いわき秀英中学校のインターアクト国際理解研修から学ぶ英語の説明・質問｜独自36問と全解説

いわき秀英中学校は、2024年12月に行われたインターアクトクラブ国際理解研修へ中学生7名・高校生2名が参加したことを学校公式で報告しています。参加者は留学生や他校生と「やさしい日本語」をテーマに話し合いました。この実績を英語での研修だったと誤認せず、その活動で重視される「相手に伝わる言葉を選ぶ」「聞き手の経験を決めつけない」「分からない点を確認する」という技能を英語学習へ応用します。中学1・2年生が長文の説明を読めても相手へ簡単に伝えられない、英語で質問できない、学校で習った語彙と文法を実際の会話へ使えないと感じる場合に、短い説明と丁寧な聞き直しの練習は役立ちます。本記事では学校の過年度の活動と現在の英語学習を区別し、慶英会が創作した英文4本・独自36問、全解答と根拠、14日間の復習法を公開します。学校の研修会で実際に使用された原稿・内部教材・テスト問題は転載しません。

学校公式のインターアクト国際理解研修を正しく理解する

いわき秀英学園「インターアクトクラブ国際理解研修に参加しました」は、2024年12月13日に行われた研修について2025年2月13日に報告しています。公式記録によれば中学生7名と高校生2名、合計9名が参加し、午前にお金に関する講義、午後に留学生・他校生とグループになって「やさしい日本語」を話し合い、いくつかのグループが発表しました。参加したのは学校全員ではなく、また2026年度も同じ人数・形式で実施したとの報告ではありません。

最も重要な区別は、この活動の午後のテーマが「やさしい日本語」であり、英語だけで討論したと公式に書かれていない点です。異文化間のコミュニケーションに必要な「短く具体的に説明する」「相手が理解したか確認する」という技能は、英語の学習にも応用できます。しかし本記事が掲載する英会話やアンケートは慶英会が作成した架空の題材で、実際の参加者の発言・班の発表を転載したものではありません。

『やさしい日本語』と英語は同じものではない

やさしい日本語は、情報を相手に分かるように言い換える考え方です。日本語の分かりにくい専門用語を短く説明する練習は、英語で聞き手に合わせて話すときにも参考になります。ただし、すべての外国人が日本語を理解できるわけではありません。英語・日本語・通訳・表示など、現実の相手が使える手段を確認する必要があります。

例えば「速やかに所定の場所へ移動してください」という日本語を簡潔にしたとしても、相手に集合場所が分からなければ案内として不十分です。本記事の例では、誰が、どこで、何をすればよいかを分ける練習をします。安全に関わる実際の誘導や避難の案内は、施設・学校の正式な指示が最優先です。創作教材に出てくる集合場所を実際の学校の避難経路と混同してはいけません。

中1が英語で説明するときの基本の順序

中学1年生は「What is it?」「How do people use it?」「Can you give me an example?」という三つの質問へ短く答える練習から始めましょう。たとえば日本の遊びを紹介する際も、一度に複雑な文化史を説明する必要はありません。名前、遊び方の一段階、具体例を三文で示してみます。

学校で習ったbe動詞・一般動詞・助動詞canを中心にすると、自分でも文法の誤りを確認できます。聞き手の反応が分からないときは「Does that make sense?」だけに頼らず、「Which part should I explain again?」と具体的に尋ねる方法があります。知っている英文を速く言うより、相手が何を理解していないかを見つける方が重要です。

中2では意見と事実を分け、理由を短く加える

中学2年生では「I think … because …」を使い、自分の意見と理由を分ける練習ができます。ただし相手の話について未確認のことを事実のように述べてはいけません。創作調査で50人中20人がAを選んだなら40％ですが、その50人だけの回答を町全員の好みと扱うことはできません。

相手と異なる意見があった場合は「I understand your point, but I have a question.」のように、相手への理解と自分の疑問を分けます。英語で反論すること自体を目的にするのではなく、何が分かり、どの情報を確認すべきか考える練習が役立ちます。学校でまだ習っていない文型は、既習の短い文に言い換えても構いません。

異文化交流で相手の背景を決めつけない

初めて会う相手へ出身国や食文化を尋ねることは交流のきっかけになり得ますが、「その国の人は全員同じものを食べる」などと一般化しないようにしてください。自分の経験を尋ねられたときに答えるかどうかも相手が決めることです。政治・宗教・家庭事情など個人的な話題を無理に聞く必要はありません。

創作会話BではVisitorが季節によって食事を変えると答えています。国籍から食生活を推測して答えるのではなく、本人の説明を聞いたうえで質問を続ける練習です。英会話だけでなく、学校で海外の文化を調べるときにも一次情報と個人の意見を区別する姿勢が大切です。

聞き取れないときは丁寧に聞き直す

相手の英語が聞き取れなかった場合、無理にうなずく必要はありません。「Could you repeat the last part, please?」「Could you use simpler words?」「What does that word mean?」など、分からない点に応じた短い質問を準備しましょう。相手が同じ言葉を繰り返しても分からない場合は、別の表現や具体例をお願いすることもできます。

本人が正しく聞き取れたかを確かめるには、聞いた内容を短い英語で言い直す方法があります。「So, you mean …」と確認し、間違っていれば直してもらいましょう。日本語で質問の意味を説明できるのに英語で返答できない場合は、主語・動詞・時制の基本文法へ戻ります。

いわき秀英中学校の英語235時数と結び付ける

いわき秀英中学校「教育内容」は、中1・中2・中3それぞれの外国語授業時数235、3年間合計705を公表し、英語・数学の放課後補習、教科の単元テスト、複数単元の実力テストも紹介しています。英語の授業時数が多いことは学校の特徴ですが、本人が自力で初見の質問に答えられることと同じではありません。

学校の単語・文法が不安定な場合は、発話が通じたかだけではなく、使った一文を翌日書けるか確認しましょう。「She don’t understand.」は「She doesn’t understand.」へ直す必要があります。学校の正式なテスト範囲や2026年度の実際の単位時数、使用教材は最新の学校連絡を優先してください。

ESS・ブリティッシュヒルズ記事と今回の違い

学校公式のESS部やブリティッシュヒルズ研修に関する英語学習と、インターアクトの国際理解研修は違う活動です。既存のESS・ブリティッシュヒルズの独自36問は、研修での自己紹介・聞き直し・活動指示に焦点を当てています。本記事では「やさしい日本語」の2024年の学校公式記録を踏まえ、相手に伝わるよう説明を短く直す、文化について決めつけず質問する、理解度を確かめるという教育的な課題を独立して扱います。

英語の定期考査や習熟度別授業の一般的な復習はいわき秀英中学校の英語235時数・独自24問の基幹記事が対象です。今回の36問は校内定期考査や英検の過去問ではなく、学校の英語と異文化理解をつなげる慶英会独自の応用演習です。学校の内部情報や参加生徒の実際の文章を使用していません。

データの出典を英語で説明する習慣

国際交流や発表で資料を使うなら、誰に質問した数値か、どのような方法で集めたかを説明することが大切です。創作資料Cの割合はA40％・B30％・C30％ですが、分母は50人の回答者です。会場の全員・地域の全住民の意見を示すわけではありません。情報が十分に集まっていない場合は「We need more information.」と説明する方が適切です。

学校の実際の探究発表では、自分で調査した内容か、学校・行政・公式団体などの公表資料を引用した内容かを区別しましょう。資料を使って書く英文は、数値と英文法の両方が正しい必要があります。数字を多く使うだけで英語の説明が分かりやすくなるとは限りません。

家庭でできる14日間の復習モデル

最初の3日は学校で習った疑問文と短い説明文を復習します。4～6日目は創作A・Bの内容理解と相手への質問、7～9日目は創作Cの人数・割合と調査の限界、10～12日目は創作Dを使った聞き直し・振り返り、13～14日目は間違えた問題だけを見ずに再テストします。毎日大量に解くのではなく、難しかった文を翌日に再現することが目標です。

この14日間は慶英会の家庭学習の提案であり、いわき秀英中学校のインターアクトクラブの活動計画や2026年度の宿題ではありません。学校の定期テストや提出物が近い場合はそれらを優先します。参加したことのない活動を自分の経験として書いたり、2024年の校内ニュースを現年度の全生徒参加行事と読み替えたりしないようにしましょう。

学年・保護者が相談前に準備するもの

英語で質問できない場合でも、どの場面で言葉が止まったのか整理しましょう。学校の今の学年・配布教材・返却答案と、自分が英語で説明したい内容を一つ用意します。学校の教員へ相談する場合も、「何を伝えようとしたか」「分からなかった語は何か」「翌日の筆記でどこを間違えたか」を具体的に示すと復習の範囲が決めやすくなります。

学校の学習支援で解決できる部分はそこで確認し、追加の個別指導が必要かは本人の理解度・日程・家庭の希望に応じて判断します。対話力と筆記の正確さ、文化理解は関係しますが同一の能力ではありません。何のために追加の学習時間を使うかを明確にすることが大切です。

慶英会オリジナル36問｜伝わる説明・質問・事実の検証

以下は学校の実際の研修内容や英語の定期考査・英検公式問題ではありません。慶英会が独自制作した架空の会話と調査を用い、やさしい日本語の学習理念を英語の説明・質問へ発展させる練習です。緊急時の指示や施設の場所は現実の案内として使わないでください。

創作資料A｜問題1～9

In a fictional community center, students prepared a short notice for visitors. The first notice said, “Please proceed to the designated assembly point without delay.” One visitor said that the words were difficult. The students rewrote the notice in simpler Japanese. Then they prepared a simple English explanation: “Please go to the meeting place. It is near the main door.” Their teacher reminded them that real emergency instructions must always come from the responsible staff. The class checked the meaning before sharing the practice notice.

1．創作英文Aの活動場所はどこですか。
2．最初のお知らせを分かりにくいと言ったのは誰ですか。
3．生徒は何語で最初のお知らせを簡潔に書き直しましたか。
4．創作の英語のお知らせでは、どこへ行くように説明しましたか。
5．その集合場所はどこに近いという設定ですか。
6．先生が現実の緊急時の指示について注意したことは何ですか。
7．この創作英文を実際の学校の避難経路として使えますか。
8．「もう少し簡単な英語で説明してください」を英語で丁寧に言いなさい。
9．“She don’t understand the notice.”の誤りを正しなさい。

創作資料B｜問題10～18

Mika: May I ask about your favorite food?
Visitor: Yes. I like making rice dishes at home.
Mika: Do you cook the same meal every day?
Visitor: No. I make different dishes depending on the season.
Mika: I see. I shouldn’t assume that everyone eats the same food.
Visitor: Right. What do you like to cook?
Mika: I like making soup with my family.
Visitor: What ingredients do you use?
Mika: We often use vegetables, but it depends on what we have.

10．創作会話BでMikaが最初に尋ねた話題は何ですか。
11．Visitorは家で何を作るのが好きですか。
12．Visitorは毎日同じ料理を作りますか。
13．料理が変わる要因として挙げられたものは何ですか。
14．Mikaは文化について何を決めつけないようにしましたか。
15．Mikaが家族と作るのが好きな料理は何ですか。
16．Visitorが最後に尋ねたのは何ですか。
17．材料の種類は毎回必ず同じですか。
18．「あなたはどんな食材をよく使いますか」を英語で書きなさい。

創作資料C｜問題19～27

In a fictional language workshop, fifty volunteers looked at three versions of a short English notice. Twenty preferred Version A because the sentences were short. Fifteen preferred Version B because it included a picture. Fifteen preferred Version C because it included an example. The group did not conclude that Version A was best for everyone. They decided to ask readers to explain the notice in their own words and to check whether the important information was understood.

19．創作調査Cに回答した人は合計何人ですか。
20．Version Aを選んだ人は何人ですか。
21．Version Bを選んだ人は何人ですか。
22．Version Cを選んだ人は何人ですか。
23．Version Aを好んだ理由は何ですか。
24．Version Bを好んだ理由は何ですか。
25．Version Cを好んだ理由は何ですか。
26．Version Aを選んだ割合を求めなさい。
27．BとCそれぞれの割合を求めなさい。

創作資料D｜問題28～36

Teacher: What did your group learn from today’s imaginary workshop?
Haruto: Our first explanation was too long for some listeners.
Teacher: How did you make it clearer?
Haruto: We used shorter sentences and gave one example.
Teacher: Did you understand every question?
Haruto: No. I asked a visitor to repeat one question more slowly.
Teacher: What will you improve next time?
Haruto: I will ask what the listener wants to know before giving a long answer.
Teacher: That is a useful plan. Remember to check the facts too.

28．50人の好みだけでAが全員に最良だと判断できますか。
29．創作会話Dでグループの最初の説明はどうだったといいますか。
30．グループは説明をどう改善しましたか。
31．Harutoはすべての質問を理解しましたか。
32．分からない質問にHarutoはどう対応しましたか。
33．次回は長い回答をする前に何を確認したいですか。
34．「説明を短くしましたが、内容は確認しました」を英語にしなさい。
35．事実と意見を区別する短い英語2文を書きなさい。
36．交流後にできたこと、分からなかったこと、次にすることを英語3文にしなさい。

36問の全解答・英文根拠と文法解説

解答1～9

1．架空のコミュニティセンター。　In a fictional community centerと明記されています。

2．一人の訪問者。　One visitor said that the words were difficult.が根拠です。

3．日本語。　rewrote the notice in simpler Japaneseとあります。

4．集合場所。　Please go to the meeting place.とあります。

5．正面の扉の近く。　near the main doorとあります。実在施設の集合場所ではありません。

6．責任者・係員の正式な指示に従うこと。　real emergency instructions must always come from the responsible staffが根拠です。

7．使えません。　学習用の仮想場面であり、現実の施設での案内ではありません。

8．Could you explain it in simpler English, please?　丁寧な依頼を使い、内容を易しくしてほしいと伝えます。別解も可能です。

9．She doesn’t understand the notice.　三人称単数現在はdoesn’t＋原形です。

解答10～18

10．相手の好きな食べ物。　May I ask about your favorite food?が根拠です。

11．米を使った料理。　I like making rice dishes at home.とあります。

12．いいえ。　No. I make different dishesと答えています。

13．季節。　depending on the seasonとあります。

14．全員が同じ料理を食べるということ。　I shouldn’t assume that everyone eats the same food.が根拠です。

15．スープ。　I like making soup with my family.が根拠です。

16．使う材料・食材。　What ingredients do you use?とあります。

17．いいえ。　it depends on what we haveと説明されています。

18．What ingredients do you often use?　相手の経験を尋ねる疑問文であれば別解も正解です。

解答19～27

19．50人。　fifty volunteersが調査対象です。

20．20人。　Twenty preferred Version Aとあります。

21．15人。　Fifteen preferred Version Bとあります。

22．15人。　Fifteen preferred Version Cとあります。

23．文が短かったから。　because the sentences were shortとあります。

24．絵・写真が付いていたから。　because it included a pictureとあります。

25．具体例があったから。　because it included an exampleとあります。

26．40％。　20÷50×100＝40％です。

27．それぞれ30％。　15÷50×100＝30％ずつ。合計40％＋30％＋30％＝100％です。

解答28～36

28．判断できません。　50人の意見は全員の理解度を示さず、理解確認の追加調査を予定しています。

29．一部の聞き手には長すぎた。　too long for some listenersとあります。

30．短い文を使い、具体例を一つ付けた。　used shorter sentences and gave one exampleが根拠です。

31．いいえ。　No.と明確に答えています。

32．よりゆっくり繰り返してもらうよう依頼した。　asked a visitor to repeat one question more slowlyが根拠です。

33．聞き手が何を知りたいか。　ask what the listener wants to knowとあります。

34．We made the explanation shorter, but we checked the facts.　butで短くすることと事実確認をつなげています。自然な別解を認めます。

35．Twenty volunteers chose Version A in our fictional survey. I think clear examples are useful.　1文目は創作データの事実、2文目は個人の考えです。別解も認めます。

36．I explained one idea in simple English. I could not understand a long question. Next time, I will ask the speaker to repeat it and check the facts.　達成・課題・今後の行動を分ける三文になっています。別解も正解です。

問題を解いた後に学校英語で再確認する

創作Aは短い説明と実際の安全指示を区別する問題、創作Bは個人の経験を尋ねて国や文化を一括りにしない問題です。創作Cは50人の回答から割合を求めると同時に、全員を代表するデータか考える練習、創作Dは聞き返し・説明の改善と振り返りを扱います。四つの分野で苦手が異なる場合は、合計点だけではなく、質問文の理解、割合の計算、英文法など原因を分けましょう。

自由英作文は模範解答と一語一句同じでなくても、質問の目的に合う正しい英文であれば自然な別解を認めます。例えば相手にとって難しい英単語を別の表現へ直す場合、元の意味を変えてはいけません。聞き手が理解したかを確かめることと、正しい情報を伝えることの両方を確認してください。

既存のいわき秀英中学校の記事と学習目標を分ける

年235時数の英語・習熟度別授業と定期考査への復習を知りたい場合は、いわき秀英中学校の英語・独自24問をご覧ください。ESS部とブリティッシュヒルズ研修の英語質問・確認を練習したい場合はESS研修と英語の独自36問を利用できます。本記事は、学校が2024年のインターアクト研修で取り上げた「やさしい日本語」の学びを、異文化交流で相手に伝わる英文・丁寧な質問・未確認事項の扱いへ応用する目的で独立させています。

よくある質問

Q．国際理解研修で中学生は何人参加しましたか。

学校公式の2025年2月13日付記事は、2024年12月13日の活動に中学生7名・高校生2名の計9名が参加したと説明しています。

Q．この研修は英語で行われたのですか。

学校公式は午後に「やさしい日本語」についてグループで話し合ったと記載しています。英語だけの研修だったとは確認できません。

Q．2026年度も中学生全員が同じ研修に参加しますか。

そのようなことは確認できません。今回の参加人数・内容は2024年の実績です。現年度は学校の最新案内を優先してください。

Q．36問は学校の実際の研修問題や過去問ですか。

いいえ。慶英会による創作文章と問題で、実在の参加生徒の発言・学校配布物を使用していません。

Q．日本語を簡単に説明できても英語が話せません。

日本語で内容を整理した後、学校で習った主語・動詞と疑問詞を使って短い英文に直し、相手へ質問を一つ返す練習から始めましょう。

Q．文章中の緊急避難案内を実際に使ってよいですか。

いけません。資料Aは架空の学習場面です。実際の安全指示は施設・学校・自治体の正式な案内が優先です。

参考にした主な公式情報

いわき秀英学園公式「インターアクトクラブ国際理解研修に参加しました」（2025年2月13日公表、2024年12月13日実施。中学生7名・高校生2名、やさしい日本語に関する議論）。

いわき秀英中学校「教育内容」（中1～3年の外国語各年235時数、補習・定期的な実力テスト）。

いわき秀英中学校「教育方針・沿革」（国際的な知性やコミュニケーションを重視する方針）。

学校公式情報確認日：2026年10月28日。学校の2024年の活動実績と2026年度の募集・実施条件を混同しないでください。資料A～D、独自36問と解説、14日間の復習は慶英会が独自に作った学習用の架空教材です。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する