都立科学技術高校の英語とSSH探究｜創造理数科・科学技術科・研究ポスター発表【独自24問】

江東区大島の東京都立科学技術高等学校（全日制）には、創造理数科と科学技術科の2学科があり、スーパーサイエンスハイスクール（SSH）の研究活動を行っています。学校公式は2026年度教育課程、英語コミュニケーション・論理表現、研究発表、英語を道具にしたコミュニケーションの推進を公表しています。本記事は学校の2学科・研究・英語授業を混同せず、研究データの英語説明と英作文に必要な力を独自長文2題・24問・全解答・全文和訳で確認する学校別ガイドです。

創造理数科と科学技術科｜同じ学科ではない

学校は2024年度から創造理数科を設置し、科学技術科と併置する形で教育を実施しています。創造理数科は理数の学びと探究を深める教育課程を、科学技術科は科学・工学技術を用いた実験・実習と専門性を重視する教育課程を学校公式がそれぞれ案内しています。学科選択の際は大学進路、興味のある研究分野、専門科目と共通科目のバランスを見て判断します。

『科学技術高校だから英語は不要』『両学科で全員同じ科目を学ぶ』という考えは誤りです。各学科の2026年度年間授業計画と卒業までの必修・選択科目を確認し、具体的な学習内容を判断する必要があります。

SSH指定校｜課題研究と英語による論証をつなぐ

学校はSSH（スーパーサイエンスハイスクール）の取り組みとして、大学等の外部機関と連携した実験・課題研究や研究発表、国際的に通用する説明力の育成を進めています。2026年度学校経営計画には、課題研究を中心とした探究カリキュラムや、英語で自分の考えを伝えるための英語研修・発表等を推進する方針が明記されています。

学校の英語研修が生徒全員に同じ日程・回数で必修だと推測することは避けます。家庭では研究テーマが決まっていなくても、仮説、実験条件、結果、反対の説明、結論という5項目を英語で説明する練習ができます。

科学技術科｜2・3年の課題研究と発表会

学校公式の『特色』では、科学技術科の『課題研究』は同学科の専門科目であり、生徒が2年生でテーマやグループを決め、3年まで研究を続けて成果を発表すると案内しています。課題研究の前段階には、社会課題や先端技術からテーマを探し、ポスターにまとめる学習もあります。

自分の研究が正しいと示すために、結論だけを英訳するのは不十分です。What did we measure?／Which conditions were controlled?／What could have affected the results? と問いを立て、研究の限界を示すことで発表の信頼性が高まります。

創造理数科｜2026年度の英語コミュニケーション・論理表現

2026年度の創造理数科年間授業計画では、高1に『英語コミュニケーションⅠ』『論理・表現Ⅰ』、高2に『英語コミュニケーションⅡ』『論理・表現Ⅱ』、高3に『英語コミュニケーションⅢ』『論理・表現Ⅲ』『英語演習』が掲載されています。これは学校公式に示された科目名で、学科内の個人別時間割や単位数をこの記述だけで確定するものではありません。

英語の『論理・表現』では、話す・書く内容を根拠から説明する必要があります。科学テーマを使うなら『事実→仮説→実験方法→結果→結論と限界』を英語で書き、実験の観察結果と意見を混同しない練習が有効です。

科学技術科の英語と大学受験へのつながり

科学技術科は専門科目を学ぶ一方、進学先によっては共通テスト、大学の個別試験、外部英語資格が必要になります。専門分野で英語資料が読めれば、国内・海外の研究論文の概要を理解する力にもつながります。ただし学校の専門科目の時間を英語学習時間と勘違いせず、当該年度の学校公式教育課程・本人の時間割を確認してください。

高校英語を学ぶときは、専門語彙ばかり増やすより、受動態、関係詞、比較、条件節、分詞構文、因果・対比の接続表現を科学的な文脈で使えるようにすることが重要です。大学入試で問われる一般的な話題や英作文も並行します。

ボルネオ海外研修・西表島フィールドワーク

学校の特色ページには、実体験の例として西表島でのフィールドワーク、マレーシア・ボルネオへの海外研修などが掲載されています。自然観察や環境課題を体験する教育活動ですが、どちらも全員参加・毎年度同一日程・同一費用と判断できるものではありません。実施年や募集条件は学校からの最新案内を優先してください。

自然環境について英語で説明する場合、観察した事実と一般的な知識、参加者の感想を区別します。『植林が必ず気温を下げる』のような科学的に強い断定を、実験結果なしに言い切らない態度も英語の論証の質を高めます。

科学英語ポスターの構成と失点しやすい表現

研究ポスターを英語にするなら、Title、Research question、Method、Results、Limitations、Conclusionの順に整理すると、読み手が研究の流れを追いやすくなります。結果を述べる ‘The temperature decreased by two degrees.’ と、その原因を示す ‘This suggests that …’ は意味が異なります。実測した数値がないときに架空のデータを埋めないことが重要です。

英語力だけでなく引用の正確さも重要です。図や表の出典、実験回数、対象、比較条件を明示し、誤差や代替説明を述べます。原資料の著作権に配慮し、ポスターや教科書本文を外部の記事へ無断転載しないでください。

高1〜高3の6週間英語学習プラン（学校非公式）

第1週：学校の英語答案で文法・単語・読解・英作文の誤答を分類。第2週：150語前後の科学説明文を読む。第3週：実験の条件・結果・限界を英語3文にする。第4週：短いポスター発表と聞き返しを行う。第5週：科学以外の社会・文化の長文を読み、大学受験の一般題材にも対応する。第6週：独自英文で初見読解・英作文を再診断します。

この語数・練習量は慶英会の独自提案です。SSHの指定課題、学科選択試験、研究発表会の評価形式を示すものではありません。校内の研究指導・英語科教員の指示を優先し、未解決の弱点だけを補ってください。

創作科学英文2題と独自24問・全解答

以下の英文は慶英会の完全オリジナルです。都立科学技術高校の課題研究、指定教科書、学校の英語考査、SSH教材・研究論文の転載ではありません。

オリジナル英文1

A student research team wanted to test whether a new cover could keep water cool. They put the same amount of water into three containers and measured the temperature every ten minutes. At first, one container became warmer than the others. The students thought the cover was less effective, but they later discovered that the container had been placed close to a window. They repeated the experiment in a room with no direct sunlight. Their second measurements were more consistent. In the final report, the team explained that a fair experiment requires controlling the conditions and considering other possible causes of the results.

オリジナル英文2

At a science fair, a student prepared a poster about reducing plastic waste. His first version said that a new system would solve the problem completely. His teacher asked whether he had enough evidence to support such a strong claim. The student had collected responses from only ten people. He changed his statement to say that the system might help some users and described the limits of the survey. During the presentation, a visitor asked about the cost of the system. The student admitted that he had not calculated it yet and explained how he would investigate the issue next. The visitor praised him for giving an accurate and balanced answer.

独自問題24問

• 問1. 英文1：What did the team try to test?
• 問2. 英文1：How often did they measure temperature?
• 問3. 英文1：Why did one container get warmer?
• 問4. 英文1：What changed in the second experiment?
• 問5. 英文1：Were the second results more consistent?
• 問6. 英文1：What does a fair experiment require?
• 問7. 英文1：What does ‘had been placed’ show?
• 問8. 英文1：和訳：a fair experiment requires controlling the conditions
• 問9. 英文2：What was the poster about?
• 問10. 英文2：What was wrong with the first claim?
• 問11. 英文2：How many people answered the survey?
• 問12. 英文2：How did the student change the conclusion?
• 問13. 英文2：What question did the visitor ask?
• 問14. 英文2：Did the student know the cost?
• 問15. 英文2：Why did the visitor praise him?
• 問16. 英文2：What does ‘such a strong claim’ refer to?
• 問17. 誤り訂正：The experiments was repeated.
• 問18. 誤り訂正：The teacher suggested to collect more data.
• 問19. 空欄：The container ___ placed near a window. (was / were)
• 問20. 空欄：This result does not ___ the cause. (prove / proved)
• 問21. 英訳：『別の原因を考える必要があります。』
• 問22. 英訳：『その数値だけでは結論を証明できません。』
• 問23. 英作文：調査対象が10人だけであることの限界を書け。
• 問24. 英作文：研究発表の質問に答えられないときの丁寧な対応を一文で。

全24問の解答・重要解説

• 答1. Whether a new cover could keep water cool. 研究の問い。
• 答2. Every ten minutes. 測定間隔。
• 答3. It was close to a window. 別の条件。
• 答4. They used a room without direct sunlight. 条件統制。
• 答5. Yes, they were. 比較結果。
• 答6. Controlling conditions and considering other causes. 科学的な結論。
• 答7. 結果に気づく以前に置かれていたことを示す過去完了の受動態。
• 答8. 公正な実験には条件を統制することが必要である。require＋動名詞。
• 答9. Reducing plastic waste. 発表テーマ。
• 答10. It claimed a complete solution without enough evidence. 証拠不足。
• 答11. Ten people. 対象人数。
• 答12. He said the system might help some users. 断定を弱めた。
• 答13. The cost of the system. 検討不足。
• 答14. No. He had not calculated it yet. 未計算。
• 答15. He gave an accurate and balanced answer. 評価理由。
• 答16. The idea that the system would solve the problem completely. 指示内容。
• 答17. The experiments were repeated. 複数主語。
• 答18. The teacher suggested collecting more data. suggestの後ろは動名詞。
• 答19. was。単数主語の受動態。
• 答20. prove。does notの後ろは原形。
• 答21. We need to consider other possible causes. need to＋原形。
• 答22. The number alone cannot prove the conclusion. aloneは『それだけでは』。
• 答23. 例：The survey may not represent everyone because only ten people answered it. 代表性の限界。
• 答24. 例：I have not checked that yet, but I will investigate it before the next presentation. 不明を認めて次の対応を説明。

2題の全文和訳

英文1の日本語訳

生徒の研究チームは、新しいカバーが水を冷たく保てるか試そうと考えました。3つの容器に同量の水を入れ、10分ごとに温度を測りました。最初、一つの容器がほかより温かくなりました。カバーの効果が低いと思いましたが、その容器は窓の近くに置かれていたと後で分かりました。直射日光のない部屋で実験を繰り返すと、2回目の測定結果はより一貫していました。最終報告では公平な実験には条件の統制と、結果の別の原因の検討が必要だと説明しました。

英文2の日本語訳

科学祭である生徒はプラスチックごみの削減に関するポスターを用意しました。初稿には新しい制度で問題が完全に解決すると書いていました。先生はその強い主張を支える証拠が十分か尋ねました。生徒は10人にしか調査していませんでした。そこで一部の利用者には役立つ可能性があるという表現に直し、調査の限界を示しました。発表中、来場者が制度の費用を質問しました。生徒はまだ計算していないと認め、今後どう調べるか説明しました。来場者は正確でバランスの取れた回答だと評価しました。

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参考にした主な学校公式情報

確認日：2026年11月10日。2026年度の学校公式教育課程やSSHの説明を参照。選択科目、海外研修、研究発表の参加対象、学科の募集条件は最新の学校公表資料を優先してください。慶英会は学校と公式提携・監修関係にありません。

• 都立科学技術高校公式・科学技術科の課題研究・行事
• 学校公式・2026年度の創造理数科・科学技術科教育課程と英語科目
• 学校公式・2026年度SSHの説明
• 学校公式・SSHの発表・研究活動

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