大成中学校（愛知）の英語プレゼン・PowerPoint対策｜中1中2の資料説明と質問応答・独自8資料40問【全解答】

結論：愛知県一宮市の大成中学校は、英語を週7時間学び、中1・中2ではネイティブスピーカーとの英会話を1グループ約15人の少人数で行うと学校公式が案内しています。また学校の『グローバルプロジェクト』では、選んだテーマの英文レポートとPowerPointを作り、英語でプレゼンテーションを行う取り組みを紹介しています。学校の発表で『原稿は書けるが理由を説明できない』『英語の質問へ答えられない』場合は、データや図表の根拠、意見と事実、質疑応答を分けて練習しましょう。慶英会が制作したオリジナル8発表資料・40問・全文和訳と全解答を掲載します。

対象は愛知県一宮市の大成中学校の中1・中2の在校生と保護者です。静岡大成中学校や他の同名校とは別です。以下の8資料は学校の実際のPowerPoint、試験、発表された生徒の研究内容を転載せず創作しています。学校のすべての中学生に同じ発表時間やスライド枚数が指定されていると断定しません。

学校公式が紹介する英語とグローバル教育の特色

• 学校公式『グローバルプロジェクト』は英語で考え、表現し、議論する運用能力を伸ばす方針を説明しています。
• 英語によるプレゼンテーションでは、生徒が各自のテーマに沿って英文レポート・PowerPointを準備し、発表すると説明しています。
• 中1・中2と中4はクラスを二分し、ネイティブスピーカーとの英会話を1グループ約15人で行うと紹介しています。
• 学校公式Q&Aは毎週月曜に前週の国語・数学・英語の確認テストを行うこと、50点満点・8割以上を合格の目安とすること、英語等の補充授業を学年に応じて火曜・木曜に70分設けることを案内しています。
• 同校は英検・GTECの受験や海外姉妹校との交流も紹介していますが、過年度の実績を現在の全中1・中2の必須級・合格率と同一視しません。

公式一次情報：大成中学校（愛知県一宮市）｜グローバルプロジェクトと英語発表、大成中学校公式Q&A｜確認テストと補習、教育の特色｜授業と支援。確認日2026年11月4日。

プレゼンテーションが難しい理由を四つに分ける

1. 数値を並べても意味が説明できない。 8人・7人・5人のアンケートを示すなら、調査した対象人数・何を測ったかを説明します。借りた本の種類から学校全体の好みを断定してはいけません。

2. 表の数字から原因を作る。 家庭の水使用量が違う場合、庭の広さや植物・天候が違えば単純に省水の上手さを比べられません。確実に測った内容と推測を区別します。

3. 古い案内をそのまま発表する。 行事の開始時刻や会場が変更されたときは、最初の案と最後に確定した時刻・場所を区別してください。

4. 質問への回答で未確認のことを断定する。 We did not measure it yet. / We will check it next time.のように、分からないことを正確に答えることも重要です。

学校英語とプレゼンの両立に使う14日間

• 1日目：学校の今の英語授業・発表課題・月曜確認テストの範囲を確認。
• 2日目：資料1で調査人数・分野別の数を英語で説明。
• 3日目：学校の先生へ分からない語順と英作文を具体的に質問。
• 4日目：資料2で水使用量と原因の推測を区別。
• 5日目：資料3で行事の変更前後を英語で説明。
• 6日目：学校の確認テストの過去の誤答を新しい例文で復習。
• 7日目：資料4で人数と百分率を計算し英文で言う。
• 8日目：資料5で出典がない数値を削除する理由を学ぶ。
• 9日目：自分の学校課題のスライドに題名・主張・根拠を分ける。
• 10日目：資料6で個人・一校の情報を国全体へ広げない練習。
• 11日目：資料7で知らない質問へ誠実に答える。
• 12日目：資料8で改善した結果と原因を区別。
• 13日目：8資料の40問の誤答を見ずに新たな題材で再試行。
• 14日目：学校の指定課題へ戻り、発表・質問応答・基本文法を最終確認。

今回の8つの資料は架空の数値で、学校の実際のプレゼンコンテスト・スライドの評価規準や出題範囲は示しません。公式の学校教材と英会話・課題を優先してください。

慶英会独自8発表資料40問｜問題編

資料を英語で読み、人数・時刻・未確認の原因を区別して答えてください。各資料は全文和訳付きです。音声教材はなく、Listeningの正式な到達度判定には使えません。

資料1｜学校図書室のおすすめ｜貸出冊数を根拠にする

創作の英語スライド原稿：Slide 1 — Our Library Survey. We counted books borrowed by a group of twenty students during one week. Eight students borrowed science books, seven borrowed stories, and five borrowed books about history. Our goal is to suggest a display that helps readers discover different topics. We cannot say every student likes science best because the survey included only twenty students and measured borrowing, not personal preferences. Our next step is to ask students what they want to read and compare their answers with the borrowing records. We will present both the confirmed figures and the questions that remain unanswered.

全文和訳：スライド1は図書室の調査です。20人の生徒が一週間に借りた本を調べ、8人が科学、7人が物語、5人が歴史の本を借りていました。目的は様々な分野の本を紹介する展示を提案することです。しかしこの調査は20人だけで、借りたという行動を記録したもので、全員が科学好きだとは言えません。次は読みたい本を尋ね、貸出記録と比較します。確認済みの数字と未回答の問題を分けて説明します。

• 問1：How many students were included in the survey?
• 問2：How many borrowed science books?
• 問3：How many borrowed stories?
• 問4：How many borrowed history books?
• 問5：Why can the group not claim that everyone prefers science?

資料2｜家庭の水使用｜結果と原因を区別

創作の英語スライド原稿：Slide 2 — Water Use at Home. Three fictional families recorded the number of buckets of water they used for a gardening activity. Family A used six buckets, Family B used four, and Family C used five. Family B used the least water, but that does not prove that the family was the most careful. The sizes of the gardens and the plants may have been different. We need to know the size of each garden and the weather before comparing efficiency. Our slide shows what was measured, what is uncertain, and what the next investigation should include.

全文和訳：スライド2は家庭の水使用です。架空の3家族が庭の作業で使ったバケツの水を記録し、A家は6杯、B家は4杯、C家は5杯でした。B家が最少でしたが、最も慎重だったと証明するものではありません。庭の広さと植物の種類が違う可能性があります。効率を比較するには庭の広さと天気を知る必要があります。測定した事実・不明点・次の調査を示します。

• 問6：How many families were compared?
• 問7：How many buckets did Family A use?
• 問8：Which family used the least water?
• 問9：How many buckets did Family C use?
• 問10：Name one missing factor needed to compare efficiency.

資料3｜学校行事の予定変更｜更新版を説明

創作の英語スライド原稿：Slide 3 — Updated Science Fair Schedule. Our imaginary science fair was first planned for Friday at ten in Room A. The room became unavailable because of repairs. The organizers proposed Saturday at eleven in Room B. However, the new time was not confirmed until the school office checked that the room was free. After that check, the organizers sent a revised notice to students and families. The final plan is Saturday at eleven in Room B. We will show the original and final schedules in separate boxes to prevent confusion.

全文和訳：スライド3は科学展示会の更新予定です。架空の展示会は最初、金曜10時・A室の予定でしたが修理で使えなくなりました。主催者は土曜11時・B室を提案しました。しかし事務室で部屋が空いていることを確認するまでは確定しませんでした。確認後、改訂案内が生徒・家庭へ送られました。最終予定は土曜11時・B室です。混乱を避けるため最初と最後の予定を別枠で示します。

• 問11：What was the original day?
• 問12：What was the original time?
• 問13：Why was Room A unavailable?
• 問14：What was the final day and time?
• 問15：Where was the final event?

資料4｜英語学習調査｜多くの人と割合の違い

創作の英語スライド原稿：Slide 4 — Two Review Activities. In Group A, eighteen students tried pair practice and twelve found it useful. In Group B, twelve students used individual practice and nine found it useful. More students in Group A said yes in absolute numbers, but the two groups were different in size. About sixty-seven percent of Group A and seventy-five percent of Group B reported that the activity was useful. This survey measured opinions, not how much vocabulary students learned. We will give both groups comparable new questions before comparing learning outcomes.

全文和訳：スライド4は二つの復習方法です。A組18人がペア練習をして12人が役立つと答え、B組12人が個別練習をして9人が役立つと答えました。人数ではAの賛成が多いものの、組の大きさが違います。割合はAが約67％、Bが75％です。調査したのは感想で、単語の習得量ではありません。学習成果は両群へ比較可能な新問を出してから判断します。

• 問16：How many students were in Group A?
• 問17：How many in Group A found pair practice useful?
• 問18：How many students were in Group B?
• 問19：What percentage of Group B found the activity useful?
• 問20：Did the survey measure vocabulary improvement?

資料5｜地域の歴史｜出典のない建設年

創作の英語スライド原稿：Slide 5 — An Old Bridge. Our team found a photograph of a bridge in a local archive. The caption gave the bridge’s name and location but no construction date. One member first wrote that it was built in 1908, but the archive did not support this statement. We removed the year and wrote that the date had not been confirmed. We included the archive title and the day we accessed it. We plan to ask a local history office whether other records exist. We think a careful explanation is more reliable than an impressive but unsupported number.

全文和訳：スライド5は古い橋です。地元の資料館で橋の写真を見つけました。説明には橋の名前と所在地はありましたが建設年はありませんでした。一人が1908年建設と書きましたが裏付けがなかったので削除し、建設年未確認としました。資料名と閲覧日を記録し、地元の歴史担当へ資料を問い合わせる予定です。根拠のない数字を入れるより慎重な説明が信頼できます。

• 問21：Where did the team find the photograph?
• 問22：What two details did the caption give?
• 問23：What unverified year was first written?
• 問24：Why was the year removed?
• 問25：What did the team plan to ask a local office about?

資料6｜海外文化の紹介｜一校と国全体を混同しない

創作の英語スライド原稿：Slide 6 — School Lunch in Another Country. We interviewed a student from a partner school. At her school, lunch begins at noon and students can choose between rice with vegetables and soup with bread. She said that some students prefer the first meal and others prefer the second. We have not asked students at every school in her country. Therefore, our slide says, “At this partner school…” rather than “All schools in this country…” We will include a question about the school’s lunch traditions and invite the audience to compare them with their own experiences.

全文和訳：スライド6は外国の学校給食です。提携校の生徒に聞くと、その学校では昼食が正午から始まり、米と野菜かパンとスープを選べます。第一の食事を好む生徒も第二を好む生徒もいます。国中の全学校を調査したわけではないので「この提携校では」と書き、「この国の全学校では」とは書きません。給食の習慣を尋ね、聴衆の経験と比較します。

• 問26：Whom did the team interview?
• 問27：When did lunch begin at that school?
• 問28：What was one meal option?
• 問29：Could the team describe every school in that country?
• 問30：What would the audience be invited to compare?

資料7｜科学発表の質問応答｜答えが分からないとき

創作の英語スライド原稿：Slide 7 — Questions After Our Presentation. Our team explained a simple experiment about plants and light. A classmate asked, “Did you measure the temperature in both places?” We had measured the height of the plants but not the temperature. Our speaker answered honestly: “No, we did not measure it. We plan to check that next time.” Another student asked how many plants were used. The speaker answered, “Six plants in total, three in each location.” We learned to answer with the information we actually have and to identify what remains unknown instead of inventing results.

全文和訳：スライド7は発表後の質疑応答です。チームは植物と光の簡単な実験を説明しました。級友は「二か所の気温を測りましたか」と尋ねましたが、実際に測ったのは植物の高さで、気温ではありませんでした。発表者は「測っていません。次回確認する予定です」と正直に答えました。別の生徒が植物数を尋ねると、合計6本で各場所に3本と答えました。分かる事実だけ答え、未確認の点を明示することを学びました。

• 問31：What was the experiment about?
• 問32：What had the team measured?
• 問33：What had it not measured?
• 問34：How many plants were used in total?
• 問35：How many plants were in each location?

資料8｜発表の振り返り｜次の学習を数値で確認

創作の英語スライド原稿：Slide 8 — What We Will Improve. In our first practice, the speaker used five slides and spoke for three minutes. Two slides contained long sentences that were hard to follow. After feedback, the team shortened those slides and added clear headings. In the next practice, the speaker used the same five slides but spoke more slowly. The audience answered four of five comprehension questions correctly, compared with two of five in the first practice. We cannot prove that the new headings alone caused the improvement because the speaker also changed the pace. We plan to test the presentation with a new audience and record the types of questions they miss.

全文和訳：スライド8は発表の振り返りです。最初は5枚のスライドを使い3分話しました。2枚には長すぎる文があり、分かりにくいという意見が出ました。改善後は文章を短くし明確な見出しを付けました。次の練習でも5枚使いましたがゆっくり話しました。聴衆の理解問題は初回5問中2問、次回は5問中4問正解でした。ただし見出しだけが改善の原因とは断定できず、話す速度も変えています。新しい聴衆で試し、どんな設問を間違えるか記録する予定です。

• 問36：How many slides did the speaker use?
• 問37：How long was the first presentation?
• 問38：How many slides initially had long sentences?
• 問39：How many comprehension questions were correct in the next practice?
• 問40：Why could the team not prove the headings alone caused improvement?

40問の模範解答・根拠解説

資料1の解答｜問1〜5

• 問1：Twenty.。解説：調査対象20人。
• 問2：Eight.。解説：科学の本8人。
• 問3：Seven.。解説：物語7人。
• 問4：Five.。解説：歴史の本5人。
• 問5：Borrowing records from twenty students do not prove everyone’s preferences.。解説：一部の貸出数では全員の好みを証明できない。

資料2の解答｜問6〜10

• 問6：Three.。解説：3家族。
• 問7：Six.。解説：A家6杯。
• 問8：Family B.。解説：B家。
• 問9：Five.。解説：C家5杯。
• 問10：Garden size, plant types, or weather.。解説：庭の広さ・植物・天候。

資料3の解答｜問11〜15

• 問11：Friday.。解説：最初は金曜。
• 問12：Ten.。解説：10時。
• 問13：Repairs.。解説：修理。
• 問14：Saturday at eleven.。解説：土曜11時。
• 問15：Room B.。解説：B室。

資料4の解答｜問16〜20

• 問16：Eighteen.。解説：A組18人。
• 問17：Twelve.。解説：A組12人。
• 問18：Twelve.。解説：B組12人。
• 問19：Seventy-five percent.。解説：9÷12=75％。
• 問20：No, it measured opinions.。解説：学習成果ではなく意見。

資料5の解答｜問21〜25

• 問21：In a local archive.。解説：地元のアーカイブ。
• 問22：Name and location.。解説：名称と所在地。
• 問23：1908.。解説：1908年。
• 問24：The archive did not support it.。解説：資料の根拠がないため。
• 問25：Additional historical records.。解説：追加の歴史資料。

資料6の解答｜問26〜30

• 問26：A student from a partner school.。解説：提携校の生徒。
• 問27：At noon.。解説：正午。
• 問28：Rice with vegetables or soup with bread.。解説：二つの選択肢の一つ。
• 問29：No.。解説：一校の情報を一般化できない。
• 問30：School lunch traditions.。解説：給食の習慣。

資料7の解答｜問31〜35

• 問31：Plants and light.。解説：植物と光。
• 問32：Plant height.。解説：植物の高さ。
• 問33：Temperature.。解説：気温。
• 問34：Six.。解説：合計6本。
• 問35：Three.。解説：各場所3本。

資料8の解答｜問36〜40

• 問36：Five.。解説：5枚。
• 問37：Three minutes.。解説：3分。
• 問38：Two.。解説：2枚。
• 問39：Four of five.。解説：次回5問中4問。
• 問40：The speaking pace also changed.。解説：話す速度も変えたため。

自己採点と学校の定期試験への接続

図表問題で誤った場合は数字・比較・単位を見直し、英語の発表で理由が弱い場合は主張とその根拠の対応を確認します。学校の月曜確認テストは前週の基礎確認です。試験で誤った文法を放置して発表だけを練習するのではなく、学校の補習と自力英作文で修正します。今回の独自40問の正答率から学校の確認テストの点数、GTECや英検の級を算出することはできません。

よくある質問

Q. 大成中学校では英語を週7時間学ぶのですか。 A. 学校の教育紹介は英語週7時間を特色としています。年度の個別時間割は学校へ確認してください。

Q. ネイティブ教員による中1・中2英会話は少人数ですか。 A. 学校公式『グローバルプロジェクト』はクラスを二分し、1グループ約15人で実施すると説明しています。

Q. PowerPointの英語発表は全員が5枚のスライドで行いますか。 A. いいえ。学校は英語のレポート・PowerPoint発表を紹介していますが、今回の資料の枚数や時間は創作例です。

Q. 月曜確認テストに失敗したら発表より補習を優先すべきですか。 A. 学校の指定課題と補習の必要性によります。まず学校の指導に従い、失点した基礎文法を優先して修正してください。

Q. 静岡大成中学校も同じ制度ですか。 A. 別の学校です。本記事は愛知真和学園の大成中学校（愛知県一宮市）の公式資料だけをもとに制作しています。

Q. 慶英会で学校の発表と英語テストを一緒に相談できますか。 A. 生徒自身が作成した発表原稿・学校の教材・返却答案を確認し、必要な英文法・説明力を整理します。最大1か月完全無料体験・学習相談の条件をご確認ください。

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学校の一次情報確認日：2026年11月4日。8資料40問と全訳・解答は慶英会のオリジナルで、実在校内の発表資料や生徒の事例を転載していません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する