慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：関西大学第一中学校（大阪府吹田市）の中1・中2が英語の語彙・文法を覚えていても、初見の資料・説明文で条件や数値の根拠を取り違える場合は、本文の主張、観察した事実、未確認の仮説、実施条件を分けて読む練習が役立ちます。同校公式は中1に『探究入門』、中2に『基礎探究』、中3に『卒業探究』という継続的な探究学習を設けていると説明しています。環境学習の『能勢プロジェクト』も教育の特色です。
本記事は、学校の探究・環境学習の考え方を慶英会が英語長文へ応用した独自4長文40問・全訳・全解答です。探究授業をすべて英語で行う、ここに載せる実験やイベントが能勢プロジェクトで行われた、学校のテストに出る、といったことは意味しません。学校の公式情報確認日：2026年11月3日。
学校公式で確認できる中1・中2の学習
| 項目 | 学校公式の内容 | 家庭での応用 |
| 中1探究入門 | 中学生に必要な調べ方・まとめ方の基礎 | 英語の主題・登場人物・時系列を把握する |
| 中2基礎探究 | 1年次の学びからさらに発展 | 英語の資料の比較条件・数字・根拠を探す |
| 中3卒業探究 | 自らテーマを設定して成果をまとめる | 英語で短く要約し理由を説明する準備 |
| 能勢プロジェクト | 大阪府能勢町の遊休農地など環境を考える活動 | 環境題材の創作説明文で読解する |
| 学校生活 | 平日6コマ、土曜4コマの授業などを案内 | 学校指定教材と定期考査の範囲を優先 |
探究活動と英語の教科授業は異なります。ここで扱う英文は、学校の正式な英語教材や内部発表の作品ではなく、一般的な環境・調査・資料読解を題材とする練習問題です。学校がどの英語教科書を使うか、各学年の定期試験の設問形式は、本人の配布資料を確認する必要があります。
正答が見つからないときの4つの原因
- 変更前の予定を解答にしてしまう：originalとactualを混同する
- 数値を見ただけで一般化する：alwaysやproveの意味を過大評価する
- 本文にない担当者や理由を想像で補う：not statedの情報を作ってしまう
- only if、unless、before、afterの条件を飛ばす：答えの成立条件を失う
英語資料の読み方を5ステップに固定する
- 設問を最初に読み、人物・日時・数量・理由・条件のどれを探すか決める
- 本文中で根拠の英文を一つ探し、前後も読む
- but、however、instead、might、onlyなど、意味を変える語に印をつける
- 英問英答は必要な情報だけを短く答え、出典のない事実を追加しない
- 翌日は別の英文に移り、同じ手順を使えるか確認する
創作4長文32問｜全文和訳・本文根拠
A｜使用されていない畑の再生活動
A community group wanted to turn an unused field into a small vegetable garden. It invited students to help on Saturday. At first, the work was planned to start at nine, but the organizers changed it to ten because rain was expected early in the morning. Students were asked to bring water and comfortable shoes. They did not need gardening tools because the community center would provide them. The group planned to plant vegetables only after checking the soil. The leader asked volunteers to record what they observed instead of claiming that the project had already improved the environment. They would discuss the results at a later meeting.
全文和訳：地域の団体が使われなくなった畑を小さな菜園に戻すため、土曜に生徒の協力を募りました。最初は9時開始でしたが、朝の雨が予想されたため10時へ変更。水と歩きやすい靴は必要ですが、園芸道具は地域センターが用意するので不要です。土を調べた後に野菜を植える計画です。効果が既にあったと断定せず、観察したことを記録し、後の会議で結果を話し合います。
- 問1 What did the group want to create?
解答：A small vegetable garden.
解説：活動の目的。 - 問2 On which day did it invite students?
解答：Saturday.
解説：開催日を特定。 - 問3 What was the original starting time?
解答：Nine o’clock.
解説：当初の時刻。 - 問4 Why was the start moved to ten?
解答：Rain was expected early in the morning.
解説：変更理由。 - 問5 What should the students bring?
解答：Water and comfortable shoes.
解説：肯定された持ち物を抽出。 - 問6 Who would provide gardening tools?
解答：The community center.
解説：持参不要の理由。 - 問7 What should happen before planting?
解答：The soil should be checked.
解説：only afterが条件。 - 問8 Could the group already claim that the environment had improved?
解答：No. They needed to observe and discuss the results.
解説：まだ確認されていない成果を断定しない。
B｜二つの庭で昆虫の数を調べる
Students studied insects in two gardens. Garden A had more flowers, while Garden B had more trees. On the first visit, they found twelve insects in A and eight in B. Some students concluded that flowers always attracted more insects. However, the teacher noticed that the groups had visited at different times. On their second visit, they observed both gardens at the same time. They found ten insects in A and eleven in B. The teacher explained that the first result did not prove their original theory. The students decided to observe again over several weeks and write down which conditions were different.
全文和訳：生徒たちは花が多い庭Aと木が多い庭Bで昆虫を調べました。初回はAが12匹、Bが8匹で、一部の生徒は花が多いと必ず昆虫も多いと考えました。しかし観察時刻が異なっていました。2回目は同時刻に調べるとAが10匹、Bが11匹でした。初回だけでは仮説を証明できず、今後数週間観察し条件の違いを記録することにしました。
- 問9 Which garden had more flowers?
解答：Garden A.
解説：花の量を区別。 - 問10 How many insects were found in A first?
解答：Twelve.
解説：first visitの結果。 - 問11 How many were found in B first?
解答：Eight.
解説：AとBを混同しない。 - 問12 What conclusion was too strong?
解答：That flowers always attracted more insects.
解説：alwaysの一般化。 - 問13 What made the first comparison unfair?
解答：The visits happened at different times.
解説：時刻条件が異なった。 - 問14 How did students improve the second observation?
解答：They observed both gardens at the same time.
解説：条件をそろえた。 - 問15 Which garden had more insects the second time?
解答：Garden B.
解説：11と10を比較。 - 問16 What did the students decide to do afterward?
解答：Observe for several more weeks and record different conditions.
解説：追加データの収集。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
C｜リサイクル箱を提案する英語ポスター
A student group wanted to reduce waste at school. They suggested putting recycling boxes near classrooms with clear labels. One member wanted to write that the new boxes would reduce waste by fifty percent. Another student asked where that figure came from, but nobody could find a reliable source. They removed the claim. Instead, their poster said that clearer labels might help students sort waste correctly. During a practice presentation, classmates asked who would empty the boxes and how often the labels would be checked. The group could not answer those questions, so they wrote them down to ask their teacher. They decided to collect data before making any numerical promise.
全文和訳：学校のごみを減らそうと、生徒が教室近くに分別表示のあるリサイクル箱を提案しました。一人が『50％削減』と書こうとしましたが、信頼できる出典がなく削除しました。代わりに『分かりやすい表示は正しい分別の助けになるかもしれない』と書きました。発表練習では箱の回収担当や表示の点検頻度を尋ねられ、答えられなかったので先生に質問することにしました。数値を約束する前にデータを集める方針です。
- 問17 What did the group want to reduce?
解答：Waste at school.
解説：最終目的。 - 問18 Where would the recycling boxes go?
解答：Near classrooms.
解説：場所を正確に。 - 問19 What number did a student propose?
解答：Fifty percent.
解説：数値は提案で確認済みではない。 - 問20 Why was that number removed?
解答：There was no reliable source.
解説：根拠の欠如。 - 問21 What did the poster say instead?
解答：Clearer labels might help students sort waste correctly.
解説：mightで可能性を示す。 - 問22 Who would empty the boxes?
解答：The group did not know yet.
解説：本文に答えがない。架空の担当を作らない。 - 問23 What else did classmates ask about?
解答：How often the labels would be checked.
解説：点検頻度。 - 問24 What did the group plan before making a numerical promise?
解答：Collect data.
解説：未確認の数値を確定しない。
D｜英語の環境記事を読む二人
Mika and Taro read an English article about saving electricity. Mika translated almost every sentence and wrote twenty unfamiliar words in a notebook. Taro read the headings first and tried to identify the main point. After fifteen minutes, Mika had finished only one paragraph, while Taro had reached the end of the main section. However, Taro had missed an important condition near the end. Their teacher said that neither approach was enough on its own. Translating every word could make reading too slow, but reading only for the main idea could hide conditions such as only if or unless. The students agreed to find the main claim, underline important conditions, and check unfamiliar words essential to the evidence.
全文和訳：ミカとタロウは節電の英語記事を読みました。ミカはほぼ全文を訳して20語の未知語を書き、タロウは見出しから要点を探しました。15分後ミカは1段落だけ、タロウは主要部分を最後まで読んでいましたが、タロウは末尾の重要な条件を落としていました。先生はどちらの読み方も単独では不十分とし、only if・unlessなどの条件を確認し、根拠の理解に必要な未知語を選んで調べるよう促しました。
- 問25 What was the article’s topic?
解答：Saving electricity.
解説：主題を探す。 - 問26 How many unfamiliar words did Mika record?
解答：Twenty.
解説：語数の情報。 - 問27 What did Taro read first?
解答：The headings.
解説：最初の行動。 - 問28 How long did they read before comparing progress?
解答：Fifteen minutes.
解説：時間。 - 問29 What did Taro miss?
解答：An important condition near the end.
解説：速読だけの問題点。 - 問30 Did the teacher think either method was sufficient alone?
解答：No.
解説：neither … enoughを正しく読む。 - 問31 What two expressions signaled conditions?
解答：Only if and unless.
解説：条件表現の例。 - 問32 Which unfamiliar words would the students check?
解答：Words essential to understanding the evidence.
解説：必要性の高い語を選ぶ。
問33〜40｜根拠を英作文へつなぐ練習
- 問33 Aの変更前・変更後を英語2文にまとめる。
模範解答：The activity was first planned for nine. It was moved to ten because of expected rain.
解説：予定と理由を示す。 - 問34 Bの最初の結論が正しいとは限らない理由を英語で。
模範解答：The two gardens were observed at different times, so the results were not directly comparable.
解説：公平な比較条件が必要。 - 問35 Cの『50％削減』を断定せず慎重に説明する。
模範解答：The group hoped the boxes would reduce waste, but it had not measured the effect yet.
解説：hopeとnot measuredで区別。 - 問36 Dの読解方法について2文で助言する。
模範解答：Find the main idea first. Then check conditions and words that are necessary to understand the evidence.
解説：順番を示す。 - 問37 誤り訂正：The students didn’t knew the answer.
模範解答：The students didn’t know the answer.
解説：didn’t＋動詞原形。 - 問38 誤り訂正：These results proves the theory.
模範解答：These results do not prove the theory.
解説：複数主語resultsと、断定を避ける文意。 - 問39 誤り訂正：He can to check the original report.
模範解答：He can check the original report.
解説：canの後は原形。 - 問40 英訳：その答えの根拠はどの英文ですか。
模範解答：Which sentence supports that answer?
解説：Which sentenceが主語。
14日間の家庭学習計画
| 日数 | 学習すること | 確認の基準 |
| 1〜3日 | 長文A：条件と日時変更の確認 | 最初の時刻と実際の時刻を区別 |
| 4〜6日 | 長文B：複数の観察結果・同一条件での比較 | 数値の対象と条件を一致 |
| 7日 | 前半16問の誤答を翌日再テスト | 根拠の文を示せる |
| 8〜10日 | 長文C：未確認の数字と質問 | 本文に答えのない問題は作話しない |
| 11〜12日 | 長文D：main ideaと条件の両方 | only if・unlessの違いを認識 |
| 13日 | 問33〜40の英作文と訂正 | 事実を推測に書き換えない |
| 14日 | 学校のワークと返却答案を同じ方法で確認 | 似たタイプの誤答が減るか |
定期考査が近い場合は学校の提出物と配布された範囲を優先してください。本教材の40問の点数は関西大学第一中学校の学校成績・コース変更・進学可否を示すものではありません。
よくある質問
Q. 『基礎探究』は英語の授業ですか？
学校公式では中学校の探究学習として説明されています。本記事は探究で重視される『調べてまとめる力』を英語の初見文章へ応用したもので、英語の正式課題と同一ではありません。
Q. 能勢プロジェクトの実際の授業内容が問題に出ていますか？
いいえ。実際の教材を引用したものではありません。環境・調査という教育テーマを背景にした創作の英語問題です。
Q. 英語の単語は覚えているのに説明文で失点する理由は？
語彙の意味以外に、時系列、数値の比較条件、否定、根拠と仮説の違いを把握する必要があるためです。間違いを種類別に整理してください。
Q. 塾ではNEW TREASUREで先取りすればよいですか？
今回の公式資料から現行の採用教科書を特定できません。指定された教材・テスト答案を最優先し、必要な範囲だけ補助教材を使ってください。
公式情報と内部リンク（2026年11月3日確認）
- 関西大学第一中学校『関大一中での学び』：中1探究入門・中2基礎探究・能勢プロジェクト
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する