香川誠陵中学校の英語長文読解｜中1・中2の根拠探し・要約・独自3題40問【全文和訳・全解答】

中1・中2の英語長文を読む5ステップ

• 設問を先に読む：「理由」「時刻」「人物」「要旨」など、何を探す問題かを短く言い換える。
• 段落ごとに一言メモ：「計画」「問題」「工夫」「結果」のように、話の流れを日本語で整理する。
• 指示語と接続詞を確認：it・they・thisが何を指すか、because・but・soが理由・逆接・結果のどれかを見る。
• 根拠の前後を読む：設問の語句だけを探して終わらず、前後1〜2文と数字・否定語・条件を照合する。
• 誤答理由を記録：「theyの指す内容を間違えた」「理由を聞かれて結果を書いた」など、次回に使える一行を残す。

中1・中2で変える復習の重点

中1：主語・動詞、be動詞と一般動詞、現在形と過去形、代名詞、疑問詞を中心に、文の骨格を見つける練習をします。中2：接続詞、比較、不定詞・動名詞、助動詞、受動態と段落間のつながりを意識します。学校の定期考査では配布された範囲表・授業ノート・本文・ワークを優先し、本記事を学校の出題予想として扱わないでください。

復習は、1回目に時間を測って解く、2回目に本文へ根拠を書き込む、3回目に和訳と解説で確認する、翌日に間違えた設問だけ解き直す、の順がおすすめです。

Part A｜A Small Library Project（問1〜12）

Last month, our class started a small reading project. We visited the town library on Tuesday and Friday after school. At first, many students chose books by looking only at the cover. Ms. Ito asked us to read the first page and the short description before deciding. We also wrote one question after each chapter. When we met again, each student shared a favorite sentence and explained why it was important. Some students said they did not have enough time to finish a long book, so we decided to read short stories as well. By the end of the month, more students borrowed books, and they began to talk about ideas, not just the pictures. I learned that reading carefully can be more interesting than reading quickly.

設問1〜12

• 1. What is the main purpose? A. Buy books. B. Help students enjoy reading. C. Clean the library. D. Draw pictures.
• 2. When did they visit? A. Every morning. B. Monday and Thursday. C. Tuesday and Friday after school. D. Weekends only.
• 3. What did Ms. Ito ask them to read before choosing? A. The first page and description. B. The last chapter. C. The author’s diary. D. Only the cover.
• 4. True or False: At first, many students read every chapter before choosing a book.
• 5. In “they began to talk about ideas,” what does “they” mean?
• 6. What does “borrowed” mean? A. Bought forever. B. Took for a time and would return. C. Threw away. D. Drew.
• 7. Why did they decide to read short stories, too?
• 8. Put in order: (a) Share a favorite sentence. (b) Read the first page and description. (c) Write a question after each chapter.
• 9. Answer in English: What did each student share?
• 10. Translate: “Some students said they did not have enough time to finish a long book.”
• 11. Complete: “We visited the town library on Tuesday and Friday ______ school.”
• 12. Choose the best summary. A. Reading quickly is always best. B. Students learned to choose and discuss books carefully. C. The library closed. D. Students stopped reading.

Part A 全文和訳

先月、私たちのクラスは小さな読書プロジェクトを始めました。火曜日と金曜日の放課後に町の図書館を訪れました。初め、多くの生徒は表紙だけを見て本を選びました。伊藤先生は、決める前に最初のページと短い紹介文を読むように言いました。また、各章を読み終えるたびに質問を一つ書きました。再び集まったとき、一人ひとりがお気に入りの一文を紹介し、それがなぜ大切なのかを説明しました。長い本を最後まで読む時間が十分にないと言う生徒もいたので、短い物語も読むことにしました。月末までには本を借りる生徒が増え、絵だけでなく内容についても話すようになりました。私は、丁寧に読むことは速く読むことより面白い場合があると学びました。

Part A 解答・解説

• 1. B：読書を楽しみ、本について話す活動が中心です。
• 2. C：第2文に “on Tuesday and Friday after school” とあります。
• 3. A：先生は最初のページと短い紹介文を読むように言いました。
• 4. False：本文は「表紙だけを見て選んだ」と述べています。
• 5. 生徒たち。直前に “more students borrowed books” とあります。
• 6. B：borrowは「借りる」。購入して所有する意味ではありません。
• 7. 長い本を最後まで読む時間が足りない生徒がいたからです。
• 8. b → c → a：選書の前に読む、その後質問を書き、再集合時に一文を共有します。
• 9. “A favorite sentence and why it was important.”
• 10. 長い本を最後まで読む時間が十分にないと言う生徒もいました。
• 11. after：「放課後に」は after school です。
• 12. B：選書と読書後の話し合いが改善したことが要旨です。

Part B｜Reducing Waste at a Weekend Market（問13〜26）

At a weekend market, our science club wanted to find ways to reduce waste. On the first Saturday, we counted 120 single-use plastic bags and 64 paper cups. We also asked ten shoppers how they carried their purchases. Six brought reusable bags, but most still accepted extra wrapping from sellers. We did not tell the sellers to stop wrapping food, because some items need protection and each shop has different rules. Instead, we suggested a small test. For two weekends, a sign near the entrance reminded visitors to bring their own bags, and one stall gave a stamp to customers who used a reusable container. After the test, plastic bags fell to 76, while the number of paper cups stayed almost the same. The result showed that one message may change one habit but not every habit. Next time, we will ask shoppers why they choose paper cups before proposing another plan.

設問13〜26

• 13. What did the science club want to do? A. Sell more food. B. Reduce waste. C. Close the market. D. Count visitors.
• 14. How many plastic bags did they count first? A. 64. B. 76. C. 120. D. 180.
• 15. How many shoppers did they ask? A. Six. B. Ten. C. Sixty-four. D. One hundred twenty.
• 16. What did six shoppers bring? A. Paper cups. B. Reusable bags. C. Signs. D. Food wrappers.
• 17. True or False: The club ordered every seller to stop wrapping food.
• 18. Why did the club avoid telling sellers to stop wrapping food?
• 19. What does “suggested” mean? A. Proposed an idea. B. Forgot. C. Refused. D. Counted.
• 20. What does “the result” refer to? A. The first count only. B. The numbers after the two-weekend test. C. The market rules. D. The weather.
• 21. What decreased after the test?
• 22. What stayed almost the same?
• 23. Why will they ask shoppers about paper cups next time?
• 24. Complete: A sign near the entrance reminded visitors to bring their own ______.
• 25. Choose the best title. A. A Test to Reduce Market Waste. B. How to Build a Library. C. A Rainy School Trip. D. Buying New Cups.
• 26. What can we infer? A. One idea solved every waste problem. B. More information is needed to change cup use. C. The market stopped selling food. D. No one used bags.

Part B 全文和訳

週末の市場で、科学部はごみを減らす方法を探そうとしました。最初の土曜日、使い捨てのビニール袋を120枚、紙コップを64個数えました。また、買った品物をどのように持ち帰るか、買い物客10人に尋ねました。6人は繰り返し使える袋を持参していましたが、多くの人は店の人から追加の包装も受け取っていました。食品の中には保護が必要なものがあり、店ごとに規則も異なるため、部員は店に包装をやめるよう求めませんでした。代わりに、小さな実験を提案しました。2回の週末、入口近くの看板でマイバッグの持参を呼びかけ、ある店では繰り返し使える容器を使った客にスタンプを渡しました。実験後、ビニール袋は76枚に減りましたが、紙コップの数はほぼ変わりませんでした。この結果から、一つの呼びかけで一つの習慣は変わっても、すべての習慣が変わるとは限らないと分かりました。次回は別の計画を提案する前に、紙コップを選ぶ理由を買い物客に尋ねる予定です。

Part B 解答・解説

• 13. B：冒頭に “reduce waste” とあります。
• 14. C：最初に数えたビニール袋は120枚です。
• 15. B：買い物客10人に質問しました。
• 16. B：Six brought reusable bags と明記されています。
• 17. False：食品保護や店ごとの規則があるため、包装中止を命じていません。
• 18. 食品によって保護が必要で、店ごとに規則が異なるからです。
• 19. A：suggestは「提案する」です。
• 20. B：the resultは2回の週末の実験後に分かった数字を指します。
• 21. 使い捨てのビニール袋です。120枚から76枚に減りました。
• 22. 紙コップの数です。
• 23. 紙コップを使う理由を調べ、次の対策を考えるためです。
• 24. bags：本文の “bring their own bags” が根拠です。
• 25. A：市場でごみを減らす実験が中心です。
• 26. B：袋は減りましたが紙コップは変わらず、追加調査が必要と分かります。

Part C｜A Change to the School Trip Plan（問27〜40）

On Thursday, our class planned an outdoor nature walk for Friday morning. The first notice said that we would meet at the school gate at 8:30 and walk to the river. On Thursday evening, the weather forecast changed and warned of heavy rain. Our teacher sent a new message: we would meet in the science room at 9:00 and study photographs and maps instead. Mina read the new message carefully and updated the class checklist. Ken saw only the old notice and went to the gate at 8:30. He called a classmate, who told him to come back to the school building. No one blamed Ken; two messages with different times had caused confusion. After class, we agreed to cross out old plans, mark the newest time and place in a box, and ask one person to repeat the change. The walk was postponed, but our lesson on checking information was useful.

設問27〜40

• 27. What did the class first plan to do? A. Visit a museum. B. Take an outdoor nature walk. C. Study maps at home. D. Clean the science room.
• 28. According to the new message, where would they meet? A. At the river. B. At the school gate. C. In the science room. D. In the library.
• 29. Why did the plan change? A. Heavy rain was forecast. B. Ken was late. C. The river was closed. D. Mina lost the map.
• 30. Who updated the class checklist? A. Ken. B. Mina. C. The bus driver. D. A shop owner.
• 31. What did Ken do after reading only the old notice?
• 32. Who told Ken to return to the school building?
• 33. Why did no one blame Ken?
• 34. Name two actions the class agreed to take next time.
• 35. True or False: The nature walk took place as originally planned.
• 36. What does “postponed” mean? A. Moved to a later time. B. Finished early. C. Cancelled forever. D. Started earlier.
• 37. In “repeat the change,” what does “the change” refer to?
• 38. Translate: “No one blamed Ken; two messages with different times had caused confusion.”
• 39. What was useful even though the walk did not happen?
• 40. Choose the best summary. A. Ken planned a new trip alone. B. The class learned to check updated information when plans change. C. The weather was sunny. D. The teacher cancelled all future trips.

Part C 全文和訳

木曜日、私たちのクラスは金曜日の朝に屋外の自然観察散歩をする計画を立てました。最初のお知らせには、8時30分に校門に集合し、川まで歩くと書かれていました。木曜日の夕方、天気予報が変わり、大雨が予想されました。先生は新しいメッセージを送り、9時に理科室に集合し、代わりに写真や地図を学習すると伝えました。ミナは新しいメッセージを注意深く読み、クラスのチェックリストを更新しました。ケンは古いお知らせだけを見て、8時30分に校門へ行きました。彼がクラスメートに電話すると、その人は校舎へ戻るように伝えました。誰もケンを責めませんでした。時刻の違う二つのメッセージが混乱を引き起こしたからです。授業後、私たちは古い予定に線を引き、最新の時刻と場所を枠で囲み、一人が変更点を復唱することにしました。散歩は延期されましたが、情報を確認することについて学んだのは有益でした。

Part C 解答・解説

• 27. B：最初の計画は屋外の自然観察散歩です。
• 28. C：新しいメッセージは理科室で9時集合としています。
• 29. A：天気予報で大雨が予想されたためです。
• 30. B：Minaがチェックリストを更新しました。
• 31. 古いお知らせを見て、8時30分に校門へ行きました。
• 32. クラスメートが戻るよう伝えました。
• 33. 時刻の違う2つのメッセージが混乱の原因だったからです。
• 34. 古い予定に線を引く、最新の時刻と場所を枠で囲む、変更点を一人が復唱する、のうち二つ。
• 35. False：散歩は延期され、写真や地図の学習に変更されました。
• 36. A：postponeは「延期する」です。
• 37. 集合時刻と場所が変更されたことです。
• 38. 誰もケンを責めませんでした。時刻の異なる二つのメッセージが混乱を引き起こしたからです。
• 39. 計画変更時に最新情報を確認することを学んだ点です。
• 40. B：予定変更時に新しい情報を確認することが中心テーマです。

40問を得点につなげる7日間の復習

• 1日目：解答を見ずに3題を解き、時間と正答数を記録する。初学者は時間制限を付けず、根拠を探すことを優先する。
• 2日目：間違えた文の主語・動詞、代名詞、接続詞に印を付け、辞書で確認した語を3〜5語だけ記録する。
• 3日目：各段落を日本語一文で要約し、本文に書かれた事実と自分の推測を分ける。
• 4日目：誤答の根拠を本文から探し、設問のどの語句と対応するか説明する。
• 5日目：英語で答える問題は、必要な人・理由・時・方法が含まれているか確認する。
• 6日目：間違えた問題だけを解き直し、前回と同じ誤りが残っているか記録する。
• 7日目：解答を見ずにもう一度解き、正答数だけでなく根拠を説明できたかを確認する。

FAQ｜英語長文の復習でよくある疑問

Q. これは香川誠陵中学校の実際の試験問題ですか。
いいえ。3題の英文と40問は慶英会が新しく作成した練習用教材です。学校の過去問・定期考査・公式練習問題ではありません。

Q. 全文を正確に訳せないと解けませんか。
必ずしもそうではありません。まず設問が求める情報を決め、本文の根拠を探します。ただし、主語・動詞や否定語を取り違えると根拠も誤るため、解説後に重要文の構造を確認してください。

Q. 40問の正答率だけで学力を判断できますか。
この独自演習だけで学校の成績や定期考査の得点を予測することはできません。学校で配布された範囲表・教材・返却答案と照らし、誤答の原因を分類するために使ってください。

参考にした主な公式情報・関連する学習記事

• 香川誠陵中学校・高等学校公式「沿革」（English Success Plan・オンライン英会話の沿革上の記録）
• 香川誠陵中学校・高等学校公式サイト
• 香川誠陵中学校の英語勉強法・定期テスト対策
• 香川誠陵中学校の英検3級・準2級対策
• 香川誠陵中学校のサス学・SDGsを英語で説明する独自演習

学校の現在の教材・試験範囲・採点基準は、学校から配布された最新資料を優先してください。英語長文の読み方、根拠の探し方、解答の作り方について個別に整理したい場合は、慶英会の無料Web学習相談・最大1か月完全無料体験をご利用ください。対象・回数・担当・日程は申込前にご案内します。