金沢龍谷高等学校中等部の英語スピーチ大会対策【2026】｜中2が第53回大会に出場・原稿添削と独自24問・14日間練習｜慶應卒・英検1級塾長が解説

金沢龍谷高等学校中等部の中学1・2年生で「英語スピーチに挑戦したいが原稿が書けない」「授業中は話せても、聞き手に伝わる英語で発表できない」「発音の練習と定期テストの勉強を両立したい」と悩む生徒・保護者へ。同校は2026年10月3日（土）の金沢市中学校文化連盟英語部主催「第53回英語スピーチコンテスト」で、中等部2年生の生徒がショートスピーチの部に出場したと、10月5日付の学校公式記事で報告しています。発表のタイトルは「A Sense of Accomplishment」。学校は練習してきた成果を最後まで発表したことを紹介していますが、原稿全文、審査点、順位、学年全員の参加条件は公開記事から確認できません。本記事では確認済みの出来事と一般的なスピーチ練習を区別し、中1・中2が学校の英語・定期テストにも活用できる独自24問、原稿の添削例、14日間の練習計画をまとめます。

監修：慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。 学校・大会の公式規則と、慶英会が自主作成した英作文・発音練習は別のものです。スピーチ大会の実際の発表原稿や採点基準を転載した教材ではありません。

結論｜スピーチの完成度は「伝えたい内容→正しい英文→声の届け方」の順に高める

英語のスピーチでは、原稿を長くしたり難しい単語を並べたりする前に、聞き手に届けたい一つの主張を決めることが有効です。次に「最初の出来事」「そのときの気持ち」「どんな行動をしたか」「何を学んだか」を短い英文に分けます。その後に語順・時制・主語と動詞の一致を直し、最後に声量・区切り・強調・話す速度を調整します。内容が決まっていない段階で発音だけを何度も練習すると、何を伝えたいのかが分からないまま暗唱する危険があります。

英語に苦手意識がある中1・中2は、最初から3分や4分の原稿を書かなくても構いません。「I tried something new. It was difficult at first. I practiced every day. Finally, I could do it.」のような4文から、内容のつながりと発音を確認しましょう。これらは慶英会が独自に作成した例文であり、2026年10月の学校生徒の発表内容ではありません。学校の授業でまだ習っていない構文は、教師の指示を優先し、簡単な文法で置き換えます。

学校が公表した2026年10月の大会記録

金沢龍谷高等学校中等部公式「第53回英語スピーチコンテストに出場しました」（2026年10月5日）には、10月3日に中等部2年生がショートスピーチの部へ出場した旨が記載されています。学校は発表タイトルと大会主催団体を明記し、生徒が緊張感のある中で準備したスピーチを最後まで行ったことを伝えています。「第53回」の回数、「2026年10月3日」という日付、当該生徒の学年、部門、題名は確認できた事実です。

一方、公開情報からは発表時間の上限、原稿の単語数、暗唱と原稿閲覧の可否、採点項目、順位、県大会への進出条件などを断定できません。高円宮杯全日本中学校英語弁論大会や他団体の大会と同じ条件だったとも限りません。「ショートスピーチの部」を、ほかの大会の規定で機械的に説明しないことが重要です。後日同じ大会に出場する場合は、その年度に主催団体が配布する募集案内・実施要項を学校に確認してください。

中1と中2の目標を分ける｜流暢さより自分の体験を英語にする

中学1年生では、過去に何をしたか、今何を考えているかを短い文にできることが出発点です。I joined the club. / I was nervous. / My friend helped me. のように、学習済みの文法で経験を説明します。まだ過去形を習っていない場合は、I like … / I practice … など現在形の英文だけで短い発表を作りましょう。中学2年生ではbecauseやwhen、不定詞・比較など習った表現を使って、出来事の理由と自分の考えをつなげる練習ができます。

保護者が練習を支える場合、英語で長く話せたかだけではなく、「本人の本当の経験が含まれるか」「出来事の順序が分かるか」「聞いている人が一度で理解できるか」を確認してください。難語を日本語から逐語訳して並べると、不自然な言い回しや学校の既習範囲を超える文法が増えます。辞書や翻訳ツールを使った後も、本人が意味と構造を説明できない表現は短く言い換えるのが安全です。

『達成感』というテーマを家庭学習に応用する

学校が発表タイトルとして公表した「A Sense of Accomplishment」は、一般的に「達成感」という意味です。ただしタイトルから発表者本人の具体的な体験や主張を推測することはできません。家庭で似た抽象テーマを練習する場合は、学校生徒の原稿を再現するのではなく、本人が経験した別の題材で完全に新しい原稿を作ります。たとえば新しい技術の練習、苦手科目の改善、友達との協力、部活動の目標達成など、本人の事実を選びます。

「達成感」だけを何度も述べると、聞き手は何が変わったのかを理解できません。具体例として、Before: I couldn’t make a good presentation. / Action: I practiced speaking with a friend. / Change: I learned to speak more clearly. / Lesson: Small steps can help us improve. の四段階に分けると流れが明確になります。これも慶英会の独自例で、出場した生徒の題材、学校が課した練習課題、公式模範解答ではありません。

原稿の組み立て方｜はじめ・経験・変化・メッセージの4ブロック

• 導入：聞き手が身近に感じる疑問や場面を1つ示す。「Have you ever tried something difficult?」など。
• 経験：いつ・どこで・何に困ったかを2〜4文で具体化する。人名や場所など必要な情報だけ残す。
• 変化：工夫や練習を通じて、以前はできなかったことがどう変わったかを表す。
• 結論：本人が学んだことを1つ選び、聞き手にも伝わる短い言葉で締める。

原稿を書く前に、日本語で各ブロックを1行ずつ整理します。日本語の段階で具体例が出てこない場合は、英語で無理に肉付けせず題材を見直します。英作文が苦手な中1は1ブロック2文から、中2は3〜4文から始め、実際の大会の制限時間や学校からの指示に合わせて調整します。長さを満たすために似た内容を繰り返すと、主張がぼやけるため避けましょう。

英作文の添削例｜不自然な英語を短く正確に直す

例1｜動詞の形と気持ちを整理

原文例：I was try a new thing. It was very difficult to me.　修正例：I tried something new. It was very difficult for me.　解説：過去の行動はtriedとし、誰にとって難しかったかを表すときはdifficult for meを使います。was tryのまま暗唱すると、発音が滑らかでも文法上の誤りが残ります。

例2｜因果関係を明確にする

原文例：I practiced every day. I could finish it. I was happy.　修正例：I practiced every day, so I could finish it. I felt proud of my effort.　解説：soを使うと行動と結果の関係が聞き手に伝わります。proud of my effortは「自分の努力を誇らしく思った」という意味で、実際にそう感じた経験がある場合に限って使います。

例3｜抽象的な結論に具体性を加える

原文例：It was good. I learned many things.　修正例：I learned that asking for help is important. My friends helped me practice when I had trouble.　解説：goodやmany thingsだけでは聞き手が情景を思い浮かべにくいため、何を学んだかを具体化します。ただし、助けを求めた経験がない生徒はこの例をそのまま使わず、自分の体験に合わせて書き換えます。

暗唱が苦手なとき｜一文ごとのキーワードから話す

原稿を何度も読むだけでは、聞き手を見ながら自然に伝えることが難しい場合があります。まず1段落を読み、内容を説明できるか確認してください。次に英文を隠し、キーワードだけを見て要点を言う練習をします。最後に原稿を見ず、聞き手が理解しやすい順序で言えるか確かめます。文を忘れたときは一度立ち止まって構いません。練習段階では単語を一語残らず再現することより、主張と次の内容を思い出せることが重要です。ただし暗唱の規則は大会ごとに異なるため、最終的には主催者と学校の指定に従ってください。

暗唱用に1段落3〜5個のキーワードを作ると、意味のまとまりを理解できます。例えば「try → difficult → practice → improve」という4語の順序を説明できれば、文を忘れた際にも内容の流れを保ちやすくなります。ただし、暗唱確認で誤った文法や発音が定着しないよう、原稿との照合も毎回行います。音声録音は本人と保護者の同意を得て、必要な範囲に限定しましょう。

発音・イントネーション・ポーズ｜伝わる音読の具体策

英文のどこに強弱を付けるかは、情報の重要度で変わります。たとえば「I practiced EVERY DAY」なら「毎日」に重心を置き、「I FINALLY did it」なら「ついに」の達成を強調できます。大切なのはすべての単語を同じ強さで読むのではなく、聞き手に伝えたいキーワードが聞こえるようにすることです。文の意味に応じて短いポーズを入れ、速く読み上げることだけを目標にしないでください。

中1の練習では、まず音節が長い単語に注意し、先生や信頼できる音声教材で発音を確認します。中2では意味の区切りを意識し、導入の質問を投げかけた後、聞き手が考えられるだけの間を取る練習も追加します。普段の学校英語でも「強調したい箇所を意識して音読→同じ文を自分で書く」という順で復習すれば、聞く・話す・書くを接続できます。

大会練習と定期テストは別に管理する

スピーチの練習で同じ英文を何度も口頭練習していても、学校の単語小テストや初見読解、文法の書き換え問題が得意になるとは限りません。スピーチでは内容を伝えることを重視し、定期テストでは指定範囲の英単語・文法・読解・英作文を確認する必要があります。練習時間をすべてスピーチに費やすと学校の提出物が遅れる可能性もあるため、定期テストの2週間前からは学校課題に配分を戻すことを検討してください。

例えば1日30分しか使えないなら、スピーチ練習15分、学校単語・文法の復習15分などに分けます。提出物が迫っている日は学校課題を優先し、スピーチは原稿の1段落だけを音読する方法でも構いません。これは慶英会の自主学習例であり、金沢龍谷中等部が指定する時間配分ではありません。本人の疲労や他教科の予定を含めて調整します。

中1・中2向けオリジナル24問｜発表に使う英語と筆記の基礎

以下の24問は慶英会による自主制作です。2026年10月の出場者の原稿や第53回大会の審査内容、学校の定期考査問題を再現したものではありません。文法を学習していない単元は飛ばし、習った内容で短い表現を作るところから始めてください。A・Bで文の正確さ、Cで内容構成、Dで聞き手への伝え方を確認します。

A｜文法・語順を正確にする（問1〜8）

• 1．I (try / tried) something new yesterday. 正しい語を選ぶ。
• 2．She (practice / practices) English every day. 正しい語を選ぶ。
• 3．I was nervous (because / but) it was my first speech. 正しい語を選ぶ。
• 4．We can (help / helps) each other. 正しい語を選ぶ。
• 5．Did you (learn / learned) something new? 正しい語を選ぶ。
• 6．This was (easy / easier) than I expected. 正しい語を選ぶ。
• 7．I want (to improve / improving) my pronunciation. 正しい語を選ぶ。
• 8．I enjoy (speak / speaking) with my friends. 正しい語を選ぶ。

B｜日本語から短い英語を書く（問9〜14）

• 9．「最初は難しかったです。」を英語で書く。
• 10．「私は毎日練習しました。」を英語で書く。
• 11．「友達が私を助けてくれました。」を英語で書く。
• 12．「私は自分の考えを伝えたいです。」を英語で書く。
• 13．「努力を続けることは大切です。」を簡単な英語で書く。
• 14．「失敗から多くのことを学びました。」を英語で書く。

C｜発表の論理構成を読む（問15〜20）

慶英会オリジナル英文：Last year, I wanted to join a school presentation. At first, I was afraid of speaking in front of people. I often forgot my words when I practiced. My teacher told me to think about the meaning of each sentence. I started with short paragraphs and practiced with a friend. I made mistakes, but I tried again. On the day of the presentation, I was still nervous. However, I could share my idea with the audience. I learned that small steps can help me grow.

• 15．発表前、話し手は何を怖がっていましたか。
• 16．最初の練習ではどのような問題がありましたか。
• 17．先生はどのようなアドバイスをしましたか。
• 18．練習の仕方を二つ挙げてください。
• 19．発表当日、緊張が完全になくなっていましたか。
• 20．最後に話し手が学んだことを簡潔に答えてください。

D｜自分のスピーチを設計する（問21〜24）

• 21．自分が最近挑戦したことを「I tried …」から始める一文で書く。
• 22．最初に困ったことと、工夫したことを2文で書く。
• 23．友人・先生・家族など、自分を助けてくれた人がいれば、その経験を1〜2文で説明する。
• 24．経験から学んだことを、聞き手に伝えたい最終メッセージとして2文でまとめる。

24問の解答と修正ポイント

Aの解答（1〜8）

• 1．tried：yesterdayがあるため過去の行動。
• 2．practices：主語Sheは三人称単数で現在形に-s。
• 3．because：初めてのスピーチで緊張した理由を示す。
• 4．help：助動詞canの後ろは動詞の原形。
• 5．learn：didを使った疑問文では動詞の原形。
• 6．easier：thanがあるので比較級。
• 7．to improve：want to＋動詞の原形。
• 8．speaking：enjoyの後ろは動名詞。

Bの解答例（9〜14）

• 9．It was difficult at first. 「最初は」はat first。
• 10．I practiced every day. 過去形practiced。
• 11．My friend helped me. helpの過去形はhelped。
• 12．I want to share my ideas. share my ideasで「考えを伝える」。
• 13．It is important to keep trying. to不定詞の文。
• 14．I learned a lot from my mistakes. from my mistakesで「失敗から」。

Cの解答例（15〜20）

• 15．Speaking in front of people. 人前で話すこと。
• 16．The speaker often forgot the words. 言葉を忘れてしまった。
• 17．Think about the meaning of each sentence. 各文の意味を考えること。
• 18．Practicing short paragraphs and practicing with a friend. 短い段落と友人との練習。
• 19．No. The speaker was still nervous. まだ緊張していた。
• 20．Small steps can help a person grow. 小さな積み重ねで成長できること。

Dの模範例（21〜24）

• 21．I tried cooking for my family last weekend. 実際の体験を使う。
• 22．At first, it was difficult. I watched a simple video and practiced. 困難と工夫を分ける。
• 23．My father helped me when I didn’t understand the recipe. 助けられた経験がなければ別の事実へ変更。
• 24．I learned that I can improve by trying again. I want to keep learning new things. 自分が本当に学んだことを選ぶ。

B・Dの解答例は唯一の正解ではありません。本人の経験と一致し、英語として自然で正しければ別の表現も可能です。Aでの文法誤り、Cでの根拠不足、Dでの具体例不足を分け、翌日に同じ表現を答えなしで書き直します。24問の正解数を実際の大会の評価点や学校の定期テストの得点に換算しないでください。

14日間のスピーチ準備｜原稿・声・定期テストを連携

• 1日目：自分の実際の体験を1つ選び、誰に何を伝えたいか決める。
• 2日目：日本語で「導入・経験・変化・結論」の4項目を各1行書く。
• 3日目：学校で習った文法で英語にする。難しい表現は短く言い換える。
• 4日目：主語・動詞・時制・冠詞・前置詞を一文ずつ確認する。
• 5日目：内容を知らない家族に原稿を聞いてもらい、伝わらない箇所を見直す。
• 6日目：文の意味に沿ってポーズと強調語を付ける。
• 7日目：1段落ずつ音声を録り、速度・声量・発音の分かりにくい部分を点検する。
• 8日目：原稿を見ず、キーワードだけで内容の順番を説明できるか確認。
• 9日目：スピーチの一部を英作文問題として書き直し、学校英文法とつなげる。
• 10日目：質問されそうな自分の経験について、簡単な英語で一問一答を練習。
• 11日目：発表全体を通して録音し、話す速度と時間を確認。
• 12日目：聞き手を見て話し、文末が小さくならないか確認。
• 13日目：大会の正式規定を照合し、制限時間・暗唱方法・持ち物を確認。
• 14日目：直す点を一つか二つに絞り、難しい新表現を増やさず本番へ備える。

これは慶英会が提案する一例であり、2026年の第53回大会で学校が実際に用いた練習計画ではありません。大会規則や本人の状況に合わせて短縮・延長してください。定期テストや学校の提出物が重なる場合は、スピーチの練習量を減らし、学校課題が遅れないようにする方が合理的です。

保護者が学習相談を検討する目安

スピーチの練習で本人が英語に前向きになっても、学校の定期テストで基礎文法を間違え続ける場合は、練習する技能を分ける必要があります。英作文を先生に直してもらっても理由を説明できない、スピーチの全文を暗記しているのに簡単な質問へ返答できない、学校のワークを解いても同じ動詞の間違いを繰り返すという場合は、返却答案と原稿を一緒に見て弱点を整理します。

金沢龍谷高等学校中等部は先取り教育とグローバル・コミュニケーションを紹介していますが、学校の行事や指導体制をもとに全生徒の試験範囲を推測することはできません。具体的な学校英語の対策は、金沢龍谷中等部の英語・定期テスト総合ガイドや放課後勉強会を活用する復習方法も参照してください。

慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）監修。 慶英会は学校の公式大会指導窓口ではありませんが、中高一貫校の英作文・スピーチ・定期テスト・英検の学習相談を受け付けています。原稿の題材、学校で使う教材、直近の小テストの誤答を用意いただけると、優先する学習内容を整理しやすくなります。無料相談・最大1か月完全無料体験の対象・条件をご確認ください。

よくある質問｜2026年の金沢龍谷中等部と英語スピーチ

Q．2026年10月の大会に参加したのは何年生ですか？

学校の2026年10月5日付の公式記事では、中等部2年生の生徒が10月3日にショートスピーチの部へ出場したと記載されています。全員参加ではなく、同学年のほかの生徒の参加状況もこの記事からは判断できません。

Q．スピーチの原稿全文を読むことはできますか？

今回確認した学校公式記事に発表タイトルはありますが、原稿全文は掲載されていません。この記事の練習例文は慶英会が独自に作成したもので、出場者の原稿を再現したものではありません。

Q．第53回大会で受賞したのですか？

公開記事は出場と発表の様子を紹介しており、受賞順位や得点を明記していません。公式結果を確認できない以上、優勝・入賞などの実績を創作することはできません。

Q．発表時間は何分ですか？

第53回大会のショートスピーチ部門の制限時間は、確認した学校記事からは確定できません。大会・年度・部門によって条件が異なるため、学校が渡す実施要項を確認してください。

Q．暗唱の前に何をするのがよいですか？

日本語で話の流れを整理し、各段落が何を伝えるかを説明できる状態にします。その後、文法・語彙を確認し、キーワードを使って意味の順序を思い出す練習に進みます。最終的には大会の暗唱規則に従ってください。

Q．スピーチが得意でも学校英語のテストで点数が低い場合は？

スピーチ原稿は練習した英文が中心ですが、定期テストは初見の英文や指定範囲の文法が問われる場合があります。返却答案を語彙・文法・読解・英作文・リスニングに分類し、既習の文法に戻って短い文を再現することを優先してください。

Q．同校はNEW TREASURE（ニュートレジャー）を使っていますか？

この大会報告は学校が採用する英語教科書を示す資料ではありません。NEW TREASURE（ニュートレジャー）の採用は、本人が実際に使う教材名と学校配布の案内で確認してください。

まとめ｜学校の発表実績を学習のヒントに、本人の英語へ戻す

金沢龍谷高等学校中等部は、2026年10月3日に中等部2年生が金沢市の第53回英語スピーチコンテスト・ショートスピーチの部で発表したことを学校公式で伝えています。出場実績を過大に解釈したり、生徒の原稿を推測で再現したりせず、家庭では「自分の実際の経験を選ぶ→短い正確な英文へ整理→聞き手に伝わる声で練習→学校の文法へ応用」という順で学習することを提案します。目的は大会の入賞を保証することではなく、英語で自分の考えを正確に伝える土台を育てることです。

参考にした主な公式情報

• 金沢龍谷高等学校中等部｜第53回英語スピーチコンテスト出場の公式報告（2026年10月5日）：10月3日の出場、学年・部門・題名。
• 金沢龍谷高等学校中等部｜学びの特長：英語4技能、学校設定教科・先取り教育の方針。
• 金沢龍谷高等学校中等部｜公式トップページ：校名・所在地、学校からの最新案内の参照先。
• 日本英語検定協会｜英検の級別試験内容：スピーチ大会とは別の技能試験の確認。

公式情報確認日：2026年10月16日。大会記録から分かるのは参加・学年・部門・発表題名等であり、大会の採点基準や出場者の原稿全文、順位は未確認です。本記事の英作文、音読・発音指導の例、14日間の練習計画、独自24問と解答はすべて慶英会の自主制作で、学校・大会の過去問や正式指導資料ではありません。

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