岩手大学教育学部附属中学校の英語弁論・暗唱に備える｜主張・理由・質問応答の独自6題36問【全文和訳・全解答】

学校公式で確認できること｜行事の発表と授業の学習目標を分ける

岩手大学教育学部附属中学校の2026年度「学校見学会・合唱コンクール」公式要項では、2026年10月25日のステージ発表として「学校紹介・英語弁論・暗唱・私の主張」などが案内されていました。これは学校行事で発表の機会が設けられた事実を示すもので、全生徒の必修課題や定期テストの出題形式を示すものではありません。2026年度学校見学会・合唱コンクール公式要項（確認日：2026年10月30日）。

同校が公開する2022年5月27日の英語科学習指導案は、中学3年生の授業例です。多様性を題材に、聞いたり読んだりした内容について自分の考えや理由を述べ、相手の質問に答えることを目標に掲げています。また、ペアでのやり取りを録音し、聞き直して振り返る活動や、ルーブリックを用いた相互評価も記されています。これは2022年度・中3の特定単元の実践例であり、2026年度の中1・中2全員に同じ活動が行われているという意味ではありません。2022年5月27日公開授業「英語科学習指導案」。

岩手県中学校英語教育研究会の英語弁論ページは、県大会の開催情報・大会要項・参加書類を年度ごとに掲載しています。2026年度の第75回大会は8月31日に開催されました。参加資格、部門、原稿、制限時間、提出方法は年度によって更新されるため、参加を考える場合は最新年度の要項を学校の英語科教員と確認してください。

スピーチを理解する4つの視点

英語の発表を聞くときは、すべての単語を日本語に直す必要はありません。まず「話し手の主張」「その理由」「具体例」「聞き手に求める行動」の4点をつかみます。次に、理由を支える情報が本文のどこにあるかを確認します。

• 主張：I think … / We should … / My idea is … の後ろにある中心意見。
• 理由：because / so / since などで示される、そう考える根拠。
• 具体例：for example / such as / last year などで示される出来事や事実。
• 結論・提案：That is why … / We can … / Let’s … で示されるまとめや行動。

練習の進め方｜読む・聞く・答えるを分ける

この教材は、英文を読む練習と音声を聞く練習の両方に使えます。最初は英文を見ながら意味を確認し、次に英文を隠して家族や先生に読み上げてもらいます。音声読み上げを使う場合は、再生速度を落としすぎず、聞き取れた語をメモしてから答え合わせをします。

• 1回目：英文を見ずに聞き、主張を一文で日本語にする。
• 2回目：理由・具体例を聞き、キーワードを2〜3個メモする。
• 3回目：全文を読み、聞き取れなかった箇所を確認する。
• 4回目：設問に答え、本文のどの一文を根拠にしたか説明する。
• 5回目：自分の意見を一文で付け加え、相手に質問を一つ返す。

スピーチ大会に提出する原稿は、本人自身の経験・意見・表現で作成してください。この記事の英文は読解・聞き取り・構成理解のための独自練習素材であり、提出用原稿のひな型や代筆原稿ではありません。大会に参加する場合は、その年度の公式要項と学校の指導を必ず優先します。

慶英会の独自6題・36問｜前半3題

以下の英文はすべて慶英会が作成した練習用の架空スピーチです。岩手大学教育学部附属中学校の生徒・教員が実際に発表した原稿ではなく、学校の課題や大会提出原稿でもありません。各英文を読み、設問に答えてから全文和訳を確認してください。

第1題｜図書コーナーを作る提案（問1〜6）

Our class has a small corner near the window. Some students finish their work early, while others need more time. I think we should keep a few easy books and picture dictionaries there. Students can read quietly for five minutes when they finish. This idea does not replace our lessons. It gives everyone a chance to enjoy English at their own pace. We can also write one sentence about a book and share it with a friend.

全文和訳：私たちのクラスには窓の近くに小さなコーナーがあります。早く課題を終える生徒もいれば、もっと時間が必要な生徒もいます。そこに簡単な本を数冊と絵辞典を置くべきだと思います。生徒は課題を終えたら5分間静かに読書できます。この考えは授業の代わりになるものではありません。誰もが自分のペースで英語を楽しむ機会を与えます。本について一文を書き、友達と共有することもできます。

1. コーナーはどこにありますか。
2. 課題を早く終える生徒と、もっと時間が必要な生徒について、本文は何と述べていますか。
3. コーナーに置く提案を2つ答えなさい。
4. 生徒は課題を終えた後、何分間読書できますか。
5. この提案は授業の代わりになりますか。本文の根拠を含めて答えなさい。
6. at their own pace の意味を日本語で答えなさい。

第2題｜複数の言語を尊重する（問7〜12）

At my school, some families use languages other than Japanese at home. I think learning about different languages helps us respect one another. We do not need to speak every language well. We can learn how to say hello, thank you, and welcome. For example, a student can teach the class one greeting from a language used in their family. We should ask politely and listen carefully. A language is connected to people’s memories and culture. When we respect words, we also respect the people who use them.

全文和訳：私の学校では、家庭で日本語以外の言語を使う家族もいます。さまざまな言語について学ぶことは、お互いを尊重する助けになると思います。すべての言語を上手に話す必要はありません。こんにちは、ありがとう、ようこそ、の言い方を学ぶことができます。例えば、生徒は自分の家族が使う言語のあいさつを一つクラスに教えることができます。丁寧に尋ね、注意深く聞くべきです。言語は人々の思い出や文化と結びついています。言葉を尊重するとき、その言葉を使う人々も尊重することになります。

1. 家庭で日本語以外の言語を使う家族はいますか。
2. 本文は、すべての言語を上手に話す必要があると言っていますか。
3. 学ぶことができる3つの表現を答えなさい。
4. 生徒はクラスに何を教えることができますか。
5. 言語は何と結びついていると述べていますか。
6. respect one another の意味を日本語で答えなさい。

第3題｜誰もが参加しやすい学校祭（問13〜18）

Our school festival is exciting, but some visitors may find it difficult to move between rooms. I think we should put clear signs near the stairs and make a simple map. We can also leave a wider path for people who use wheelchairs or carry heavy bags. These changes are useful for younger children and older visitors, too. We should ask visitors what they need instead of guessing. A festival becomes better when everyone can join and enjoy it.

全文和訳：学校祭は楽しいですが、部屋から部屋へ移動するのが難しい来場者もいるかもしれません。階段の近くに分かりやすい案内表示を置き、簡単な地図を作るべきだと思います。車いすを使う人や重い荷物を持つ人のために、より広い通路を確保することもできます。こうした変更は、小さな子どもや年配の来場者にも役立ちます。推測するのではなく、来場者が何を必要としているか尋ねるべきです。誰もが参加して楽しめるとき、学校祭はより良いものになります。

1. 来場者の中には、何を難しいと感じる人がいますか。
2. 筆者が提案している案内方法を2つ答えなさい。
3. 通路を広くすることは、どのような人に役立ちますか。
4. These changes は何を指していますか。
5. instead of guessing の意味を答えなさい。
6. 学校祭がより良くなるのは、どのようなときですか。

第4題｜給食の食品ロスを減らす（問19〜24）

Every day, our school serves lunch to many students. Sometimes food is left on the plates. I think we can reduce food waste in two ways. First, students can choose a suitable amount before they take food. Second, we can share information about the menu in advance. If students know what is served, they can think about what they can eat. We should not force anyone to finish food. Instead, we should listen to each person’s needs and plan carefully.

全文和訳：毎日、学校では多くの生徒に給食を提供しています。皿に食べ物が残ることがあります。食品ロスは二つの方法で減らせると思います。第一に、生徒は食べ物を取る前に自分に合った量を選べます。第二に、事前に献立についての情報を共有できます。何が出るか分かれば、自分が食べられるものについて考えられます。誰かに食べ物を無理に完食させるべきではありません。その代わり、一人ひとりの必要に耳を傾け、慎重に計画するべきです。

1. 学校では毎日、誰に昼食を提供していますか。
2. 食品ロスを減らすための方法を2つ答えなさい。
3. students can choose a suitable amount の意味を答えなさい。
4. 生徒が献立を事前に知ると、何を考えられますか。
5. 筆者は、誰かに食べ物を無理に完食させるべきだと考えていますか。
6. Instead はこの文章でどのような意味ですか。

第5題｜よい質問は会話を助ける（問25〜30）

When we talk with someone, we sometimes think only about our next answer. However, a good conversation needs careful listening. If a friend says, “I like drawing,” we can ask, “What do you like to draw?” or “When did you start?” These questions show that we are interested. We do not have to ask difficult questions. A short question can help the other person explain more. I want to become a better listener, so I will wait until my friend finishes speaking before I answer.

全文和訳：誰かと話すとき、次に自分が何と答えるかだけを考えてしまうことがあります。しかし、よい会話には注意深く聞くことが必要です。友達が「絵を描くのが好きです」と言ったら、「何を描くのが好きですか」や「いつ始めましたか」と尋ねることができます。こうした質問は、相手に関心があることを示します。難しい質問をする必要はありません。短い質問でも、相手がさらに説明する助けになります。私はもっとよい聞き手になりたいので、友達が話し終えるまで待ってから答えます。

1. 会話をするとき、私たちは何だけを考えてしまうことがありますか。
2. 友達が絵を描くのが好きだと言ったら、どのような質問ができますか。2つ答えなさい。
3. 質問は何を示しますか。
4. 短い質問は相手にどのような助けになりますか。
5. 筆者は、友達が話し終える前に答えますか。
6. careful listening の意味を日本語で答えなさい。

第6題｜意見が違うときに学ぶ（問31〜36）

In a group project, my friend wanted to make a poster, but I wanted to make a short video. At first, we disagreed. Then we explained our reasons. My friend said a poster was easy to read in a classroom. I said a video could show movement and sound. We decided to make a poster with a QR code to a short video. I learned that disagreement does not always stop teamwork. When we listen to each other, we can find a new idea.

全文和訳：グループ活動で、友達はポスターを作りたがりましたが、私は短い動画を作りたいと思いました。最初、私たちの意見は一致しませんでした。それから理由を説明し合いました。友達は、ポスターなら教室で読みやすいと言いました。私は、動画なら動きや音を見せられると言いました。私たちは短い動画につながるQRコード付きのポスターを作ることに決めました。意見の違いは必ずしもチームワークを止めるものではないと学びました。お互いの話を聞けば、新しい考えを見つけることができます。

1. 友達は何を作りたがり、筆者は何を作りたいと思いましたか。
2. 最初、2人の意見は一致していましたか。
3. 友達がポスターを好んだ理由は何ですか。
4. 筆者が動画を好んだ理由は何ですか。
5. 2人は最終的に何を作ることにしましたか。
6. disagreement does not always stop teamwork. を日本語にしなさい。

全36問の解答・解説

第1題｜問1〜6

1. 窓の近くです（near the window）。
2. 課題を早く終える生徒もいれば、もっと時間が必要な生徒もいます。
3. 簡単な本（easy books）と絵辞典（picture dictionaries）です。
4. 5分間です。
5. いいえ。本文に This idea does not replace our lessons. とあります。授業の代わりではなく、課題を終えた後に英語を楽しむ機会です。
6. 自分のペースで、です。

while は「一方で」、instead of は「〜の代わりに」、at one’s own pace は「自分のペースで」です。提案の内容だけでなく、誰にどのような利点があるかを読み取る問題です。

第2題｜問7〜12

1. 日本語以外の言語を家庭で使う家族です。
2. いいえ。すべての言語を上手に話す必要はないと述べています。
3. Hello（こんにちは）、thank you（ありがとう）、welcome（ようこそ）です。
4. 自分の家族が使う言語のあいさつを一つです。
5. 人々の思い出や文化です。
6. お互いを尊重する、です。

one another は「お互いに」。respect は「尊重する」です。言語を学ぶ目的を、単語の暗記だけでなく、相手の背景や文化を理解することに結び付けています。

第3題｜問13〜18

1. 部屋から部屋へ移動することです。
2. 階段の近くに分かりやすい案内表示を置くこと、簡単な地図を作ることです。
3. 車いすを使う人、重い荷物を持つ人、小さな子ども、年配の来場者などです。
4. 案内表示と地図を用意すること、通路を広くすることです。
5. 推測する代わりに、です。
6. 誰もが参加して楽しめるときです。

These changes は直前に述べた案内表示・地図・広い通路を指します。instead of + 動名詞（guessing）は「推測する代わりに」です。

第4題｜問19〜24

1. 多くの生徒です。
2. 食べる前に自分に合った量を選ぶこと、献立情報を事前に共有することです。
3. 自分に合った量を選べる、です。
4. 自分が食べられるものについて考えられます。
5. いいえ。無理に完食させるべきではないと述べています。
6. その代わり、です。

suitable は「適した・自分に合った」、in advance は「前もって」です。食品ロスを減らす提案と、個人の事情を尊重する姿勢の両方を読み取ります。

第5題｜問25〜30

1. 次に自分が何と答えるかだけです。
2. 「何を描くのが好きですか」「いつ始めましたか」です。
3. 相手に関心があることです。
4. 相手がさらに説明する助けになります。
5. いいえ。友達が話し終えるまで待ってから答えます。
6. 注意深く聞くこと、です。

However は「しかしながら」。so は「だから」。before は「〜する前に」です。質問は会話を試すためではなく、相手の話を理解するために使います。

第6題｜問31〜36

1. 友達はポスター、筆者は短い動画を作りたがりました。
2. いいえ。最初は意見が一致しませんでした。
3. 教室で読みやすいからです。
4. 動きと音を見せられるからです。
5. 短い動画につながるQRコード付きのポスターです。
6. 意見の違いは、必ずしもチームワークを止めるわけではありません。

At first は「最初は」、decided to は「〜することに決めた」、each other は「お互いに」です。最後の結論は、意見の違いをなくすことではなく、理由を聞き合って新しい案を作ることです。

弁論と暗唱は、準備の順番が違う

暗唱は、指定された英文や選んだ文章の意味を理解し、内容を正確に再現する練習です。意味のまとまりごとに区切り、文の強弱・間・語尾まで意識します。意味を理解しないまま音だけを覚えると、途中で言葉が抜けたときに立て直しにくくなります。

弁論は、自分の意見を相手に伝える発表です。テーマを決めたら、①自分の主張、②そう考える理由、③具体例、④聞き手に伝えたい結論の順に整理します。難しい単語を増やすより、自分の経験や考えを、学習済みの文法で正確に説明することを優先してください。

大会に参加する場合は、暗唱部門と弁論部門の題材・原稿・時間・参加資格・提出期限を、当該年度の公式要項で確認してください。岩手県中英研の英語弁論ページには年度別の大会情報と要項へのリンクがあります。

14日間の練習計画｜一度に長い原稿を覚えない

• 1日目：6題を読み、各題の主張を日本語で一文にする。
• 2日目：第1・2題の理由を示す語（because / so / when）に印を付ける。
• 3日目：第3・4題の具体例と結論を分け、本文の根拠を探す。
• 4日目：第5・6題を音読し、意味のまとまりごとにスラッシュを入れる。
• 5日目：第1・2題を英文を見ずに聞き、主張と理由をメモする。
• 6日目：第3・4題の設問に答え、根拠となる英文を指摘する。
• 7日目：第1〜3題の問題を解き直し、誤答の理由を一言で記録する。
• 8日目：第5・6題を聞き、相手の意見と自分の意見を区別する。
• 9日目：自分の経験を使い、主張＋理由の2文を作る。
• 10日目：作った2文に具体例を加え、3〜4文にする。
• 11日目：録音して聞き直し、語尾・語順・発音・間を確認する。
• 12日目：質問を一つ受け、本文や自分の考えを使って答える。
• 13日目：6題からランダムに選び、英文を見ずに要点を説明する。
• 14日目：36問を再テストし、最初の誤答が自力で直せるか確認する。

録音を使った振り返り｜発音だけで採点しない

録音した英文を聞き直すときは、発音の良し悪しだけで判断しないでください。次の4点を別々に確認します。

• 内容：最初の一文で主張や答えが分かるか。
• 構成：理由・具体例・結論がつながっているか。
• 正確さ：主語と動詞、時制、単数・複数、語順が正しいか。
• 対話：相手の質問を聞き、質問に合う答えを返しているか。

自分の声を聞くのが苦手な場合は、最初は一文だけ録音し、できている点を一つ、次に直す点を一つ選びます。毎回すべてを直そうとすると負担が大きくなるため、改善点を絞って繰り返す方が続けやすくなります。

保護者が家庭で確認したいこと

• 英文を暗記しているだけでなく、内容を日本語で説明できるか。
• 主張と理由を区別し、本文のどこが根拠かを示せるか。
• 分からない質問を受けたとき、聞き返しや確認の表現を使えるか。
• 録音を聞いた後、自分で直す箇所を一つ選べるか。
• 学校の提出課題や大会要項を、家庭で作った練習文と混同していないか。

よくある質問

Q．この記事の6題は、岩手大学附属中の実際の英語弁論原稿ですか。

いいえ。慶英会が作成した独自の練習用英文です。学校の生徒が実際に発表した原稿、学校配布教材、定期テストを転載・再現したものではありません。

Q．中1でも取り組めますか。

取り組めます。最初は主張を一文で見つけ、理由を一つ答えるところから始めてください。難しい語彙や未習の文法を使う必要はありません。

Q．中2はどこまで練習すればよいですか。

主張・理由・具体例を2〜4文で説明し、相手からの質問に一文で答えるところまで進めます。文法の正確さを優先し、無理に長いスピーチを作らないでください。

Q．弁論大会に出るには、この記事の英文を使えますか。

使わないでください。掲載英文は読解・聞き取り・構成理解の練習用です。大会の原稿は本人自身の考え・経験・表現で作成し、最新の大会要項と学校の指導に従ってください。

Q．英語の定期テスト対策も必要ですか。

必要な場合があります。発表で話せても、筆記では語順・時制・綴りで失点することがあります。学校の返却答案を見て、発話練習と筆記の復習を分けて確認してください。

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参考にした主な公式情報

岩手大学教育学部附属中学校｜2026年度「学校見学会・合唱コンクール」公式要項（2026年10月25日のステージ発表に英語弁論・暗唱を掲載）。

岩手大学教育学部附属中学校｜2022年5月27日公開授業「英語科学習指導案」（中3の特定単元における意見・理由・質問応答、録音による振り返りの実践例）。

岩手県中学校英語教育研究会｜英語弁論（年度別の県大会情報・大会要項への案内）。

公式情報の確認日：2026年10月30日。学校の授業内容・発表課題・大会参加条件は、最新の学校配布資料および当該年度の公式要項を優先してください。本文の6題・36問・全文和訳・解答・14日間計画は慶英会の独自制作です。