京華中学校の中2国際先進クラス・英語プレゼン対策｜質問に答えられない中1中2の独自40課題【全訳・全解答】

京華中学校の英語授業で、英文を読む・文法問題を解くことはできても、発表後の英語質問に答えられない中1・中2へ。発表原稿の丸暗記だけでなく、①結論を短く言う、②理由・証拠を加える、③相手の質問を聞き返す、④反論へ落ち着いて応答する、という4工程を練習することを勧めます。本稿は中2で設置される国際先進クラスの学習を見据えつつ、他クラスの生徒も使える40の独自課題を提供します。

京華中学・高等学校（東京都文京区の男子校）の公式教育プログラムでは、文法・読解を中心とするInput授業を週4〜6単位、ネイティブによるライティング・プレゼンテーション中心のOutput授業を各学年で週2単位以上と説明しています。さらに中2からの国際先進クラスは英語4技能を重点的に伸ばす設計です。ただし学年や年度、在籍クラスで細部は異なり、実際の提出課題や定期試験の出題を断定しません。公式ページ確認日：2026年11月4日。

この記事の目的と京華中学校の公式教育情報

学校公式の説明	中1・中2で起こりやすい学習上の課題	家庭で行う対策
文法・読解を中心とするInput	知識を覚えても会話・発表では使えない	主語と動詞を保ったまま自分の考えに言い換える
ネイティブによるOutput授業	暗記した台本の外の質問に対応しにくい	質問を聞き直し、結論→理由で答える
中2から国際先進クラスを設置	英語4技能の課題に合わせて復習対象が広がる	音読・要旨把握・質疑・短文ライティングを接続
中高一貫クラスの確認・再テスト	解いた形式を離れると誤りが再発する	新しい話題で同じ構文を使う

一次情報：京華中高「京華教育プログラム」、「中学のクラス制」、「学校Q&A」。京華女子中学校とは別の学校です。公式ページにある授業と本記事の架空シナリオ・模範回答を混同しないようにしてください。

回答を止めないための5つの型

• 聞き返す：Could you say that again, please?（もう一度言っていただけますか。）
• 意味を確認する：Do you mean the time or the place?（時間ですか、場所ですか。）
• 意見を述べる：I think we should … because …（…すべきだと思います。なぜなら…）
• 根拠を示す：According to our notes, …（記録によると…）
• 一部を認めて対案を出す：That is a good point, but we could …（それはもっともですが、…という方法があります。）

問いの一部しか聞き取れなくても、意味の確認から会話を再開できます。ただし聞き返し表現の暗唱だけで終わらせず、質問された内容そのものに答えているかを確認します。Why?に場所だけを答えたり、When?に理由だけを答えたりしないことが重要です。

慶英会オリジナル40課題｜4テーマ×10問

以下は学校の授業・行事・試験とは無関係の完全オリジナルの架空の学習設定です。4つの短い英語スクリプトを読み、各10問に英語で答えてください。家庭では①原稿の意味を把握→②見ずに答える→③音読→④別表現で言い直す順序で使います。解答・和訳は後半です。

場面1：A｜図書室の利用時間を改善する提案（問1〜10）

Our student group wants more students to use the reading room. We asked thirty students when they could visit. Eighteen said they were free after club activities, but the room usually closed before they finished. We propose keeping it open for thirty more minutes on two afternoons each week. We do not ask the school to change its borrowing rules. We will check how many students use the room during the trial and report the result after four weeks. If very few students come, we should consider another plan.

• 問1：発表の提案を英語1文で述べる。
• 問2：調査対象人数を英語で答える。
• 問3：部活動後に空いていると答えた人数を英語で答える。
• 問4：Why is the current closing time a problem?
• 問5：Do you want to change the borrowing rules? と聞かれたら答える。
• 問6：How long will the trial last? と聞かれたら答える。
• 問7：What will you measure? に答える。
• 問8：聞き取れない相手に丁寧に聞き返す。
• 問9：利用者数が少なければどうするか英語で答える。
• 問10：提案の要旨を25語程度の英文でまとめる。

場面2：B｜日なたと日陰の観察結果（問11〜20）

Our class compared two places in a small garden. At noon, the ground near the wall was twenty-nine degrees, while the ground under a large tree was twenty-four degrees. We made each measurement only once. Some people said the tree caused the whole difference. However, the ground surfaces were not the same, and the thermometer might have been affected by wind. We think the tree may have helped keep the ground cooler, but we need more measurements before reaching a firm conclusion. Next time, we will record the temperature at three times of day.

• 問11：研究目的を英語で答える。
• 問12：壁の近くの温度を英語で答える。
• 問13：木の下の温度を英語で答える。
• 問14：温度差を英語で答える。
• 問15：Is the tree definitely the only cause? に答える。
• 問16：測定の弱点を一つ英語で説明する。
• 問17：もう一つの条件上の問題を英語で説明する。
• 問18：相手からWhy do you need more data? と尋ねられたら答える。
• 問19：次回の改良案を英語で述べる。
• 問20：一文の慎重な結論を書く。

場面3：C｜学習会の参加しやすさを考える（問21〜30）

Four students planned an optional study meeting. At first, they chose Friday after school. However, two group members had sports practice at that time. They moved the meeting to Monday and decided to keep it to twenty minutes. Each student would bring one question from a recent lesson and explain what was difficult. The group would not share photographs of anyone’s test paper without permission. After the first meeting, they planned to ask members whether the time, length, and activities worked well. They wanted the meeting to be useful without becoming another heavy homework task.

• 問21：最初の予定曜日を英語で述べる。
• 問22：なぜ曜日を変更したか英語で説明する。
• 問23：新しい曜日と長さを英語で述べる。
• 問24：参加者が持ってくるものを英語で述べる。
• 問25：会議で説明するものを英語で述べる。
• 問26：Why shouldn’t we share test photos freely? に答える。
• 問27：How will you check whether the meeting works? に答える。
• 問28：宿題を増やしすぎない方針を英語で答える。
• 問29：参加できない人への対応を英語で提案する。
• 問30：提案の主な工夫を2文でまとめる。

場面4：D｜読書レビューの意見と根拠（問31〜40）

Our reading group discussed a story about a girl who returned a lost wallet. Some members thought the ending was too simple, while others liked its clear message. One student said, ‘Everybody loves this book.’ We pointed out that the group had asked only six readers, so that statement was too strong. We suggested a better sentence: ‘Four of the six students we asked enjoyed the ending.’ The group then separated facts from opinions. We agreed that good reviews should explain what a reader thinks and why, without pretending that every reader must feel the same way.

• 問31：物語の中心的な出来事を英語で述べる。
• 問32：一部の読者が気に入らなかった理由を述べる。
• 問33：肯定的な感想を英語で述べる。
• 問34：何人に尋ねたか答える。
• 問35：結末が好きだった人数を答える。
• 問36：Everybody loves this book. の問題点を英語で説明する。
• 問37：数字を含む正確な言い換えを書く。
• 問38：What is the difference between a fact and an opinion? に答える。
• 問39：別の感想を理由付きで英語で述べる。
• 問40：発表用の二文の結論を書く。

全40課題の模範解答・日本語訳・詳しい解説

英文には別解があり得ます。読み取り課題では根拠を本文に求め、発表・提案課題では答えが論理的であれば異なる正しい英語も認めてください。各場面の全文和訳は、英文問題を先に解いた後に参照します。

場面1｜問1〜10の解答

• 問1：We propose keeping the reading room open for thirty more minutes on two afternoons each week.　解説：週2日・30分という条件を保つ。
• 問2：We asked thirty students.　解説：30は調査対象者数。
• 問3：Eighteen students said they were free after club activities.　解説：18は該当回答者。
• 問4：Because the room closes before some students finish their club activities.　解説：becauseで理由を示す。
• 問5：No. We only want to extend the opening time.　解説：変更範囲を限定する。
• 問6：It will last for four weeks.　解説：30分と4週間を混同しない。
• 問7：We will count how many students use the room.　解説：計測する対象は利用者数。
• 問8：Could you repeat the question, please?　解説：質問内容を聞き返す丁寧表現。
• 問9：If few students come, we will consider another plan.　解説：if節は現在形、主節はwillでよい。
• 問10：Our group suggests a four-week trial of longer reading-room hours on two afternoons. We will count visitors before deciding whether the change is useful.　解説：期間・回数・検証方法を含む。

創作英文の全文和訳：学習グループはもっと多くの生徒に読書室を使ってほしいと考えています。30人に利用可能な時間を聞いたところ、18人が部活動後なら空いていると答えましたが、通常は活動終了前に読書室が閉まっていました。週2日の午後に30分長く開けることを提案します。貸出規則の変更は求めません。試行中の利用者数を記録し、4週間後に結果を報告します。来室者が少なければ別案を考えるべきです。

場面2｜問11〜20の解答

• 問11：We wanted to compare the ground temperature in two places.　解説：比較対象を明示。
• 問12：The ground near the wall was twenty-nine degrees.　解説：地点と数値を対応させる。
• 問13：It was twenty-four degrees under the tree.　解説：場所の取り違えに注意。
• 問14：The difference was five degrees.　解説：29－24＝5。
• 問15：No. Other factors may have influenced the measurements.　解説：確実ではないのでmayを使う。
• 問16：We measured each place only once.　解説：one measurement は再現性に限界。
• 問17：The ground surfaces were not the same.　解説：同じ条件での比較になっていない。
• 問18：Because one measurement cannot show whether the difference is consistent.　解説：安定した差か分からないため。
• 問19：We will measure the temperature at three times of day.　解説：3回測る計画。
• 問20：The ground was cooler under the tree, but we cannot say that the tree alone caused the difference.　解説：結果と原因の断定を区別。

創作英文の全文和訳：クラスは小さな庭の2か所を比較しました。正午、壁の近くの地面は29度、大きな木の下は24度でした。各地点を測ったのは1回だけです。木が差のすべての原因だと言う人もいました。しかし地面の表面は同じではなく、温度計は風の影響を受けたかもしれません。木が地面を涼しく保つ助けになった可能性はありますが、確かな結論には追加の測定が必要です。次回は1日3回、温度を記録します。

場面3｜問21〜30の解答

• 問21：They first chose Friday.　解説：当初の日程。
• 問22：Because two students had sports practice on Friday.　解説：参加条件の理由。
• 問23：The meeting will be on Monday and last twenty minutes.　解説：変更後と所要時間を一文に。
• 問24：Each student will bring one question from a recent lesson.　解説：one questionは本文の指定。
• 問25：They will explain what was difficult about their questions.　解説：何に困ったかを言語化。
• 問26：Because we should respect other students’ permission and privacy.　解説：写真共有は許可が必要。
• 問27：We will ask members about the time, length, and activities.　解説：振り返る3項目がある。
• 問28：We want to keep the meeting helpful without adding too much homework.　解説：without + -ingの形。
• 問29：We could share a short summary with students who cannot attend.　解説：本文の直接記述ではなく創作提案として答える。
• 問30：We moved our short study meeting to Monday so more members can join. Each person will bring one question, and we will ask for feedback afterward.　解説：参加可能性と具体活動を記述。

創作英文の全文和訳：4人の生徒が自由参加の学習会を企画しました。初めは金曜放課後に決めましたが、2人はその時間にスポーツの練習がありました。そこで月曜に変更し、20分としました。各自が最近の授業から1問持参し、難しかった点を説明します。許可なく誰かのテスト用紙の写真を共有しません。初回後、時間・長さ・活動が適切だったかを尋ねる予定です。宿題を重く増やさずに役立つ会にしたいのです。

場面4｜問31〜40の解答

• 問31：A girl returned a lost wallet.　解説：物語の概要を過剰に膨らませない。
• 問32：Some readers thought the ending was too simple.　解説：否定的感想の内容。
• 問33：Other readers liked the clear message.　解説：肯定意見も明示。
• 問34：The group asked six readers.　解説：分母は6人。
• 問35：Four students enjoyed the ending.　解説：分子は4人。
• 問36：We cannot know what everybody thinks from six readers.　解説：サンプルが限定されている。
• 問37：Four of the six students we asked enjoyed the ending.　解説：「調べた範囲」を限定する。
• 問38：A fact can be checked, while an opinion expresses what someone thinks.　解説：検証可能性と主観を分ける。
• 問39：I liked the story because it showed how a small honest action can help others.　解説：英語の理由表現。別解可。
• 問40：Readers had different reactions to the ending. We should support our own opinions with reasons and avoid claiming that everyone agrees.　解説：相違と原則を両立。

創作英文の全文和訳：読書グループは拾った財布を返す少女の物語を話し合いました。結末が単純すぎると感じる生徒も、明快なメッセージを好む生徒もいました。ある生徒が「誰もがこの本を好きだ」と言いましたが、聞いたのは6人だけなので強すぎる表現だと指摘しました。より適切なのは「質問した6人中4人が結末を楽しんだ」です。グループは事実と意見を分けました。よいレビューは、すべての読者が同じ感想を持つと装わず、自分の考えと理由を説明すべきだと確認しました。

中1・中2向け14日間の練習と採点ルーブリック

日数	具体的な練習	確認点
1〜3日目	場面Aを音読し、提案の結論・数値・条件を説明	every / only / ifなどの条件を誤らない
4〜6日目	場面Bでデータと推測を分けて答える	may・cannotなどの慎重な主張を使う
7〜9日目	場面Cで聞き返し・理由説明・別案を練習	相手の質問に対応している
10〜12日目	場面Dで事実と意見を分けて発表	理由なしの断定・過度の一般化を避ける
13〜14日目	原稿を閉じ、4場面の質問を別の順で再現	30秒以内に結論・根拠・条件を説明

評価項目	0点	1点	2点
質問理解	聞き取れず無回答	一部だけ理解	主題と疑問詞を正確に捉える
内容の正確さ	本文や条件と矛盾	主要点は合うが例外を落とす	事実・条件・理由が正確
英文の構成	単語の羅列	短文で伝わる	結論と理由がつながる
応答の継続	沈黙して終了	聞き返しから部分回答	確認→回答→補足までできる

上記は慶英会が本記事向けに設定した独自の練習用8点満点ルーブリックで、京華中学校の実際の採点表・学校評価基準ではありません。発音の細かな違いより、まず内容と質問への適合性を重視してください。

よくある質問

京華中学校の国際先進クラスは中1からですか。

学校の公式クラス説明では中2から設置する仕組みです。編成や年度ごとの詳細は学校の最新案内で確認してください。

英語のネイティブ授業はプレゼンテーション中心ですか。

公式教育プログラムではネイティブによる授業を各学年週2単位以上設け、ライティングやプレゼンテーションを中心に扱うと説明しています。

中高一貫クラスでもこの40課題を使えますか。

使用できます。学校の英語授業で習っていない文法は無理に先取りせず、短い模範回答から始めてください。

京華女子中学校にも同じ授業がありますか。

本稿は京華中学校（男子校）の公式情報に基づいています。京華女子中学校の授業制度を同一とみなさないでください。

プレゼンテーションの原稿を丸暗記すれば十分ですか。

原稿を流暢に述べられても、相手の質問や追加条件に対応できなければ実践的な応答力は不十分です。根拠を説明する練習を追加します。

これらは学校の授業課題・定期考査の予想問題ですか。

いいえ。慶英会が独自制作した架空の発表場面で、京華中学校公認の教材ではありません。

学校公式情報・関連記事・学習相談

学校公式一次情報（2026年11月4日確認）：京華教育プログラム、中学のクラス制、京華中学校Q&A。校内の課題・評定・試験範囲は必ず在校生に配布される資料を優先してください。

関連記事：京華中学校の英語定期テスト・国際先進クラス対策、英作文キャッチアップ後の再テスト40問、校内支援と個別指導の必要性。

慶英会は学校教材・英検・定期考査の答案に基づくオンライン個別指導を行っています。最大1か月完全無料体験・学習相談はこちら。料金と無料体験の適用条件を事前にご確認ください。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する