慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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石川県立金沢錦丘中学校の学校日誌には、放課後の時間を活用して中高生が参加できる「Career Well-being Forum」の活動が紹介されています。2026年2月9日の記録では、当該年度6回目のフォーラムとして、同校の卒業生である高校2年生が、ブラジル・ベレンで開催された国連気候変動枠組条約締約国会議（COP30）での登壇発表について報告したと掲載されています。学校日誌によると、本人は掲示を見て応募し、外国の高校生や大学生と英語で会議に参加するなどの経験を重ねたとのことです。
本記事では、この学校公式記録を出発点に、進路や国際交流の経験を英語で説明するための読解・語彙・文法・発表・質疑応答を慶英会の独自教材としてまとめます。中学生が国際会議に参加したという意味ではありません。公式記録に掲載されたのは、金沢錦丘中学校の卒業生である高校2年生の経験と、同校の中高生が参加できるフォーラムの紹介です。
学校公式情報と独自教材の区別：学校公式の日誌で確認できるのは、2026年2月9日のフォーラム開催記録と、卒業生によるCOP30登壇経験の報告です。参加資格・募集方法・今後の開催回数・次回開催日・中学生の発表機会は、今回の記録だけでは確定できません。以下の英文・人物・会話・数値・設問はすべて慶英会が作成した架空の練習教材であり、実際の生徒の発言、COP30での発表原稿、学校の課題・定期テストを再現したものではありません。
結論｜経験を英語で伝えるときは「背景・行動・学び・次の目標」で整理する
海外の会議や学校外の活動について英語で説明するとき、It was a good experience.（よい経験でした）だけでは、何をしたのかが分かりません。まず活動の背景を説明し、次に自分が取った行動、そこで学んだこと、今後の目標を順番に述べます。例えば、I joined a discussion with students from other countries.（他国の生徒との話し合いに参加しました）、I learned that listening is as important as speaking.（話すことと同じくらい聞くことも大切だと学びました）、Next, I want to improve my English questions.（次は英語で質問する力を伸ばしたいです）のように組み立てると、経験の意味が伝わります。
中学1・2年生は、自己紹介・活動内容・感想を短い文で説明するところから始めましょう。中学3年生は、活動の目的、異なる意見への対応、情報の根拠、自分の今後の行動まで加えると、より具体的な発表になります。これは慶英会の学習上の提案であり、学校が定めた学年別の課題や到達基準ではありません。
学校公式の日誌で確認できるCareer Well-being Forum
金沢錦丘中学校の2026年2月9日の学校日誌によると、同校では高校の探究未来課と中学校の総合的な学習の時間の担当教員を中心に、放課後を活用したCareer Well-being Forumを開催しています。中学生・高校生は自由に参加でき、外部講師や保護者の話に加え、中高生による課題活動・探究活動の成果発表を聞く機会があると紹介されています。
同日の記録では、今年度6回目のフォーラムとして、金沢錦丘中学校の卒業生である高校2年生が、ブラジル・ベレンで開催されたCOP30での登壇発表について報告したとされています。学校日誌には、掲示を見て応募したこと、外国の高校生や大学生と英語で会議に参加したことが紹介されています。これは特定の卒業生の経験であり、全生徒に同じ参加機会や海外派遣が保証されているという意味ではありません。
公式情報：石川県立金沢錦丘中学校「学校日誌｜国際会議参加報告 Career Well-being Forumで」（2026年2月9日）
英語で経験を説明するときの基本表現
| 目的 | 英語表現 | 意味 |
|---|---|---|
| 活動を説明 | I took part in… | 〜に参加しました。 |
| 目的を説明 | The purpose was to… | 目的は〜することでした。 |
| 行動を説明 | I asked a question about… | 〜について質問しました。 |
| 経験を振り返る | At first, I was… | 最初は〜でした。 |
| 学びを説明 | I learned that… | 〜ということを学びました。 |
| 意見を述べる | In my opinion,… | 私の意見では〜。 |
| 根拠を示す | According to… | 〜によると。 |
| 次の目標 | Next, I want to… | 次は〜したいです。 |
活動の事実と、自分がそこから考えたことを分けて書くことが大切です。誰かの発表内容を説明する場合は、本人の発言として確認できる情報と、自分の解釈を混ぜないようにします。英語で説明する際も、事実の出典を示し、知らないことを推測で補わない姿勢が重要です。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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独自演習40問｜英文A・B（問題1〜20）
注意：以下の英文・人物・活動・数値は慶英会が作成した架空の練習設定です。金沢錦丘中学校の実際のフォーラムや、COP30での発表内容を再現したものではありません。
英文A｜活動経験を説明する（問題1〜10）
Original passage A
A fictional student named Mei joined a local youth forum. Before the event, she prepared a short self-introduction and wrote three questions for the guest speaker. At first, she was nervous because she had never spoken in front of a large group. During the forum, she listened to a university student who had joined an international volunteer project. Mei asked how the student worked with people from different countries. After the talk, Mei wrote down three things she had learned. She said that asking one clear question was more useful than preparing many difficult questions. She also decided to practice speaking for one minute every day.
全文和訳：架空の生徒メイが、地域の青少年フォーラムに参加しました。イベントの前に、短い自己紹介を準備し、講演者への質問を三つ書きました。大勢の前で話したことがなかったため、最初は緊張していました。フォーラムでは、国際ボランティア活動に参加した大学生の話を聞きました。メイは、その大学生が異なる国の人々とどのように協力したのかを質問しました。講演の後、メイは学んだことを三つ書き留めました。難しい質問をたくさん準備するより、明確な質問を一つする方が役に立ったと述べました。また、毎日1分間話す練習をすることに決めました。
- Where did Mei go?
- What did she prepare before the event?
- Why was she nervous?
- Who did she listen to during the forum?
- What did Mei ask the university student?
- What did she write after the talk?
- Choose the correct form: Mei (ask / asked / asking) a question during the forum.
- Translate: “She decided to practice speaking for one minute every day.”
- Why did Mei think one clear question was useful?
- Write two English sentences about a forum or event you would like to join. Include one reason.
英文B｜情報を比べて説明する（問題11〜20）
Original passage B
A fictional student group studied how two towns prepared for heavy rain. They read reports from both town offices and made a comparison chart. Town A had more public shelters, while Town B had a system that sent warning messages to residents. The students did not say that one town was safer in every situation. They explained that the towns used different methods and that more information was needed to compare the results. During their presentation, one student said, “We should check the dates of the reports because local plans may change.” The group learned that a good presentation needs both clear information and careful limits.
全文和訳：架空の生徒グループが、二つの町が大雨にどのように備えているかを調べました。両方の町役場の報告書を読み、比較表を作りました。A町には公共の避難所がより多くあり、B町には住民に警報メッセージを送る仕組みがありました。生徒たちは、あらゆる状況で一方の町がより安全だとは述べませんでした。二つの町は異なる方法を使っており、結果を比較するにはさらに情報が必要だと説明しました。発表中、一人の生徒は「地域の計画は変わる可能性があるので、報告書の日付を確認すべきです」と述べました。よい発表には、明確な情報と慎重な限界の説明の両方が必要だとグループは学びました。
- What did the group study?
- What sources did they read?
- What did Town A have more of?
- What system did Town B use?
- Why did the students avoid saying that one town was always safer?
- What should they check about the reports?
- Choose the correct form: Town A (have / has / having) more public shelters.
- Translate: “Local plans may change.”
- Why is it important to explain the limits of a comparison?
- Write two English sentences comparing two ways to prepare for an event or problem.
英文C｜異なる意見を聞いて整理する（問題21〜30）
Original passage C
A fictional group prepared a presentation about a community project. One student wanted to focus on planting trees, while another wanted to discuss public transportation. They listened to each other’s reasons and noticed that both ideas were connected to the local environment. The group decided to compare the two ideas instead of choosing only one. They found information from a city website and a public report. Before writing the conclusion, they checked whether the sources were recent. They learned that listening to different opinions can help a group find a wider question.
全文和訳：架空のグループが、地域のプロジェクトについて発表を準備しました。一人の生徒は植樹に焦点を当てたいと考え、別の生徒は公共交通機関について話したいと考えました。互いの理由を聞き、どちらの考えも地域の環境と関係していることに気づきました。グループは一つだけを選ぶのではなく、二つの考えを比較することにしました。市のウェブサイトと公的な報告書から情報を集めました。結論を書く前に、情報源が新しいものか確認しました。異なる意見を聞くことで、より広い問いを見つけられると学びました。
- What was the group’s presentation about?
- What did the first student want to focus on?
- What did the second student want to discuss?
- What did the students notice after listening to each other?
- What did the group decide to do?
- Which two sources did they use?
- Choose the correct form: They (find / found / finding) information from a city website.
- Translate: “Listening to different opinions can help a group find a wider question.”
- Why did the group compare the two ideas instead of choosing only one?
- Write two English sentences explaining how listening to other opinions can improve a project.
英文D｜経験を発表し、質問に答える（問題31〜40）
Original passage D
A fictional student gave a short talk about joining a youth meeting. She explained why she applied, what she did during the meeting, and what she learned from other participants. After the talk, a listener asked, “Was it difficult to speak English with people you had never met?” She answered, “Yes, at first. However, I prepared three questions and listened carefully.” Another listener asked what she would do next. She said that she wanted to learn more about the topic and practice asking follow-up questions. She did not say that one meeting had made her fluent in English. Instead, she explained one small step she planned to take.
全文和訳：架空の生徒が、青少年会議に参加した経験について短い発表をしました。なぜ応募したのか、会議中に何をしたのか、他の参加者から何を学んだのかを説明しました。発表の後、聞き手が「初めて会う人々と英語で話すのは難しかったですか」と質問しました。彼女は「はい、最初は難しかったです。しかし、三つ質問を準備し、注意深く聞きました」と答えました。別の聞き手は次に何をするのか尋ねました。彼女は、そのテーマについてもっと学び、追加質問をする練習をしたいと述べました。一度の会議で英語が流暢になったとは言いませんでした。その代わり、これから取り組む小さな一歩を説明しました。
- What was the student’s talk about?
- What three things did she explain?
- What question did the first listener ask?
- What did the student prepare before the meeting?
- What did she say she wanted to do next?
- What did she avoid claiming about her English ability?
- Choose the correct form: She (prepare / prepared / preparing) three questions.
- Translate: “She explained one small step she planned to take.”
- Why is it better to describe a real next step than to exaggerate the result?
- Write three English sentences: describe an activity, explain what you learned, and state one next goal.
