関西大学第一中学校の中1・中2英語探究｜調査の事実・意見・推測を区別して根拠付きで書く独自4長文40問

結論：関西大学第一中学校の中1・中2が探究活動で資料を調べて説明するとき、英語の文章にある人数・観察結果をそのまま「効果が証明された」「全員に当てはまる」と書いてしまう場合は、①測定した事実、②自分の解釈、③まだ測定していない条件、④追加の調査を分ける練習が必要です。学校公式の「探究入門」「基礎探究」に関する教育方針と、慶英会独自の4長文40問・全訳・全解答で、読解から根拠付き英作文へつなぎます。

関西大学第一中学校の探究入門・基礎探究を学校公式で確認

大阪府吹田市山手町3丁目の関西大学第一中学校は、学校公式「関大一中での学び」で中1の「探究入門」・中2の「基礎探究」・中3の「卒業探究」という3年間の探究学習を案内し、単に覚えるだけでなく「考え・まとめる力」を養う方針を示しています。大阪府能勢町の環境学習プロジェクトも紹介しています。一方、探究の科目と英語の定期考査は同じ授業・採点基準ではありません。学校公式の案内を確認した範囲で本記事の英語の表現を練習します。

関西大学の併設校紹介によると、2026年5月1日時点の中学校在籍生徒は719人、1学年は6クラスで、同校の所在地は吹田市山手町3丁目3番24号です。この人数は検索需要の実測値ではありません。学校の英語採用教科書・単元テスト範囲・現在の教材、実際の学校調査データは未確認なので、以下の英文を「学校が実施した調査」や学校公式教材として扱いません。

• 関西大学第一中学校公式：探究入門・基礎探究・能勢プロジェクト
• 関西大学公式：併設校と2026年度学校データ

確認日：2026年11月4日。以下の文章・生徒・調査・点数・学校課題は慶英会オリジナルの架空の学習場面です。

事実・意見・推測を英語で分ける

区分	英語の例	判断基準
測定した事実	Fourteen students walked to school.	誰・何人・何を観察したか
意見	I think the library needs a quiet space.	話し手の考え
推測	It may improve concentration.	まだ確認していない可能性
反証・限界	We did not measure test scores.	測定していないことを明記

英語の長文は、一文ごとの訳だけでなく「筆者が何を確定し、何をまだ判断していないか」に注目すると内容一致での取り違えを防げます。学校の定期試験・探究で使う場面では実際の指示と評価方法を優先してください。

慶英会オリジナル4英文・40問と全和訳

調査A｜通学方法の人数は環境への効果を示すか（第1〜8問）

A group of students asked forty classmates how they usually traveled to school. Sixteen answered that they took a train, fourteen said they walked, and ten said they took a bus. The group first wrote, ‘Trains are the most environmentally friendly way to travel because they are the most popular.’ Their teacher pointed out that the survey recorded choices, not carbon emissions. The students had not measured how far anyone traveled or how much energy each journey used. They revised their statement: ‘In our survey, trains were the most common choice, but we cannot conclude which method had the smallest environmental impact.’ The group planned to study reliable transport data and compare similar journeys before making a stronger claim.

全文和訳：生徒40人に通学方法を聞くと、電車16人、徒歩14人、バス10人でした。最初は『電車が一番人気だから環境に最もよい』と書きましたが、先生からこれは選択の人数を調べただけでCO₂排出量を測ったわけではないと指摘されました。移動距離や使用エネルギーも未測定です。そこで『この調査では電車が最多だが環境負荷が最も小さいとは結論できない』と修正し、信頼できる交通データと同条件の移動を比較することにしました。

1. How many students were surveyed?
2. How many traveled by train?
3. How many walked?
4. Which method had the fewest users?
5. What did the first claim incorrectly conclude?
6. What did the survey actually measure?
7. Name one important unmeasured factor.
8. What was the revised conclusion?

調査B｜古い案内と公式情報が違うとき（第9〜16問）

Two students prepared an English guide to a small history center. Yuna found an old printed brochure saying that the center opened at nine every day. Kota checked the center’s current official website and saw that it opened at ten on weekdays and was closed on Mondays. The brochure had been printed four years earlier. Their group decided to use the newer official information and record the date on which it had been checked. Before presenting the guide, they asked three classmates to find the opening hours. Two found the information easily, but one could not because the text was too small. The group enlarged the schedule and asked the classmates to test the page again. The students did not claim the guide would always remain accurate because schedules could change.

全文和訳：生徒2人が地域の歴史センターの英語ガイドを作りました。ユナが見つけた4年前のパンフレットには毎日9時開館とありましたが、コウタが確認した現在の公式サイトは平日10時開館・月曜休館でした。班は新しい公式情報と確認日を用い、発表前に同級生3人へ開館時間を探してもらいました。2人はすぐ見つけましたが1人は文字が小さく読みにくかったため、表を拡大して再試験しました。予定は変わり得るのでガイドが永遠に正確とは主張しませんでした。

9. What did the old brochure say about opening time?
10. How old was the brochure?
11. What did the current official website say about weekday opening?
12. On which day was the center closed?
13. Which source did the group choose?
14. What else did they record?
15. How many classmates had trouble finding the hours?
16. Why did they avoid a permanent accuracy guarantee?

調査C｜理科の観察と原因の証明を分ける（第17〜24問）

A science club observed two school gardens for fourteen days. Garden A received sunlight during most of the afternoon, while Garden B was partly shaded by a building. At the beginning, the students planted ten seedlings in each garden. After two weeks, eight plants in Garden A and six in Garden B were growing well. One student claimed that sunlight alone had caused the difference. Another student noted that the gardens also had different soil conditions and may have received different amounts of water. The club had not measured soil nutrients or watering carefully. Its report therefore stated only what was observed and proposed a new experiment in which soil, water, and plant types would be kept similar. The students wanted evidence that separated a possible explanation from a confirmed cause.

全文和訳：理科クラブが校内の二つの菜園を14日間観察しました。Aは午後に日光がよく当たり、Bは建物で半分日陰です。各菜園に苗10本を植え、2週間後にAは8本、Bは6本がよく育っていました。日光だけが違いの原因だと考えた生徒もいましたが、土の条件や水やりも異なる可能性があり、土の養分や給水量は正確に測定していませんでした。報告では観測された数字だけを記し、土・水・植物の種類をそろえる新実験を提案しました。

17. How many days did the students observe the gardens?
18. How many seedlings were planted in each garden?
19. How many plants grew well in Garden A?
20. How many grew well in Garden B?
21. Which garden received more afternoon sunlight?
22. What cause did one student claim?
23. Give one other possible factor.
24. What was the purpose of the new experiment?

調査D｜読書スペースの提案に反対意見を加える（第25〜32問）

A student committee wanted to make the school library more useful. Mika suggested creating a silent reading corner, while Ren wanted tables where students could discuss books. Instead of voting immediately, the committee asked thirty students about their needs. Twelve preferred quiet reading, ten preferred group discussion, and eight wanted both types of space. The committee also checked whether the library had enough room for two separate areas. It learned that one unused table could be moved, but a second room was not available. The students proposed dividing the existing room into a quiet corner and a small discussion table. They planned to try this arrangement for three weeks and collect feedback about noise and reading comfort. They did not promise that everyone would like it. Their final report explained the compromise, the evidence, and what needed to be checked later.

全文和訳：図書館を便利にする委員会で、ミカは静かな読書コーナー、レンは本について話し合う机を提案しました。すぐ投票せず30人へ尋ねると静読12人、話し合い10人、両方8人でした。二室は使えませんが未使用の机を移せることが分かり、同じ部屋に静読コーナーと小さな討論机を設ける案を出しました。3週間試し、騒音と読書の快適さについて意見を集めます。全員が気に入るとは約束せず、折衷案と根拠・今後の検証を報告します。

25. What did Mika propose?
26. What did Ren propose?
27. How many students answered the survey?
28. How many preferred quiet reading?
29. How many wanted group discussion?
30. What space limitation did the committee find?
31. What was the compromise?
32. How long would they test the arrangement?

根拠を限定して英文を書く8問（33〜40）

33. 「この調査では電車を使う生徒が最も多かった」を英語に。
34. 「人数の多さは環境への効果を証明しません」を英語に。
35. 「開館時間は現在の公式サイトで確認しました」を英語に。
36. 「この情報は将来変更されるかもしれません」を英語に。
37. 「Aの菜園では8本がよく育ちました」を英語に。
38. 「日光だけが原因だとはまだ言えません」を英語に。
39. 「どちらの意見にも利点がありました」を英語に。
40. 「3週間試してから結果を検討します」を英語に。

全40問の模範解答・根拠と英作文解説

調査A｜通学方法の人数は環境への効果を示すか：全解答

1. Forty. — forty classmates。
2. Sixteen. — Sixteen answered … train。
3. Fourteen. — fourteen … walked。
4. The bus. — ten was the smallest group。
5. Trains had the smallest environmental impact. — 人気を環境負荷と混同。
6. Students’ travel choices. — 通学方法の選択。
7. Travel distance. — 移動距離。エネルギー使用量でも可。
8. Trains were most common in this survey, but environmental impact was unknown. — 調査で最多だが環境効果は不明。

調査B｜古い案内と公式情報が違うとき：全解答

9. Nine o’clock every day. — old brochureの記述。
10. Four years old. — printed four years earlier。
11. Ten o’clock. — opened at ten on weekdays。
12. Monday. — closed on Mondays。
13. The current official website. — newer official information。
14. The date they checked the information. — 確認日。
15. One. — Two found easily, one could not。
16. Schedules can change. — 時程は変更され得る。

調査C｜理科の観察と原因の証明を分ける：全解答

17. Fourteen days. — for fourteen days。
18. Ten. — ten seedlings in each。
19. Eight. — eight plants。
20. Six. — six plants。
21. Garden A. — A received sunlight during most of the afternoon。
22. Sunlight alone. — sunlight alone … caused。
23. Different soil conditions. — 土の条件、または水やり。
24. To control other conditions and test the possible cause. — ほかの条件をそろえて原因を確かめる。

調査D｜読書スペースの提案に反対意見を加える：全解答

25. A quiet reading corner. — 静かな読書コーナー。
26. Tables for book discussions. — 本の議論用の机。
27. Thirty. — thirty。
28. Twelve. — twelve。
29. Ten. — ten。
30. A second room was unavailable. — 二室目がない。
31. A quiet corner and a discussion table in the existing room. — 同じ部屋を分けて使う。
32. Three weeks. — for three weeks。

第33〜40問の全解答

33. Trains were the most common choice in this survey. — in this surveyで範囲を限定する。
34. Popularity does not prove environmental benefits. — does not＋原形prove。
35. We checked the opening hours on the current official website. — 過去形checkedとcurrentで情報の新しさを示す。
36. This information may change in the future. — may＋原形で可能性。
37. Eight plants grew well in Garden A. — growの過去形grew。
38. We cannot yet say that sunlight alone caused the difference. — cannot yetとaloneで断定を抑える。
39. Both ideas had advantages. — both＋複数名詞、過去形had。
40. We will test the plan for three weeks and then review the results. — will＋原形、for＋期間、thenで順序。

14日間の読解と根拠付き英作文

1. 1〜3日目：第1題で40人の人数と環境負荷を混同しない練習をする。
2. 4〜6日目：第2題で古い情報・新しい公式情報・確認日・利用者テストを整理する。
3. 7〜9日目：第3題で日光・土・水の条件を区別して原因を断定しない。
4. 10〜12日目：第4題で二つの意見を比較し、実現可能な折衷案と次の測定を説明する。
5. 13〜14日目：33〜40問を白紙で再テストし、自分が書く英文にもin this survey / may / did not measureを使う。

よくある質問

関西大学第一中学校では中1・中2に探究学習がありますか？

公式サイトは中1「探究入門」、中2「基礎探究」を案内しています。ただし本記事の英文・調査結果は学校実施の課題ではありません。

アンケートで最多だった活動が最も効果的だと書いてよいですか？

好みを調べた人数だけでは学習効果を示せません。どの指標を何人・何回測ったか確認し、未測定は断定しないようにします。

英作文でmayやmightを使うのはなぜですか？

まだ確認できていない可能性や条件付きの結論を、確定した事実と区別するためです。意味に応じて適切に使います。

能勢プロジェクトや学校の正式な調査の結果ですか？

いいえ。実際の学校の環境調査データ・公式教材・試験を転載せず、慶英会が独自に作成した4つの例文です。

英語の長文が苦手でも解いてよいですか？

まず短い一段落から、主語と動詞・数字・比較・否定を確認します。難しい語彙が多い場合は、学校の既習範囲の英文から段階的に進めましょう。

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能勢町の環境学習を題材にした初見の読解は能勢環境学習の英語40問、提出できても自力で英文が書けない課題はMetaMoJi・Teamsから白紙英作文へも参考になります。本記事は調査の証拠と推測を区別する読解・作文に特化しています。慶英会は学校英語、英検、初見読解、英文法・英作文をオンライン個別指導で支援します。学校公認・提携ではありません。最大1か月完全無料体験の最新条件は末尾の共通案内をご確認ください。

公式一次情報：探究学習／併設校・学校情報（2026年11月4日確認）。問題40問・全訳・全解答は慶英会独自制作です。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する