城ノ内中等教育学校の英語長文読解｜前期1・2年の根拠探し・要旨・指示語の独自24問

城ノ内中等教育学校の英語で、本文は読めても設問の根拠を見つけられない、itやtheyが何を指すか分からない、選択肢の言い換えに気づけず間違える――そんな前期課程1・2年生に向けた長文読解ガイドです。要旨・理由・指示語・内容一致を読む手順を整理し、完全創作の英文3題、独自24問、全文和訳、全解答と14日間の復習モデルを掲載します。

徳島県立城ノ内中等教育学校の2025年4月1日付公式「スクール・ミッション スクール・ポリシー」では、6年間を見通した教育、英語の先取り学習、学校独自科目「グローバルイングリッシュ」、CALL（語学学習支援）システムの活用が示されています。これは学校が公表する教育方針の情報であり、現在の定期考査の問題形式・配点・試験範囲を示すものではありません。本記事では、学校公式情報と、慶英会が提案する家庭学習方法を区別します。掲載する英文・登場人物・出来事・設問・数値はすべて慶英会が作成した独自教材で、学校の実際の試験問題、過去問、配布課題ではありません。

長文読解で確認する5つの手順

1. 設問の条件を読む：理由を問うのか、人物や数字を問うのか、文章全体の主題を問うのかを確認します。
2. 主語と動詞をつかむ：文を一気に和訳しようとせず、誰が何をしたかを短く整理します。
3. 指示語の内容を確かめる：it、they、this、theseなどを、前後の文脈に合う名詞や内容に置き換えます。
4. 接続語と段落の役割を見る：becauseは理由、butやhoweverは対比、soは結果、for exampleは具体例の手がかりです。
5. 答えの根拠に戻る：正解を選んだら、本文のどの一文・数字が根拠なのかを示します。本文にない情報を足していないかも確認します。

選択肢で迷ったときの確認表

全訳を作る練習は、語彙や文構造の復習に役立ちます。一方、初見問題では設問の条件と本文の根拠を照合する練習も必要です。学習目的に応じて、全文和訳と根拠探しを組み合わせましょう。

完全独自24問｜英語長文3題

注意：以下の英文・登場人物・数値・設問はすべて慶英会が作成した架空の学習素材です。城ノ内中等教育学校の実際の授業課題、定期考査、過去問の転載ではありません。

Passage A｜図書室の案内を改善する（1〜8）

English
A group of students wanted to make their school library easier to use. They asked 24 classmates what would help them find books quickly. Ten students wanted labels showing the topic of each shelf. Eight students wanted short summaries beside the books, and six students wanted a map near the entrance. The group first added topic labels to one shelf. They asked five students who had not used that shelf before to find a book. Four students found the right shelf without help. One student chose the wrong shelf because two labels were too similar. The group decided to change those labels before adding them to the other shelves. They also wrote that the small test did not prove the new labels would help every student.

1. What did the group want to improve?
2. How many classmates answered the survey?
3. Which idea received the most answers?
4. How many students wanted a map?
5. What does “They” refer to in “They asked five students”?
6. Why did one student choose the wrong shelf?
7. What did the group decide to do before adding labels to other shelves?
8. Choose the best title: (A) Improving Library Signs (B) A School Sports Day (C) Buying New Computers

Passage B｜省エネルギーの取り組みを評価する（9〜16）

English
Kei’s class wanted to reduce electricity use in one classroom. For one week, students wrote down whether the lights were turned off when the room was empty. They also checked whether sunlight was enough for reading before switching on the lights. At the end of the week, the class found that the lights had been left on during three empty periods. The students did not blame one person because they had not recorded who left the room each time. Instead, they suggested putting a reminder near the door and checking the room together after the last lesson. They planned to compare the results with another week. Kei explained that one week of observations could show a problem, but it could not prove that the reminder would work for a long time.

9. What did Kei’s class want to reduce?
10. How long did the class observe the classroom?
11. What did students check before switching on the lights?
12. How many empty periods had the lights been left on?
13. Why did the students avoid blaming one person?
14. What does “they” refer to in “they had not recorded who left the room”?
15. What two actions did the class suggest?
16. What limitation did Kei point out about the one-week observation?

Passage C｜地域の案内を分かりやすくする（17〜24）

English
A student team prepared an English guide for visitors to a local history museum. The first version listed many facts, but two visitors said that they could not understand which objects were most important. The team decided to choose three objects and explain why each one mattered. They added a simple map and used short sentences to describe the objects. Before printing the guide, the students asked a teacher to check the dates and names. After the visit, they asked six visitors which part of the guide had been most useful. Four visitors chose the map, while two chose the short descriptions. The team understood that the result described only those six visitors. They planned to ask a larger group before deciding which part should be improved first.

17. What was the team preparing?
18. What problem did two visitors report about the first version?
19. What did the team decide to do with the objects?
20. Why did the students ask a teacher to check the dates and names?
21. How many visitors answered the question after the visit?
22. Which part of the guide did more visitors choose as most useful?
23. What does “those six visitors” refer to?
24. Why did the team plan to ask a larger group?

全文和訳・全解答・解説

Passage A｜全文和訳

ある生徒グループが、学校の図書室をもっと使いやすくしたいと考えました。どのような工夫があれば本を早く見つけられるか、クラスメート24人に尋ねました。10人は棚ごとのテーマを示すラベル、8人は本の横にある短い要約、6人は入口付近の地図を希望しました。グループはまず、一つの棚にテーマラベルを付けました。その棚を以前に使ったことのない生徒5人に、本を探してもらいました。4人は助けを借りずに正しい棚を見つけました。1人は、二つのラベルがよく似ていたため、違う棚を選びました。グループは、ほかの棚にもラベルを付ける前に、そのラベルを変更することにしました。また、この小規模な試行だけでは、新しいラベルがすべての生徒に役立つと証明できないことも記しました。

Passage A｜1〜8の解答

1. They wanted to make the school library easier to use. 第1文に、図書室を使いやすくしたいと書かれています。
2. Twenty-four classmates. アンケート対象は24人です。
3. Labels showing the topic of each shelf. 10人で最も多い回答です。
4. Six students. 棚の地図を希望したのは6人です。
5. The group of students. 本文のTheyは、ラベルを試した生徒グループを指します。
6. Because two labels were too similar. 二つのラベルがよく似ていたためです。
7. They decided to change the two similar labels. 他の棚へ広げる前に、似ているラベルを変更することにしました。
8. (A) Improving Library Signs. 図書室の案内ラベルを改善する話が中心です。

Passage B｜全文和訳

ケイのクラスは、ある教室での電気使用量を減らしたいと考えました。1週間、教室が空のときに照明が消されているかどうかを記録しました。また、照明をつける前に、読書をするのに十分な日光が入っているかも確認しました。週末に確認すると、誰もいない時間帯に照明が3回つけっぱなしになっていました。生徒たちは、誰が部屋を出たかを毎回記録していなかったため、一人の人を責めませんでした。代わりに、ドアの近くに注意書きを置き、最後の授業の後にみんなで教室を確認することを提案しました。さらに、別の週の結果と比較する計画を立てました。ケイは、1週間の観察で問題を見つけることはできても、注意書きが長期間役立つと証明することはできないと説明しました。

Passage B｜9〜16の解答

9. They wanted to reduce electricity use. 電気の使用量を減らすことが目的です。
10. For one week. 観察期間は1週間です。
11. Whether sunlight was enough for reading. 照明をつける前に、日光だけで読書ができるか確認しました。
12. Three empty periods. 誰もいない時間帯に3回、照明がつけっぱなしでした。
13. Because they had not recorded who left the room each time. 誰が部屋を出たか記録していなかったため、特定の人を責める根拠がありませんでした。
14. The students in Kei’s class. theyは、観察を行った生徒たちを指します。
15. Put a reminder near the door and check the room together after the last lesson. ドアの近くに注意書きを置くことと、最後の授業後に一緒に確認することです。
16. One week could show a problem, but it could not prove the reminder would work for a long time. 1週間の結果だけでは、注意書きが長期的に有効かどうかは分かりません。

Passage C｜全文和訳

ある生徒チームが、地域の歴史博物館を訪れる人のために英語の案内を作りました。最初の版には多くの事実を載せましたが、訪問者2人から、どの展示物が特に重要なのか分からないと言われました。そこでチームは展示物を三つ選び、それぞれがなぜ重要なのかを説明することにしました。簡単な地図を追加し、展示物を説明する文を短くしました。印刷する前に、日付と名前を先生に確認してもらいました。見学後、案内のどの部分が最も役立ったかを訪問者6人に尋ねました。4人は地図を、2人は短い説明を選びました。チームは、この結果がその6人の回答だけを示すことを理解していました。どの部分を先に改善するべきか決める前に、より多くの人に尋ねる計画を立てました。

Passage C｜17〜24の解答

17. An English guide for visitors to a local history museum. 地域の歴史博物館の訪問者向け英語案内です。
18. They could not understand which objects were most important. どの展示物が重要なのか分からないという問題です。
19. They decided to choose three objects and explain why each one mattered. 展示物を三つに絞り、それぞれの重要性を説明することにしました。
20. To make sure the dates and names were correct. 日付と名前の誤りを防ぐためです。
21. Six visitors. 見学後の質問に答えたのは6人です。
22. The map. 地図を選んだのは4人、短い説明を選んだのは2人です。
23. The six visitors who answered the question after the visit. 調査に答えた6人の訪問者を指します。
24. Because the first result described only six visitors and might not represent a larger group. 6人の結果だけでは他の訪問者全体の意見を代表するとは限らないためです。

14日間の長文読解・復習モデル

1. 1〜2日目：Passage Aを解き、各答えの根拠になる一文を本文から探します。
2. 3〜4日目：Passage Bを読み直し、問題・観察・提案・限界を順番に説明します。
3. 5〜6日目：Passage Cの人数と比較を確認し、6人の回答から言えることと言えないことを分けます。
4. 7日目：誤答を「語彙」「文構造」「指示語」「数字・条件の見落とし」「選択肢の言い換え」に分類します。
5. 8〜10日目：間違えた設問だけを解き直し、正解の根拠を日本語で一文にします。
6. 11〜12日目：英文の要点を英語2〜3文でまとめ、本文に書かれている事実と自分の意見を分けます。
7. 13〜14日目：解答を隠して再挑戦し、答えだけでなく根拠も説明できるか確かめます。

これは慶英会が提案する家庭学習用モデルです。学校の公式課題や定期考査の範囲・配点・試験日程を示すものではありません。学校の指示や返却答案がある場合は、そちらを優先してください。

よくある質問

長文を読むとき、最初から全文和訳する必要がありますか？

構文や語彙を復習する場合は全文和訳が役立ちます。一方、初見問題では、設問の条件を読み、段落の要点をつかみ、根拠になる一文に戻る練習も重要です。全文和訳と根拠探しを、目的に応じて使い分けましょう。

本文に知らない単語があると、答えられません。

まず主語・動詞、接続語、設問の条件を確認します。知らない単語があっても文の大まかな役割をつかめることがあります。ただし、その語が理由・条件・人物の行動を決める重要語なら、前後の文と合わせて意味を調べてください。

選択肢が本文と違う表現で書かれていると迷います。

単語が同じかではなく、主語・動作・理由・条件・数字が一致するかを確かめます。本文が「一部の生徒」と述べているのに、選択肢が「全生徒」としている場合は、内容が広げられているため不一致です。

学校の定期考査は、この24問と同じ形式ですか？

同じ形式だとは断定できません。学校公式のスクール・ミッションには「グローバルイングリッシュ」やCALLシステムの活用が示されていますが、本文で扱う問題形式や配点は別途学校の指示・教材で確認してください。本記事は読解の基本技能を練習するための独自教材です。

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参考にした主な公式情報

• 徳島県立城ノ内中等教育学校「スクール・ミッション スクール・ポリシー」（2025年4月1日付。6年間を見通した教育、英語の先取り学習、グローバルイングリッシュ、CALLの活用）
• 徳島県立城ノ内中等教育学校「リーディングハイスクール」（学校が公表する英語教育・CALLの説明。ページの掲載日が古いため、現行の試験形式を示す根拠としては使用していません）
• 徳島県立城ノ内中等教育学校 公式サイト（学校からの最新のお知らせ・教育方針の確認先）

公式情報の確認日：2026年10月29日。学校公式の教育方針と、慶英会が提案する家庭学習方法は区別しています。本記事の英文・登場人物・出来事・設問・解答はすべて慶英会の独自教材であり、学校の実際の試験問題・過去問・配布課題ではありません。