開智望中等教育学校（茨城県守谷市）の7年生＝中1相当・8年生＝中2相当で「洋書を最後まで読むだけで精一杯」「英語スピーチの原稿が書けない」「音読はできるのに読書内容の質問に答えられない」とお悩みなら、英語を①文章の意味と根拠を読む、②学校で習う文法を使って自分の文章を作る、③指定時間に収まるよう発表するという3つの技能に分けて確認しましょう。 開智望中等教育学校の英語科公式カリキュラムによれば、7年生は初級洋書通読・短文英作文・1分間スピーチ、8年生は中級洋書通読・やや長い英作文・3分間スピーチを扱います。教科の枠を越えたSDGs等の題材も授業に取り入れる方針ですが、実際の洋書タイトル、スピーチの語数、課題提出日、ルーブリックは年度・クラスで異なり得ます。この記事では学校一次資料の確認内容と家庭練習を区別し、慶英会の完全オリジナル英文、読解8問・英文法8問・英作文8問と全解答、1分・3分の発表モデル、14日間の準備を紹介します。既に公開された同校の習熟度別授業・MYP評価の一般解説とは異なり、読書内容から自分の英語表現へつなぐことを中心にしています。
【学校公式】7年生は1分・8年生は3分のスピーチ
開智望中等教育学校「英語」公式カリキュラムは、Reading／Writing／Speaking／Listeningの4技能をバランスよく指導し、教科横断のプロジェクトや発表を行うと説明しています。7年（中等1）と8年（中等2）で洋書の水準と英文の長さ、発表時間を段階的に伸ばす構成が明記されています。
| 学校公式の項目 | 7年生（中1相当） | 8年生（中2相当） |
|---|---|---|
| Reading | 初級レベルの洋書通読 | 中級レベルの洋書通読 |
| Writing | 中学1〜2年レベルの文法・基礎語彙・短文英作文 | 中学2〜3年レベルの文法・基礎語彙・やや長い英作文 |
| Speaking / Listening | 英語プロジェクト制作・発表、1分間スピーチ | 英語プロジェクト制作・発表、3分間スピーチ |
| 学習の重点（独自提案） | 登場人物・出来事・理由を短く答える | 根拠・主張・自分の意見を複数文で伝える |
| 学校の実際の指定条件 | その学年の最新教材・評価表を確認 | 同左 |
公式では9年（中等3）になると、やや上級レベルの洋書、高校レベルの文法・語彙、エッセイ作成、身近な話題のディスカッションへ進みます。7・8年の学習は先の学年への準備でもありますが、7年生からいきなり9年生の英語を一律に課すべきだという意味ではありません。
開智望と開智中学・開智日本橋は別の学校｜教材を混同しない
開智学園には複数の学校があります。本記事は茨城県守谷市の開智望中等教育学校の公式カリキュラムを参照しています。さいたま市の開智中学・高等学校や、東京都の開智日本橋学園の英語教材・校内制度をそのまま当てはめません。PROGRESS 21・NEW TREASUREなどの採用については、本人の配布教材と学校の正式な一覧で確認してください。
洋書多読が続かない7年生へ｜読める本・読む目的を見分ける
| 困りごと | まず確認すること | 家庭でできる最小の練習 |
|---|---|---|
| 毎行で知らない語がある | 文の大筋が理解できているか | 一段落のWho / Whatを答える |
| 単語を調べるだけで終わる | 主人公・目的・行動を追えているか | 章の要点を三つメモ |
| 読了したが内容を忘れる | 各章の因果・出来事を思い出せるか | Today I read about …と一文 |
| 本の難度が高すぎる | 学校指定本と現在の到達度の差 | 先生に支援・読み方を相談 |
| 感想しか書けない | 事実と意見が区別できているか | The story says … / I think … |
多読では毎回すべての単語を訳さずに内容をつかむことも大切ですが、学校で指定された読書記録・語彙課題・辞書使用規則がある場合は優先します。指定本を勝手に別の本へ変更せず、難しさが続く場合は担当教員へ相談しましょう。
7年の読解｜Who・What・Whyの根拠を指せるようにする
物語を読んだ後に次の3つに答えます。Who?（誰の話か）、What happened?（何が起きたか）、Why?（なぜ起こったか）。本文にない理由を勝手に付け足さず、根拠になる英文を一つ選びましょう。
| 読書後のノート | 慶英会独自の文例 | 判断方法 |
|---|---|---|
| 主人公 | The main character is … | 本文に登場する人物を正しく選ぶ |
| 出来事 | At first, … / Later, … | 時系列を混同しない |
| 理由 | The character did this because … | 本文に理由があるか |
| 結末 | In the end, … | 最初の計画と結果を区別 |
| 自分の感想 | I thought … because … | 本文の事実と本人の意見を分ける |
8年の読解｜人物の変化・根拠・推論を区別
8年生の中級洋書では、人物の気持ちや行動の理由を複数の文から読み取る必要があることがあります。接続詞however・because、代名詞he・she・they・it、時制の変化に着目しましょう。ただし「8年なら必ずこの文法が試験範囲」という保証ではなく、正式な範囲は現在の学校授業です。
| 読む観点 | 問いの例 | よくある誤読 |
|---|---|---|
| 時の変化 | What did the character decide later? | 初めの予定を最終の行動と取り違える |
| 理由と結果 | Why did she change her plan? | 原因と結果の逆転 |
| 指示語 | Who does ‘she’ refer to? | 別の登場人物と混同 |
| 根拠ある推論 | What can we infer from this action? | 本文にない事実を創作 |
| 意見の記述 | Do you agree? Why? | 本文の内容と自分の意見を混同 |
【慶英会オリジナル英文】学校図書館で起きた小さな出来事
以下は慶英会が新規作成した架空の物語です。開智望中等教育学校の実際の指定洋書や授業本文ではありません。
On Monday, Aya found a note inside a library book at a fictional school. It said, “Please return this book to the reading corner.” Aya was surprised because the book already belonged to the library. She asked the librarian about the note. The librarian smiled and explained that it was part of a student project. Last month, a group of students had moved some books to a new reading corner, but they had forgotten to change the labels on several shelves. The note was a reminder for helpers. Aya offered to make clearer labels because she enjoyed drawing. Her friend Ken suggested asking students which books they found difficult to locate. They worked together after school. At first, Aya thought that making labels would solve everything. Later, she learned that listening to other readers helped them design a better system. The library became easier to use, although they still needed to check whether new students could find the books.
【慶英会独自読解8問】本文の根拠を探す
| No. | 独自読解問題 | 解答 | 本文の根拠 |
|---|---|---|---|
| 1 | Where did Aya find a note? | Inside a library book. | found a note inside a library book. |
| 2 | Why was Aya surprised? | Because the book already belonged to the library. | because the book already belonged to the library. |
| 3 | Who explained the note to Aya? | The librarian. | The librarian … explained … |
| 4 | What had the student group forgotten to change? | The labels on several shelves. | forgotten to change the labels on several shelves. |
| 5 | Why did Aya offer to make clearer labels? | Because she enjoyed drawing. | because she enjoyed drawing. |
| 6 | What did Ken suggest doing? | Asking students which books were difficult to locate. | Ken suggested asking students … |
| 7 | What did Aya learn after working on the project? | That listening to other readers helped them design a better system. | Later, she learned that listening … |
| 8 | What did the group still need to check? | Whether new students could find the books. | they still needed to check whether new students … |
この物語では、古いラベルが原因で本を探しにくくなり、Ayaが最初はラベルだけ直せばよいと考えます。しかし後で他の読者に聞くことの大切さに気づきます。最初の考え／後の学び／まだ未確認のことを区別しましょう。
【慶英会独自英文法8問】短文英作文の弱点を確認
| No. | 独自の英文法問題 | 全解答 | 説明 |
|---|---|---|---|
| 9 | Choose: She (read / reads / reading) books every day. | reads | 三単現でread→reads。 |
| 10 | Correct: Does your friend likes reading? | Does your friend like reading? | doesの後は原形。 |
| 11 | Change to negative: Aya draws pictures. | Aya doesn’t draw pictures. | doesn’tの後は動詞原形draw。 |
| 12 | Change to a question: The students are ready. | Are the students ready? | be動詞areを先頭にする。 |
| 13 | Choose: They (go / went / going) to the library yesterday. | went | 過去の時点yesterday。 |
| 14 | Correct: Did Aya found a book? | Did Aya find a book? | Did＋主語＋原形find。 |
| 15 | Put in order: (every afternoon / my friend / writes / English sentences). | My friend writes English sentences every afternoon. | 三単現writes・語順。 |
| 16 | Translate:「私は英語の本を読むのが好きです。」 | I enjoy reading English books. | enjoy＋動名詞。 |
【慶英会独自Writing8問】読書要約からスピーチの理由へ
| No. | 慶英会独自の英作文・発表問題 | 回答例 | 確認点 |
|---|---|---|---|
| 17 | Write one sentence explaining what the story is about. | 例：It is about students who improve a school library. | 全体の中心を一文で表す。 |
| 18 | Write in English why Aya wanted to draw labels. | Aya wanted to draw labels because she enjoyed drawing. | 理由をbecauseで示す。 |
| 19 | Write one English sentence about what you read last week. | 例：I read a short story about animals last week. | 過去形readのつづりは同じ。 |
| 20 | Ask your friend in English:「最近どんな本を読みましたか。」 | What book did you read recently? | Didを用いた過去の質問。 |
| 21 | Write a sentence using however to show a change of opinion. | 例：I first thought the task was easy. However, it was difficult. | 最初の考えと対比する。 |
| 22 | Write one sentence explaining why asking other readers was useful. | 例：It helped the students learn what readers needed. | 本文の行動と結果に合う。 |
| 23 | Write two sentences giving your opinion about reading books. | 例：I like reading books. They help me learn new ideas. | 本人の意見と理由を明確に。 |
| 24 | Give an opinion and two reasons: Should schools ask students about the library? | 例：Yes. First, students can explain what is difficult. Second, their ideas may help the school make improvements. | 立場と別の理由を二つ。 |
独自24問は学校の定期考査・MYP正式評価・指定洋書・英検過去問の転載ではありません。正答数を学校のMYPのスコアに換算できません。8問ずつの誤答を「本文根拠」「基本英文法」「自分の意見・英作文」に分けて復習してください。
7年生の1分スピーチ｜独自英文モデル（短い本の紹介）
次は慶英会が独自に作成した架空の発表例です。読んでいない本を本人の体験として提出せず、学校の指定テーマや実際に読んだ本へ書き換えてください。発表時間は話す速度や間によって変わるため、実際に測定します。
Hello, everyone. Today, I would like to talk about a short story I enjoyed. The story is about a girl who finds an old note in a library book. At first, she does not understand why the note is there. She asks a librarian and learns about a student project. I like this story because the girl does not give up when she is confused. She asks questions and works with her friend. The story also teaches us that listening to other people can help us solve problems. I want to remember this idea when I work with my classmates. Thank you for listening.
| 話の部分 | 英文の役割 | 聞き手の確認 |
|---|---|---|
| 導入 | Today, I would like to … | 何について話すか分かる |
| 内容 | The story is about … | 本人が正確に理解した物語の要約 |
| 理由 | I like this story because … | 自分の意見と理由が一致 |
| 自分への応用 | I want to remember this idea … | 本から何を学んだか |
| 締め | Thank you for listening. | 自然に終える |
8年生の3分スピーチ｜主張・二つの理由・反対意見・結び
次も慶英会が作成した架空のモデルです。実際の課題で必要な語数・資料引用・質疑応答の有無は学校のルーブリックを優先します。
Hello, everyone. Have you ever looked for a book in your school library and had trouble finding it? Today, I want to talk about how students can help improve a library. I recently read a fictional story about a student named Aya. She found a note in a library book and learned that some shelves still had old labels. At first, she believed that making better labels would solve the problem. However, she changed her mind after working with her friend Ken. They learned that asking other readers about their experiences could help them make a better plan. I think schools should listen to students before making changes to shared spaces. I have two reasons. First, students are the people who use school libraries every day. They notice small problems that teachers and librarians may not see. For example, a student may know that books about science are difficult to find even when all the shelves look organized. Second, working together helps students learn important skills. When we ask questions, compare answers, and discuss ideas, we learn how to support our opinions with evidence. These skills are useful not only in the library but also in class projects. Some people may say that it takes too much time to ask students for their opinions. I understand this concern. However, a short survey or a few conversations might be enough to identify problems worth investigating. We should still check whether our ideas actually work after trying them. In conclusion, improving a school library is not only about moving books or making signs. It is about understanding what readers need and testing possible solutions. I believe every student can make a small contribution. Thank you for listening.
このモデルでは二つの理由を示し、反対意見への配慮と「試した後に効果を確認する」考え方を盛り込んでいます。発表の長さが指定の3分からずれた場合は、ゆっくり読み上げた時間を計測し、学校の条件に合わせて文を減らすか説明を補ってください。
スピーチを定期テストの英作文へ戻すチェック表
| チェック項目 | 間違えやすい例 | 直し方 |
|---|---|---|
| 主語・動詞 | She like reading. | She likes reading. |
| 時制 | Yesterday she find a note. | Yesterday she found a note. |
| 質問文 | Why she was surprised? | Why was she surprised? |
| 接続詞 | I like the book because it teaches me… | 理由が主張とつながるか確認 |
| 事実と意見 | The book proves every school has this problem. | 物語の事実を他校へ一般化しない |
| 代名詞 | Heとsheが混乱 | 誰を指すか本文に戻る |
| 時間・構成 | 同じ話を何度も繰り返す | 要点・理由・具体例へ整理 |
14日間の学習計画｜多読と1分・3分発表を無理なく両立
以下は慶英会の独自家庭学習モデルです。開智望中等教育学校が一律に指定する課題提出日やMYP評価の配点ではありません。実際の宿題・学校の指定本を優先します。
| 時期 | 読書の目標 | 話す・書く目標 |
|---|---|---|
| 14〜12日前 | 指定本とページ・記録方法を確認 | 発表のテーマ・時間・評価表を確認 |
| 11〜10日前 | 各章のWho／What／Whyを読む | 1文要約を自分で書く |
| 9〜8日前 | 主人公の行動と理由の根拠 | 話す中心メッセージを決める |
| 7日前 | 本の要点を3〜5文で説明 | 発表の初稿を作る |
| 6〜5日前 | 難しい表現を本文で再確認 | 主語・時制・冠詞などを添削 |
| 4〜3日前 | 要約と意見の違いを確認 | 発表時間を測る・内容を整理 |
| 2日前 | 学校指定の読書記録を見直す | 原稿なしでも要点を言えるか |
| 前日 | 既習内容のみ短く確認 | 指定された持ち物・提出を確認し休息 |
7年・8年で洋書と発表の両方が苦手なときの優先順位
| 現在の状態 | 優先する学習 | 増やさなくてよい負担 |
|---|---|---|
| 文字の意味が分からない | 学校語彙・主語と動詞・短い文 | 難しい洋書を大量に読む |
| 文章は読めるが要約できない | 出来事・理由・結果を3文 | 知らない単語を全て暗記 |
| 要約できるが英作文が書けない | 学校で習った文法・短文作成 | 3分原稿の丸暗記 |
| 書けるが話すと止まる | 短い文を区切り声に出す | 一度に全文を詰め込む |
| 発表できるが質問に答えられない | 本人の理由と根拠を一文で答える | 台本にない質問を無視する |
MYPの課題・スピーチ評価は年度のルーブリックで確認
開智望中等教育学校の英語科は国際バカロレアの概念的な学びを紹介していますが、学校が発表でどの観点を何点評価し、読書記録や英作文をどの比率で成績に反映するかは公式の学年別学習項目からは確定できません。学校の教員が配布したルーブリック・課題要件を最優先し、家庭で制作した英文例をそのまま提出するのではなく本人が理解して書くことが重要です。
英検・学校の定期考査・洋書を同じ目標とみなさない
英検には級別のReading・Writing・Listening・Speakingの試験形式があり、英語のスピーチ1分・3分とは評価方法が異なります。学校の読書は指定本の理解を確認し、英検は公式の初見文章・問題形式、定期考査は実際の授業・課題が優先です。英検3級や準2級を検討する場合は英検3級の公式内容・準2級の公式内容を参照してください。
保護者が学校へ確認したい8つの質問
| 学校へ聞くこと | 目的 |
|---|---|
| 7年・8年の指定洋書と版は？ | 別校の教材採用を混同しない |
| 読書記録の提出期限と形式は？ | 宿題の抜けを防ぐ |
| 1分・3分の発表で必要な語数は？ | 時間を語数と取り違えない |
| スピーチのテーマは指定・自由のどちら？ | 課題の条件を守る |
| 発表の質疑応答はありますか？ | 無条件の質問準備を押し付けない |
| MYPの評価ルーブリックは？ | 内容・表現・根拠のどこを改善するか |
| 英語の文法・小テストで最優先単元は？ | 筆記の誤答を直す |
| 本人が読みにくい本のサポートは？ | 学校内で適切に質問する |
よくある質問（FAQ）
Q．開智望中等教育学校の7年生は中学何年ですか？ A．学校公式は「7年（中等1）」と表記しており、中1相当です。
Q．8年生は中学2年生ですか？ A．学校公式では「8年（中等2）」で中2相当です。
Q．7年生の英語スピーチは1分ですか？ A．学校公式英語カリキュラムは1分間スピーチを学習内容として案内しています。実際の課題要件は教員に確認してください。
Q．8年生は3分スピーチですか？ A．学校公式では3分間スピーチが示されています。
Q．洋書は学校が指定したものだけ読めばよいですか？ A．学校の課題を優先します。読書量・難度・追加の自由読書は学校の指示と本人の到達度に合わせます。
Q．7年生と8年生で英語の難度は変わりますか？ A．公式には初級洋書・短文英作文から、中級洋書・やや長い英作文へ進む学習例が掲載されています。
Q．MYPでは英語の定期考査がありませんか？ A．公式英語科ページだけでは考査の有無や成績配点を断定できません。学校の評価案内を確認してください。
Q．NEW TREASUREを使っていますか？ A．今回確認した英語科公式ページからは使用教科書の名称・Edition・Stageを特定できません。本人の指定教材が優先です。
Q．スピーチがうまければ筆記英語の成績も上がりますか？ A．必ずしもそうではありません。語彙・時制・語順・読解の根拠を別に確認しましょう。
Q．この24問は指定教材・MYP過去問ですか？ A．いいえ。慶英会が作成した独自の補助教材です。
開智望の洋書読解・英作文・スピーチを両立したい中1中2へ｜慶英会
開智望中等教育学校の英語では、洋書を読むこと、文法的に正しい文章を書くこと、英語で考えを伝えることがそれぞれ必要です。まず学校の指定本・英語科の質問機会・返却答案・ルーブリックを活用しましょう。それでも、洋書の内容が理解できず要約できない、スピーチ原稿を自力で書けない、読解はできるのに学校のWritingで失点する、1分なら話せても3分は内容が続かない場合、学校で扱う本文から弱点を切り分けることが重要です。
慶英会では中高一貫校の中学1・2年生を中心に、学校指定教材・読書課題・返却答案・スピーチのルーブリックを確認し、英文の読解・要約・文法・短い英作文・発表原稿と英検対策をオンライン個別指導で支援します。毎日のLINE学習サポートと合わせて慶英会公式サイト｜無料学習相談・最大1か月の無料体験をご参照ください。慶英会と開智望中等教育学校の間に公式の提携関係はなく、学校のMYP評価・成績・英検合格を保証しません。
公式資料とオリジナル教材の出典
開智望中等教育学校「英語」：7年の初級洋書・短文英作文・1分間スピーチ、8年の中級洋書・やや長い英作文・3分間スピーチ、9年の発展学習。
同「学校生活」：課題制作や発表等の学校の学びの枠組みを確認。
開智望中等教育学校公式サイト：学校の正式な情報の確認。
関連記事：開智望のMYP評価・習熟度別授業と定期テスト：本記事の洋書・スピーチと異なる学習領域。
学校の公式資料と慶英会の独自教材の照合日：2026年10月12日。上記の架空物語、独自の読解8問・英文法8問・Writing8問と全解答、1分・3分の英語原稿、14日間の学習表は学校の指定教材・過去問・生徒の実例ではありません。学校の正式な課題・ルーブリック・指定本・読書量・発表時間を最優先してください。