都立東高校の英語対策総合案内｜英検全員受検・費用補助・スタディサプリENGLISH・高2特進【独自24問】

東京都江東区の都立東高等学校は、英検の全員受検、受検費用の補助、スタディサプリENGLISH、外国人英語教育補助員JETとのティームティーチングを特色として紹介しています。また高2で特別進学クラスを編成し、大学受験に向けた学習を進めます。この記事では2026年11月時点の学校公式情報をもとに『英検』『定期考査』『学校英語の英作文』『大学受験』を混同せず整理し、完全独自の英文2題と英語24問・全解答・全訳を提供します。

都立東高校と科学技術高校の教育目的の違い：英検全員受検・JETとの英語授業・高2からの特進を案内する東高校に対し、科学技術高校は創造理数科・科学技術科の研究活動と英語による科学説明を組み合わせています。学校の制度を混同せず、理工系の進路を考える場合は都立科学技術高校のSSH・研究英語ガイドを参照してください。

学道不二と高1〜高3の進路設計

学校公式の特色ページでは教育理念『学道不二』のもと、1年生は学習習慣と基礎学力を身に付け、2年生は特別進学クラスを選抜するとともに、国語・地歴・理科・数学の一部で文理に分けた授業を行い、3年生は進路に応じた選択科目と少人数授業を設けると説明しています。『高1から全員が特進』『高2から英語だけで特進が決まる』という意味ではありません。具体的な選抜条件は年度の学校資料に従います。

進路指導では3年間を見通した10段階の学習・キャリア探究の計画を案内しています。志望先が未定の高1は英語だけを先取りするより、大学・学部で必要な科目を調べながら英語の語彙・文法・初見長文を継続する方法が合理的です。高3では共通テストと大学別試験の必要技能を区別します。

英検全員受検・費用補助｜対象と制度の読み方

学校公式の特色ページは、海外学校間交流推進校として国際交流を推進し、全校生徒に英検受検費用の補助があること、英検を全員で受検することを説明しています。『費用補助』と『全額免除』は同じではありません。補助額、対象回、申込方法、受検級は生徒本人の最新の学校案内で確認してください。

学校の英検全員受検方針は、生徒全員が同じ級の合格を保証されたり、大学入試でその級が一律に利用できたりする意味でもありません。学年・本人の学力・大学の出願条件を踏まえ、語彙・リーディング・ライティング・リスニング・面接でどの技能を優先すべきか分けます。

スタディサプリENGLISHの導入｜2025年度から

学校は2025年度からスタディサプリENGLISHを導入し、全員受検する英検への準備などで活用すると案内しています。一般のスタディサプリ、Microsoft Teams、ClassPadも授業や宿題・課題の提出・辞書・大学受験の復習等に利用する環境です。ただし市販サービスの全機能が学校の全学年に付与されると断定しないことが重要です。

アプリで正解した問題をすぐ忘れる場合、選んだ理由を声で説明し、ノートに別の例文を一文作り、翌日同じ文法を新しい問題で確認します。アプリ上の学習時間ではなく、定期考査・初見問題で誤答が減ったかを測りましょう。

外国人JET2名とティームティーチング

学校公式は外国人英語教育補助員JETを2名配置し、英語授業で日本人教員とのティームティーチングを行うと説明しています。外国人とのやり取りで『聞いたが意味が分からない』『質問されると言葉が出ない』場合は、定型文を暗記するだけでなく、質問の意味の確認→短い答え→理由→聞き返しをひとまとまりで練習します。

例えば Could you explain that again?／I think … because …／For example, … を使い、相手の質問の意図を確認して応答する練習ができます。学校から指定された発表原稿や教材を転載したものではありません。

特進クラスと定期考査｜教材の優先順位

東高校は2018年度から特進クラスを設け、2026年現在も高2からの選抜や、模試の復習・受験計画の指導を学校公式が案内しています。英語の勉強法は『特進に入りたい』という目標だけで一律には決まらず、学校が指定する定期考査の範囲、本人の誤答、模試の分析を区別する必要があります。

定期考査では学校配付の語彙や文構造、英作文の評価基準を把握し、模試では初見長文の論旨と選択肢の根拠を示す練習を行います。学校の選考・進級の正式な点数基準が公表されていない限り、その数字を外部の記事で推測しません。

国際交流・台湾との姉妹校などの学び

学校は海外学校間交流推進校として国際交流を実施しています。学校公式の2025年度経営報告には台湾の高校との姉妹校締結や、希望者による姉妹校訪問、海外からの学校訪問などが記録されています。これは特定年度の実績であり、毎年全員が台湾に渡航する制度と混同しないでください。

交流活動に備える英語では、学校・地域の紹介だけでなく、相手の意見を聞いて要約し、どこが共通し何が異なるか比較する練習が有効です。帰国・帰校後に会話で言えなかった文を短く書き直せば、定期考査の英作文にも接続できます。

高1の地域探究と英語の説明力

学校の進路指導ページは、2025年度以降の『総合的な探究の時間』において、1年次に地域探究、2年次にSDGs探究を予定し、発見した課題と自分の考えを伝える能力を重視すると案内しています。実際に扱う題材や発表形式・使用言語は年度の指示に従ってください。

独自練習として、地域の交通・防災・公園等の課題を一つ選び、現状の事実／原因の仮説／改善案／反対意見を英語で一文ずつ表現することができます。証拠がない事実を作って書くのではなく、確認できる情報だけを使う習慣が重要です。

高1〜高3の英語を支える家庭学習の6週間

第1週は学校の返却答案から語彙・文法・聞き取り・読解・英作文の誤答を分類。第2週はスタディサプリENGLISH等で苦手な文法・語彙を練習し、別の例文を自分で作ります。第3週は初見の説明文と本文根拠の特定。第4週は30〜60秒の意見発表と聞き返し。第5週は80〜120語の作文を構成・添削。第6週は同程度の新問で再診断します。

この語数・期間は慶英会独自の学習提案で、学校の英検受検範囲や定期考査の予想問題ではありません。校内の補習・先生への質問を先に利用し、足りない分野だけ外部教材や個別指導を検討してください。

創作英文2題と独自英語24問・全解答

以下は慶英会が独自制作した英文・問題です。都立東高校の学校課題・定期考査・英検過去問・アプリ内問題を転載・再現したものではありません。

創作英文1

Students in a school English project wanted to share information about their neighborhood with visitors from another country. Their first leaflet contained many difficult words, so some readers could not understand it. The students shortened the sentences and added a simple map. They also asked visitors which information was most useful. One visitor said that the map was helpful but the explanation of public transportation was unclear. The students revised the leaflet again. They learned that using accurate English was important, but checking whether the reader understood the message was equally important.

創作英文2

A student planned to take an English test and used an online learning program for two weeks. She answered many questions correctly on the screen, but she made similar grammar mistakes in a written school test. Her teacher asked her to explain why each answer was correct and to write a new sentence with the same structure. The student also reviewed the mistakes the following day. After several weeks, she could use the grammar in unfamiliar sentences more accurately. She realized that completing many exercises and being able to use English independently were not exactly the same thing.

問題24問

• 問1. 第1英文：What did the students want to explain?
• 問2. 第1英文：Why was the first leaflet difficult?
• 問3. 第1英文：What two changes did they make?
• 問4. 第1英文：What did the visitor find unclear?
• 問5. 第1英文：What did the students do after receiving feedback?
• 問6. 第1英文：What two things did they learn mattered?
• 問7. 第1英文：What does ‘equally important’ mean?
• 問8. 第1英文：『訪問者に理解できる案内を作った』を英語で。
• 問9. 第2英文：What did the student use for two weeks?
• 問10. 第2英文：Where did she still make grammar mistakes?
• 問11. 第2英文：What did the teacher ask her to explain?
• 問12. 第2英文：What did the teacher ask her to write?
• 問13. 第2英文：When did she review the mistakes?
• 問14. 第2英文：What did she realize?
• 問15. 訂正：She have already finished the online exercises.
• 問16. 訂正：The teacher suggested to write new sentences.
• 問17. 空欄：If I ___ time, I will review the words. (have / had)
• 問18. 空欄：The report ___ written last week. (is / was)
• 問19. 語順：do / you / What / think / ?
• 問20. 英訳：『その単語の意味をもう一度説明していただけますか。』
• 問21. 英訳：『その報告書には根拠が必要です。』
• 問22. 英訳：『新しい英文で文法を使えるようになりました。』
• 問23. 英作文：英検を受験する前にしたいことを理由付きで。
• 問24. 英作文：国際交流で質問を理解できなかったときの応答を。

全解答・重要解説

• 答1. Their neighborhood to international visitors. 生徒の目的。
• 答2. It contained too many difficult words. 初期の問題。
• 答3. They shortened the sentences and added a map. 改善の二点。
• 答4. The explanation of public transportation. 交通の説明。
• 答5. They revised the leaflet again. 情報を反映。
• 答6. Accurate English and checking readers’ understanding. 正確さと伝達。
• 答7. 『同じくらい重要』。前の内容と等しい重要性。
• 答8. They made a leaflet that visitors could understand. 関係代名詞。
• 答9. An online learning program. 使用教材。
• 答10. In a written school test. 得意不得意の差。
• 答11. Why each answer was correct. 理由。
• 答12. A new sentence with the same grammatical structure. 転用。
• 答13. The following day. 復習のタイミング。
• 答14. Completing exercises is different from using English independently. 最終文。
• 答15. She has already finished the online exercises. 主語she。
• 答16. The teacher suggested writing new sentences. suggestの後は動名詞。
• 答17. have。現実の未来条件ではif節に現在形。
• 答18. was。過去の受動態。
• 答19. What do you think? 意見を尋ねる疑問文。
• 答20. Could you explain the meaning of the word again, please? 丁寧な依頼。
• 答21. The report needs evidence. evidenceは通常不可算。
• 答22. She became able to use the grammar in new sentences. be able toの応用。
• 答23. 例：I want to review my writing mistakes because I often lose points on grammar. 苦手に基づく理由。
• 答24. 例：Could you repeat your question more slowly, please? 相手に確認する。

英文の全文和訳

英文1の日本語訳

ある学校の英語プロジェクトで生徒たちは、外国からの訪問者に地元の情報を伝えようとしました。最初の案内には難しい単語が多く、理解できない読み手がいました。そこで文を短くして簡単な地図を加え、どの情報が役立ったか質問しました。ある訪問者は地図は便利だが公共交通の説明が分かりにくいと答えました。生徒たちは案内を修正しました。正確な英語を使うことは大切ですが、読者に伝わったか確認することも同様に重要だと学びました。

英文2の日本語訳

ある生徒は英語試験のため二週間オンライン学習を利用しました。画面上では多くの問題に正解しましたが、学校の筆記試験では同じ文法の間違いをしました。先生は各答えが正しい理由を説明し、同じ構文で新しい英文を書くよう求めました。翌日にも誤答を復習し、数週間後には初見の英文でより正確に文法を使えるようになりました。多数の問題を終えることと、自立して英語を使えることは全く同じではないと気づきました。

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参考にした学校公式情報

2026年11月10日確認。費用補助や英検受検、学習アプリの利用条件、コース選抜、国際交流は年度別の学校資料を優先してください。慶英会は都立東高校と公式な提携・監修関係にありません。

• 東高校公式・英検受検・費用補助・スタディサプリENGLISH・JET2名・特進
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