |
|---|---|---|
| 2026年度の英作文 | 校長を1週間経験する設定について英語で考えを書く題材 | 20分は過年度の英文作文の条件 |
| 2027年度一般の3科型 | 国語・英語・算数 | 正式な選択・出願後の変更不可 |
| 2027年度一般の4科型 | 国語・社会・理科・算数 | 国語・算数は3科型と共通の問題 |
| 2027年度一般出願 | Web登録は2026年12月1日以降、出願書類は2027年1月6〜13日必着 | 入学志願書・調査書・活動報告書等、正式PDFを確認 |
| 帰国生入試 | 独立した募集要項・出願資格と別の日程 | 国外在住歴がある場合は一般との出願資格を要確認 |
| 2026年度の過去問請求 | 最新年度の社会・理科・算数・英語セット等を配付 | 国語・英作文用紙と学校の正解答案は配付対象外 |
学校公式の2027年度中等部入学試験情報と2027年度一般入試要項PDFによります。一般の募集は男女約70名、帰国生は約30名とされています。帰国生出願資格がある場合は一般に出願できない規定などもあるため、保護者が「3科だから英語受験」という観点だけで入試区分を決めることは避けてください。国語・算数も引き続き学習が必要です。
2026年度の「校長を1週間」という題材から学べる三つの力
一つ目｜学校のルールを考えるとき、誰に役立つかを書く
自分が校長になったという設定から「宿題を全部なくす」「毎日学校を休みにする」といった結論だけを書いた場合、内容が具体的であっても学校運営への考察が浅くなる可能性があります。英作文では、まず何を変えたいかを述べ、その変更によってどのような学びが生まれるか、誰に利益があるかを説明する方法を練習しましょう。これは慶英会の一般的な論述指導で、慶應SFCがこの要素を何点で採点するという公表基準ではありません。
例えば「昼休みに学生同士で本を紹介する時間を設ける」なら、取り組みの目的は読書を増やすことだけではなく、生徒が自分の好きな内容を短く説明し、他人の意見を聞く機会にすることだと示せます。発表を苦手とする生徒への配慮や実施できる時間を一つ付け加えると、理由が現実の学校生活と結び付きます。
二つ目｜理由と具体例を一文ずつ分ける
英作文が苦手な生徒の回答を読むと、意見は書けても理由が単に「楽しいから」「便利だから」で止まる場合があります。主張・理由・実行例を分け、「I would …」「This would help … because …」「For example, …」という役割の異なる文を自分の内容に合わせて作ることが有効です。型を暗記するだけでは他の題材に対応できないため、同じ構造で「読書」「学校行事」「情報活用」などの新しいテーマを試します。
仮定のテーマでも、過去形や仮定法の難しい文だけを重ねる必要はありません。わかりやすい英語で自分の提案・理由・具体例がつながることを優先し、見直しの時間を残します。英作文に適切な語数があるかどうかは学校公式の2027年度の正式指示が優先であり、この記事が学校の指定字数を設定するものではありません。
三つ目｜実施上の問題と解決策を考える
学校を一週間だけ任されたとしたら、短い時間や先生の仕事、施設の安全、生徒による希望の違いなどの制約があります。たとえば新しいクラブ活動を提案する場合には教員による監督、活動場所、他の授業との時間調整が必要です。作文で一つの現実的な制約を認め、そのうえで「小さく試す」「生徒の意見を尋ねる」といった改善策を述べれば、単に理想を並べた文章より論旨をわかりやすくできます。
ただしすべての作文で必ず反対意見を書く必要はありません。題材と時間に応じ、最も重要な理由一つと例一つを書き切ることが優先です。高得点の唯一の型や、学校が採点基準を公表したと誤認しないことが大切です。
20分の時間配分モデル｜2026年度過去問の条件を練習する
| 経過時間 | 家庭での練習案 | 確認すること |
|---|---|---|
| 0〜3分 | 設問を読み、何を問われているか線を引く | 本当に書くべき主題は何か |
| 3〜6分 | 主張・理由・具体例を英語の短いメモにする | 主張と理由が食い違わないか |
| 6〜15分 | 本文を順序立てて書く | 主語・動詞・つなぎ語、実例が明確か |
| 15〜18分 | 結論を短く添える | 冒頭の主張と矛盾しないか |
| 18〜20分 | 冠詞・複数形・時制・スペルを点検 | 書き間違いを直し、読みやすい英文か |
この配分は学校が公表した2026年度の英作文20分という条件をもとに慶英会が考案した練習モデルであり、慶應義塾湘南藤沢中等部の正式な試験時間割・2027年度の作文採点基準を転載したものではありません。2027年度の入試科目、会場、開始時刻は正式募集要項と学校からの案内で確認し、練習時にはまず20分で回答を書ききれるかを測ります。
手書きで練習する場合、英単語の綴りや冠詞の抜けが目立つことがあります。最初は制限時間を設けず自分の考えを説明し、次に20分で初見テーマを扱い、最後に「直したのに次回また間違えた箇所」を3問だけ再テストする順に取り組むと苦手を可視化できます。毎回の回答全文を保護者が書き直すより、本人がなぜその修正が必要かを説明できることを優先します。
慶英会の独自32問｜公式情報8問・構成8問・文法8問・作文8題
問1〜8は学校の公式募集要項と過年度の問題配付条件を誤解しないための確認です。問9〜16は英文の論理構成、問17〜24は作文で起こりやすい文法ミスの訂正、問25〜32は慶英会が独自に作成した8つの論述テーマです。学校が公表する2026年度の校長題材を再現するのではなく、異なる教育・社会生活のテーマを使って初見の対応力を養います。
A. 公式の入試・過去問を読み間違えない（問1〜8）
問1：【公式資料】2027年度の一般入試で、国・英・算の組合せは何科型ですか。
問2：【公式資料】4科型の科目をすべて答えてください。
問3：【公式資料】出願後に3科と4科を変更できますか。
問4：【公式資料】学校が公開する2026年度中等部英作文の時間は何分ですか。
問5：【公式資料】配付される2026年度過去問題に、学校の正式な解答は付いていますか。
問6：【公式資料】2026年度過去問題を請求するとき、英作文の問題用紙も通常セットに含まれますか。
問7：【公式資料】2027年度の一般入試・帰国生入試の募集人員の目安は。
問8：【公式資料】英作文に20分の練習をする際、翌年も同じテーマが出ると予測できますか。
B. 主張・理由・例・結論を組み立てる（問9〜16）
問9：【構成練習】「生徒の読書時間を増やしたい」を提案する英文を一文。
問10：【構成練習】「なぜその活動が役立つか」をbecauseで一文。
問11：【構成練習】「例として週一回15分を設ける」を英語で一文。
問12：【構成練習】「一方で時間が限られる」という反対面を一文。
問13：【構成練習】「それに対する解決策」を一文。
問14：【構成練習】「自分の経験」を事実に合わせて述べるための英文型を示してください。
問15：【構成練習】「結論へ戻る」一文を自作してください。
問16：【構成練習】もし賛成できない施策なら、代替案を提示する英文を一文。
C. 作文に必要な正しい英文法へ直す（問17〜24）
問17：【文法訂正】If I will become a leader, I will listen to students.
問18：【文法訂正】She suggested to make a school garden.
問19：【文法訂正】There is many problems to solve.
問20：【文法訂正】I want students to enjoys reading.
問21：【文法訂正】The activity was more easier than expected.
問22：【文法訂正】My idea can helps students study.
問23：【文法訂正】I have learn many things from the project.
問24：【文法訂正】Students should to check information carefully.
D. 初見テーマで20分英作文を練習（問25〜32）
問25：Imagine that students can plan one new lunchtime activity. What would you suggest, and why?
問26：Your school wants to reduce food waste. Write about one practical action students could take.
問27：If you could change one rule in a school club, what would you change and why?
問28：Suppose your school opens a small garden. How would you use it to help students learn?
問29：Would you let students use digital devices during every lesson? Explain your opinion.
問30：Your class wants to welcome a new student from another country. What would you suggest?
問31：If you could add one activity to a school festival, what would it be?
問32：Which is more useful for learning: making mistakes or getting correct answers? Explain your view.
独自32問の全解答・解説
問1 解答例：3科型です。学校公式の2027年度要項では国・英・算か、国・社・理・算の4科を出願時に選びます。
問2 解答例：国語・社会・理科・算数です。国語と算数は3科型と同一問題です。
問3 解答例：できません。2027年度正式募集要項には出願後の受験科目変更不可と明記されています。
問4 解答例：20分です。これは公開済みの過年度問題の条件であり、2027年度の本番テーマを示すものではありません。
問5 解答例：付きません。学校は入試問題の配付を案内する一方、解答用紙・各問題の解答は配付しないと明記します。
問6 解答例：含まれません。英作文は問題用紙と解答用紙が一体なので配付対象外となり、問題の内容のみ学校公式ページで紹介しています。
問7 解答例：一般約70名、帰国生約30名です。どちらの出願資格に当てはまるかは学校公式要項が優先です。
問8 解答例：できません。過年度の公開テーマは形式・練習材料として使い、2027年度のテーマと語数・採点基準は公式未発表なら断定しません。
問9 解答例：I would like to create more opportunities for students to read books. やりたいことを具体的な動詞で伝えます。
問10 解答例：It would help students discover new ideas because they could choose books they enjoy. 主張と理由が一致します。
問11 解答例：For example, students could spend fifteen minutes reading once a week. 実行可能な具体例です。
問12 解答例：However, schools have limited time for new activities. 反対面は主張への批判でなく実施上の課題でも構いません。
問13 解答例：We could begin with a short trial period and ask students for feedback. 課題を踏まえた改善策です。
問14 解答例：When I worked on a group project, I learned that listening to others was important. 本人が経験していない事実は使いません。
問15 解答例：For these reasons, I believe a short weekly reading time would be useful. 先に述べた理由へ戻ります。
問16 解答例：Instead of adding another class, I would encourage students to share their ideas during existing lessons. 代替案と理由の整合性を意識します。
問17 解答例：If I become a leader, I will listen to students. 条件を表すif節では通常現在形を使います。
問18 解答例：She suggested making a school garden. suggestの後の動名詞が自然です。
問19 解答例：There are many problems to solve. 複数名詞problemsにareを合わせます。
問20 解答例：I want students to enjoy reading. want＋人＋to＋動詞原形の形です。
問21 解答例：The activity was easier than expected. 比較級easierにmoreは不要です。
問22 解答例：My idea can help students study. 助動詞canの後は動詞原形です。
問23 解答例：I have learned many things from the project. 現在完了はhave＋過去分詞です。
問24 解答例：Students should check information carefully. shouldの後にtoは不要です。
問25：模範回答（独自例・公式解答ではありません）
I would suggest a short student-led conversation club at lunchtime. Some students want to practice speaking, but they may feel nervous during regular classes. In this club, students could choose easy topics and talk in small groups. For example, one week they could discuss books and another week their favorite places. We would need a teacher to supervise the club and keep the activities safe. I believe this plan would help students listen to one another and become more confident.
問25 解説：課題の中心は校長という立場ではなく、提案の具体性です。「何をする・誰に役立つ・実施条件」の三要素がそろっています。
問26：模範回答（独自例・公式解答ではありません）
I think students should learn how much food they throw away. First, each class could record the amount of food left after lunch for one week. Students could then discuss the results and suggest small changes. For example, they could ask for an appropriate amount of food instead of taking too much. Teachers would need to explain how to record the results fairly. This idea would not solve every problem, but it could help students understand the effects of their daily choices.
問26 解説：環境問題を抽象的な「大切です」で終えず、調べ方・小さな行動・限界を述べています。
問27：模範回答（独自例・公式解答ではありません）
I would introduce a short meeting at the end of each club activity. Sometimes members may have useful ideas but no chance to share them. A five-minute meeting could help everyone say what worked and what needs improvement. For example, the team could decide how to divide tasks before the next activity. We should also make sure that quieter members have a chance to speak. I think this small rule could improve cooperation without taking too much time.
問27 解説：変更するルールの明確さと、静かな生徒への配慮という具体的な効果が分かります。
問28：模範回答（独自例・公式解答ではありません）
I would use the garden for science and English activities. Students could observe how plants change and write a short report each week. They might also make simple English signs describing the plants. This would give them a reason to use new vocabulary. However, a garden needs regular care, especially during school holidays. I would ask volunteers to work with teachers and make a realistic schedule. In my opinion, this project would connect classroom learning with everyday experience.
問28 解説：異なる教科の学びをつなげる発想に加え、休暇中の管理という実施上の制約を認めています。
問29：模範回答（独自例・公式解答ではありません）
I would not require digital devices in every lesson. Computers can help students search for information and create presentations. However, writing by hand and discussing ideas without a screen can also be valuable. For example, students might use a computer to collect data in science but draw diagrams on paper before sharing their conclusions. Teachers should choose tools according to the purpose of each activity. I believe students learn better when they understand why a tool is useful.
問29 解説：すべてを肯定・否定せず条件を分けた論述です。理由と授業例が対応しています。
問30：模範回答（独自例・公式解答ではありません）
I would ask classmates to create a friendly welcome guide. It could explain important school routines with simple pictures and short sentences. I would also invite students to show the new classmate where to find the library and other rooms. However, we should not assume that the student needs the same help as everyone else. We should ask what support would actually be useful. A thoughtful welcome would help the new student feel included while respecting individual needs.
問30 解説：海外経験への配慮を一方的な支援でなく、本人の希望を確認する方法として具体化しています。
問31：模範回答（独自例・公式解答ではありません）
I would add a small workshop where students teach visitors something they enjoy. One group might explain a science experiment, while another could demonstrate a traditional game. The activity would allow students to practice giving clear instructions and answering questions. For safety, teachers would need to check each plan before the festival. I would also make the workshops short so that visitors could try several activities. I think this would make the festival more interactive and educational.
問31 解説：やりたい活動・具体例・安全・時間管理を一貫して示します。
問32：模範回答（独自例・公式解答ではありません）
I believe both are important, but mistakes can teach us more when we review them carefully. Getting a correct answer shows that we may understand a topic. A mistake can show us exactly which part we do not understand yet. For example, when I write an English sentence with the wrong tense, I can learn the rule and try another sentence. However, repeating mistakes without reflection is not helpful. We should ask questions, learn the reason and check our progress with new problems.
問32 解説：二者択一の問いに対して、自分の立場を先に示し、具体例・留保・再確認を加えています。
英作文の模範解答は内容が一つに決まるものではなく、同じ問いに対して反対の立場から論理的に説明しても構いません。学校の2026年度の課題を見て一つの模範文を暗記するのでなく、自分が理解している語彙で書ける提案、理由、具体例を実際に変えて練習することが重要です。学校公式は模範解答・採点基準を配付していないため、慶英会の独自解答を学校の「公式正答」とすることはありません。
学校公式の過去問を入手するには｜配付方法と注意事項
学校公式の「入学試験問題用紙の配付について」は2026年度の余剰問題用紙を、校内事務室窓口または郵送で配付する手続きを紹介しています。最新版1年分で在庫限りとされ、郵送の場合は返信用角2封筒・指定金額の切手・希望種別を書いた紙などが必要です。切手の金額や学校の事務室の受付時間は学校公式の最新案内を参照してください。
中等部の配付セットは社会・理科・算数・英語で、国語は配付されず、英作文の問題も用紙が答案と一体のため配付されません。配付資料には解答もついていません。学校がWebで公表した英作文の設問を、配付セットを入手しなければ知ることができないと誤解しないようにしてください。学校の出題文・問題用紙を慶英会の記事で一式無断転載することも避けています。
入学後の英語α・β・γとは、2027年3科の選択とは別
慶應義塾湘南藤沢中等部の公式英語科紹介によると、中等部1・2年は習熟度別のα・β・γの3レベル、中等部3年はα・βの2レベルで少人数授業が行われます。帰国生を中心としたαはネイティブ教員が英語授業を担当し、アカデミックエッセイや議論の基礎を身につけます。β・γでは日本人教員から語彙・文法を学び、ネイティブ教員の授業で実践的なコミュニケーションも学びます。
学校の公式カリキュラムでは、中等部の英語は1年週5時間、2・3年は各週6時間を目安にしています。これらは入学後の授業編成で、一般入試を3科型で受ければ自動的にαになる、英検準1級がなければ入学できない、などと断定できる制度ではありません。現在の学年・教科書・評価の詳細は学校の正式な通知を確認してください。2027年の新中1英語準備と在校生のαβγ別学校英語対策は、合格後の学習支援を考えるための別記事です。
2027年度入試の出願と英語学習｜それぞれの優先順位
2027年度の一般入試は、公式の募集要項に一般約70名、Web登録12月1日以降、書類郵送受付1月6〜13日必着、2月2日一次試験・2月4日二次試験と記されています。一般の3科と4科は出願後変更ができないため、受験科目の決定と書類提出を、英作文の演習計画より前に正しく確認しましょう。
2027年度の一般入試資格には、帰国生入試に該当しないことも含まれます。国外在住歴がある児童の場合は、帰国生の公式募集要項を先に確認し、自分が一般と帰国生のどちらに出願できるかを学校の正式条件から判断してください。過去問を解けるかどうかだけで出願区分を選んではいけません。
英語以外の国語・算数の準備も不可欠で、3科型を選んだから英作文だけを毎日長時間練習するのは適切ではありません。20分の作文練習は週に2〜3回、見直しと再テストを含めて無理なく続ける案があります。学校公式に指定の学習時間があるわけではないため、家庭の目標・現在の指導者と相談しながら調整してください。
学校別無料体験・英作文の学習相談
慶英会は学校の入試本番の問題提供・出願代行・採点結果の確約を行いません。英語を読むことはできても初見で意見文が組み立てられない、冠詞・動詞の時制が崩れる、20分で推敲の時間が確保できないなどの場合、慶英会の無料学習相談・最大1か月完全無料体験フォームから学年・受験予定の科目・英作文の困りごとだけで相談を開始できます。学校へ提出する入学志願書・調査書・活動報告書の画像を初回に送る必要はありません。
受験に向けた指導の担当・回数・時間・継続料金と対応可能枠は、体験を始める前に確認してください。英作文の修正では「模範解答を読む」ことに加えて「次の題材で自力で書ける」ことを重視すると、短い期間でも不足技能を見つけやすくなります。フォーム送信だけで授業日程や入塾が確定することはありません。
よくある質問（FAQ）
2026年度の英作文と同じ「校長」の題材が2027年度にも出ますか？
分かりません。学校のWebに公開された2026年度過去問の題材は確認できますが、翌年度のテーマを学校が予告したものではありません。
20分で何語書けば合格ですか？
学校公式が2026年度の英作文に20分と指定したことは確認できますが、合格語数・配点や採点基準は同じ資料に公表されていません。この記事の例文の長さは正式要件ではありません。
2027年度の入試で3科を選んだあとに4科へ変更できますか？
変更できません。学校公式の2027年度一般入試要項に出願後の科目変更は認めないとあります。
英検準1級があれば中等部一般入試の英語筆記は免除ですか？
この記事で確認した2027年度の一般募集要項には、そのような一律免除制度を掲載していません。資格の扱いは学校の公式要項を優先し、他校の制度を流用しないでください。
2026年度の過去問題用紙を請求すると学校の英作文の正解が届きますか？
届きません。学校は各問題の解答を配付せず、英作文の問題用紙も解答欄と一体のため配付しないと案内しています。
α・β・γのクラスは受験時に決まりますか？
α・β・γは入学後の習熟度別の英語指導の説明です。3科を選んだかだけで配属が自動決定するものと断定できません。
参考にした主な公式情報
慶應義塾湘南藤沢中等部・2026年度入試問題の配付と英作文の公表
一次情報の確認日：2026年10月19日。本記事は公式の2027年度入試募集要項と2026年度の英作文公開条件を区別し、過年度の問題を模倣しない慶英会独自32問と解説を掲載しています。学校の公式解答・非公開の採点基準や翌年度の出題テーマを捏造・保証していません。