城西大学附属城西中学校のマイリーディングジャーニー｜多読した本を英語で説明できない中1中2へ独自40問

結論：城西大学附属城西中学校（東京都豊島区千早）の中１・中２がマイリーディングジャーニーの洋書を読んでも内容を英語で説明できない場合、「主題を一文で表す→人物の行動と理由を区別する→未知の語句を文脈で確認する→２文で再話する」順で学習すると、単語の暗記だけで終わりません。学校公式JOSAI Methodは、中１〜中３の「マイリーディングジャーニー（多読）」で洋書に触れ、未知の表現を調べて記録し、速読や英作文の構成力へつなげる方針を掲げています。読書の冊数だけではなく、本人が内容を自分の言葉で説明できるかも家庭で確認しましょう。

この記事は慶英会の独立した学習ガイドです。学校が指定する洋書本文・読書記録の正式な書式・学校の試験問題・英検の過去問を無断転載・再現していません。後半には慶英会が完全に創作した４英文と40問、全文和訳・模範解答・一問ずつの解説を掲載しています。学校の必読冊数・英語要約の提出義務・現行の課題範囲を推測で断定しません。

学校公式で確認できる「マイリーディングジャーニー」

項目	学校公式の説明	家庭での学習への接続
対象	中学１〜３年の多読プログラム	現在の本人のレベルに合う英文から始める
読書の目的	多くの洋書に触れ実用的な言い回しに親しむ	文字の意味だけでなく場面での使い方を確認
語句の記録	初めて見る表現・語句を調べ、意味を記録する	その語句を本人の英文へ使う
読解の速さ	文の構造への慣れが速読につながると説明	理解度を落とさず読む
英作文の構成力	英文を読み慣れることが作文にも役立つと説明	主題・出来事・理由の２文で再話
ほかのJOSAI Method	単語テスト・英作文添削・４技能アプリなど	学校で習った語彙や文法を再利用

学校公式一次情報：城西大学附属城西中学校「英語力を伸ばす JOSAI Method」、中学校Guidebook 2026「マイリーディングジャーニー」（2026年11月４日確認）。公開資料に学年共通の必読語数・冊数・提出様式が確定されているわけではありません。在校生へ配布された正式な案内を優先してください。

本を読めるのに内容を説明できない４つの原因

１．登場人物と出来事を取り違える

英文に二人の人物が出てくると、誰が提案して誰が反対したか混同しがちです。“Rina suggested the library, but Ken preferred the classroom.” なら、リナの提案とケンの希望は別です。主語と動詞を短いメモに分けて整理しましょう。

２．知らない単語をすべて調べて筋を見失う

学校公式は未知の語句を調べて記録すると紹介しています。しかし英文を読んで何が起こったか分からなくなる場合は、まず一段落の主題を確認し、意味を理解するうえで必要な語から調べる練習が役立ちます。学校が定める辞書使用方法があればそれに従ってください。

３．単語の意味は覚えたが、語形・語法が使えない

“The group made a decision.” はdecisionが名詞です。英作文で“We made a decide.” としてしまう場合、意味は知っていても名詞と動詞を混同しています。読んだ語が文中で何の働きをしたのかも確認してください。

４．人物の予想を、物語の中で確定した事実に変えてしまう

“She believed the door was locked.” はその人物がそう信じたという説明で、実際に施錠されていたことを証明しません。said／thought／might／decidedの意味を見分け、物語に書かれていない事実を作らないことが大切です。

多読後５分の学習｜語句の記録と２文再話

作業	慶英会の独自例	翌日に確認すること
語句の発見	The students discussed a new plan.	discussedの意味と過去形を説明
辞書で確認	discuss：〜について話し合う	discussedを別の題材に使えるか
短い例文	We discussed our homework yesterday.	前置詞を不要に追加していないか
主題の再話	The students planned a reading event.	登場人物と出来事を保持
理由の再話	They changed the room because it was too small.	本文の理由と一致

これは学校の「マイリーディングジャーニー」の公式書式ではなく、慶英会独自の練習手順です。学校が指定する記録方法・提出物・著作物の扱いを尊重してください。

多読の内容と学校英語をつなぐ７日間

日程	取り組むこと	確認できること
１日目	新しい短編を読んで主題を一文で示す	何の話か説明できる
２日目	主要人物・行動・理由を分ける	誰が何をしたか正確
３日目	初めての語句を意味・品詞とともに記録	自分の例文を一つ作れる
４日目	主題と結果を２文で英語再話	内容が本文と一致
５日目	別の短い文章でも同じ手順を使う	丸暗記に依存しない
６日目	再話を声に出して追加質問へ答える	読むと話すをつなぐ
７日目	学校の教科書・英作文にも戻って再確認	多読の効果を別題材へ移す

この７日は慶英会の家庭用提案です。学校の宿題・定期考査・部活動・睡眠を優先し、本人に必要な分量へ調整してください。

慶英会オリジナル４英文40問｜主題・人物・言い換え・英語２文再話

以下の４英文はすべて慶英会の創作であり、学校で使用した本や洋書の本文を転載していません。各英文10問、合計40問。内容の正確さ・根拠・語句の理解・英語での再話を練習します。回答と和訳を後半まで読み飛ばさず、まず自力で考えてみましょう。

A｜図書室の本の置き方（１〜10）

Rina joined a student group that wanted to make the school library easier to use. At first, she suggested placing popular books near the entrance. Ken disagreed because the entrance was crowded during lunch. Another student proposed using a quiet corner near the windows. The group compared the two places and surveyed classmates. Most of the students who answered preferred the quiet corner, although it was farther from the entrance. Rina had believed that a short walking distance was the most important factor, but the survey changed her mind. The group decided to test the new arrangement for two weeks. Their teacher reminded them that only one grade had answered the survey and that the results might not represent every student. After the meeting, Rina wrote two sentences explaining the proposed change and its reason.

全文和訳：リナは図書室を使いやすくするグループへ参加しました。最初は人気の本を入口近くに置く提案をしましたが、ケンは昼休みの混雑を理由に反対しました。別の生徒が窓近くの静かな場所を提案し、クラスメートへ調査しました。回答者の多くは入口から遠くても静かな場所を好みました。距離が重要と思っていたリナは考えを変え、２週間その配置を試すことにしました。教師は調査対象が１学年だけで全校の意見を代表するとは限らないと注意しました。リナは最後に変更案と理由を２文でまとめました。

B｜光と植物の成長（11〜20）

Students from a science club studied how light might affect small plants. They used the same soil and gave every plant the same amount of water. One group received six hours of light a day, while another received three. After three weeks, the first group was taller on average. Some members believed that the result proved more light always caused faster growth. However, the teacher asked whether the club had recorded the temperature. The students had not, and they had tested only eight plants. They revised their conclusion, writing that the experiment suggested a possible relationship between light and plant growth under those conditions. They also planned to repeat the experiment with more plants. Nao, who had initially believed the claim was certain, wrote that good reports should explain the limits of their evidence.

全文和訳：科学部は光が植物に与える影響を調べました。土と水量をそろえ、一方へ毎日６時間、もう一方へ３時間の光を当てました。３週間後、前者の平均の高さが大きくなりました。一部の部員は光が多いと必ず速く育つと断定しましたが、先生は温度を記録したか尋ねました。記録しておらず、８株しか調べていませんでした。生徒は、この条件での光と成長の関係の可能性を示したと結論を修正し、さらに多くの植物で実験することにしました。ナオは、証拠の限界も説明すべきと記録しました。

C｜読書クラブの欠席をめぐる誤解（21〜30）

Mika noticed that Yui had missed two school reading-club meetings. Mika assumed Yui was no longer interested in books because she had stopped attending. Instead of asking Yui, Mika told another student that Yui might leave the club. The following day, Yui explained that she had been helping her younger brother after school and still enjoyed reading. Mika apologized for making an assumption without checking the facts. The club leader proposed moving one meeting each month to lunchtime so members with afternoon responsibilities could join. Some students supported the idea, but others worried that lunchtime was too short for a discussion. The leader decided to ask all members for feedback before making any permanent change. Later, Mika wrote in her reading journal that missing an activity does not necessarily reveal a person’s interests or plans.

全文和訳：ミカはユイが読書クラブを２回欠席したことから、読書への興味がなくなったと考えました。本人に確かめず、ほかの生徒へクラブを辞めるかもしれないと話しました。翌日ユイは放課後に弟の世話をしていて、今も読書は好きだと説明しました。ミカは確認せず思い込んだことを謝りました。リーダーは午後に用事がある生徒も参加できるよう月１回を昼休みに変える案を出しましたが、討論には短すぎるとの懸念もあり、正式決定前に全員の意見を聞くことにしました。ミカは欠席だけでは人の気持ちは分からないと読書記録に書きました。

D｜地域センターの読書活動（31〜40）

A community center organized a reading program for teenagers on weekends. Visitors could choose science, history, or adventure books, and volunteers helped them discuss their ideas. The center asked fifty visitors for feedback. Thirty-two said they enjoyed the discussions, ten wanted shorter meetings, and eight did not answer the question. The manager first wanted to write that most teenagers in the town supported the program. A volunteer explained that only center visitors had been surveyed, not all local teenagers. The manager corrected the report and described the respondents instead. Some participants also said they could not attend on Sundays because of family activities. The center decided to try a Saturday session for one month and then review the results before making a permanent change. A participant wrote a short English summary for school.

全文和訳：地域センターは週末の十代向け読書活動を企画しました。理科・歴史・冒険の本を選べ、ボランティアが意見交換を手伝いました。来館者50人に尋ね、32人は討論が楽しい、10人は短い集まりを希望、８人はその質問へ答えませんでした。管理者は町の十代の大多数が活動を支持したと書こうとしましたが、調査は来館者のみで全ての地元の若者ではないと指摘され、回答者の範囲を明記して修正しました。日曜は家庭の事情で参加できない人もいるため、１か月土曜開催を試してから恒久化を判断する予定です。参加者の一人は学校へ短い英語要約を書きました。

A｜図書室の本の置き方（１〜10）｜問題

1. What did the student group want to improve?
2. Where did Rina first want the books?
3. Why did Ken disagree?
4. What alternative was suggested?
5. Which place did most respondents prefer?
6. What had Rina considered most important?
7. How long would the trial last?
8. Did the survey include every grade?
9. “The survey changed her mind.” を別の英語に言い換える。
10. ２文で英語再話する。

B｜光と植物の成長（11〜20）｜問題

11. What did the club investigate?
12. What conditions were kept the same?
13. How many light hours did the first group receive?
14. How long did the experiment last?
15. Which group was taller on average?
16. How many plants were studied?
17. What factor was not recorded?
18. Did the experiment prove the rule for every plant?
19. “A possible relationship” を別の英語で言い換える。
20. ２文で英語再話する。

C｜読書クラブの欠席をめぐる誤解（21〜30）｜問題

21. What did Mika observe?
22. What did Mika assume?
23. Did Mika check with Yui first?
24. Why did Yui miss the meetings?
25. Did Yui still enjoy reading?
26. How did Mika respond after learning the truth?
27. What change did the leader suggest?
28. Why did some students disagree?
29. “Mika assumed” の意味を別の英語で説明する。
30. ２文で英語再話する。

D｜地域センターの読書活動（31〜40）｜問題

31. Who was the reading program for?
32. What kinds of books could visitors choose?
33. How many visitors answered the survey?
34. How many enjoyed the discussions?
35. How many wanted shorter meetings?
36. Why was the manager’s original claim too broad?
37. Why could some participants not attend on Sundays?
38. How long was the Saturday trial?
39. “corrected the report” を別の英語で言い換える。
40. ２文で英語再話する。

全40問の模範解答・根拠・解説

A｜図書室の本の置き方（１〜10）｜全解答

• 1．The school library. — 活動目的。
• 2．Near the entrance. — 当初の案。
• 3．The entrance was crowded during lunch. — 反論の理由。
• 4．A quiet corner near the windows. — 代案。
• 5．The quiet corner. — 回答結果。
• 6．A short walking distance. — 人物の思い。
• 7．Two weeks. — 試行期間。
• 8．No. It included only one grade. — 標本の限界。
• 9．The survey made Rina reconsider her opinion. — 同じ意味を保つ。
• 10．The group compared two places for the library books. They chose to test the quieter area, but the survey represented only one grade. — 選択と限界を残す。

B｜光と植物の成長（11〜20）｜全解答

• 11．How light might affect plant growth. — 研究の主題。
• 12．Soil and water amount. — 一定にした条件。
• 13．Six hours a day. — 第一グループ。
• 14．Three weeks. — 期間。
• 15．The first group. — 観察結果。
• 16．Eight. — 標本数。
• 17．Temperature. — 資料の不足。
• 18．No, it suggested only a possible relationship. — 可能性と証明を区別。
• 19．A possible connection. — 意味を維持した言い換え。
• 20．The club compared plants receiving different amounts of light. The results suggested a connection with growth, but more research was needed. — 観察と限界。

C｜読書クラブの欠席をめぐる誤解（21〜30）｜全解答

• 21．Yui missed two reading-club meetings. — 直接見た事実。
• 22．Yui no longer liked reading. — 推測。
• 23．No, she did not. — 確認不足。
• 24．She was helping her younger brother. — 実際の理由。
• 25．Yes, she did. — 事実の確認。
• 26．She apologized. — 反省した行動。
• 27．Move one meeting each month to lunchtime. — 提案。
• 28．Lunchtime might be too short for discussion. — 反対の理由。
• 29．Mika believed something without checking it. — assumeの文脈上の意味。
• 30．Mika wrongly believed Yui had lost interest in reading and apologized after learning the reason for her absence. The club considered a new meeting time but had not decided. — 誤解と未決定を表す。

D｜地域センターの読書活動（31〜40）｜全解答

• 31．Teenagers. — 対象。
• 32．Science, history, and adventure books. — 種類。
• 33．Fifty. — 調査した人数。
• 34．Thirty-two. — 回答の内訳。
• 35．Ten. — 希望。
• 36．Only visitors, not all teenagers in town, had been surveyed. — 母数の限界。
• 37．They had family activities. — 事情。
• 38．One month. — 試行期間。
• 39．Revised the report. — 報告を修正した。
• 40．The center surveyed visitors about its weekend reading program and revised a claim that was too broad. It planned a one-month Saturday trial before making a permanent decision. — 修正と新案を残す。

英語２文で再話する課題には、模範以外にも自然な正しい英文があります。本文の意味と事実を保つことを優先してください。人物の予想を確定事実へ変える、mayをmustと書き換えるなどの誤りを避けます。40問の正答数は学校の公式評価、Advanced／Basicクラス編成、英検の点数には換算できません。

間違えた問題の種類別に復習する

失点した内容	原因の候補	次に練習すること
本文の主題が言えない	冒頭の背景と最後の結果をつなげていない	主題１文と結果１文で要約
人物の意見を混同する	said／believed／suggestedの主語を見落とす	誰が何を思ったかを分ける
単語の意味は知るが作文で使えない	品詞・前置詞・時制を確認していない	読んだ語で新しい例文を作る
推測を事実と断定	may／might／provedなどの強さを混同	本文の確実性を保持して言い換える
要約で詳細が多すぎる	重要な結果・理由を選べていない	２文の必要情報だけを残す

保護者のよくある質問

城西中学校のマイリーディングジャーニーは中１から取り組みますか？

学校公式JOSAI Methodは中１〜中３の多読活動として紹介しています。本人の本の選び方・読書量は最新の校内指示を確認してください。

洋書で分からない単語は辞書で調べてよいですか？

学校公式は初めて見る語句・表現の意味を調べて記録すると紹介しています。調べる量や書式については本人に配布された正式な案内を優先してください。

毎週何冊読む必要がありますか？

今回参照した公式の公開情報から、全中１・中２共通の必読冊数を確定することはできません。学校の課題を確認してください。

Basicクラスでは短い本から始めてもよいですか？

本人の学習段階と学校指定教材に合わせましょう。短い文章でも意味と理由を自分で説明する学習には価値があります。

英語２文の再話は学校の宿題ですか？

本記事の２文再話は慶英会独自の家庭学習方法であり、学校の公式提出形式ではありません。

慶英会と城西大学附属城西中学校は提携していますか？

本記事は慶英会が独立して作成した教材です。学校の公認・提携や学校指定洋書の本文掲載を意味しません。

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学校情報確認日：2026年11月４日。学校公式の多読プログラムと慶英会独自の語句メモ・２文再話・40問は区別しています。

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