中高一貫校の英語音読・録音宿題が恥ずかしい中1・中2へ｜家庭の練習5段階と独自8英文40問【全訳・全解答】

中高一貫校の英語の宿題で音読や録音を求められたとき、「家族に声を聞かれるのが恥ずかしい」「自分の英語の録音を再生するのが嫌」「何回も録り直して提出が終わらない」と困る中学1・2年生へ。音読の練習と、学校へ提出する録音は分けて考えることができます。提出方法や評価基準は学校の指示を優先したうえで、家庭では英文の意味を確かめ、短いまとまりに分け、聞かれにくい環境で一文ずつ練習し、必要なときに録音へ進みます。最初から大きな声で長文を読み続けたり、満足するまで何十回も録り直したりする必要はありません。本記事では家庭の環境調整、保護者の声かけ、学校への相談、14日間の学習例、慶英会独自の8英文・40課題と全訳・解答を用意しました。

結論｜恥ずかしさと英語の苦手は別の問題。録音前に三つの条件を整える

まず「何が恥ずかしいのか」を本人の言葉で区別します。家族に聞かれるのが嫌なのか、自分の声の再生が嫌なのか、発音を間違えるのが怖いのか、録音の公開範囲が気になるのかでは対応が異なります。家庭のプライバシー・英文の難度・提出条件の三つを確認してから練習方法を決めてください。声を出さずに意味を読む準備はできますが、学校で音声提出を指定されている場合、黙読だけで提出済みにはなりません。

2026年10月時点で確認した文部科学省『中学校学習指導要領（平成29年告示）』外国語では、「聞くこと」「読むこと」「話すこと［やり取り］」「話すこと［発表］」「書くこと」の五領域が扱われています。一方で、すべての学校・すべての学年に同一の録音提出方法を義務づけるという意味ではありません。実際の宿題形式、評価、提出期限は在籍校の最新指示で確認します。

練習に入る前の四つの確認

確認事項	具体的に確認する内容	対応
録音が必須か	音読を練習するだけか、音声ファイルや動画の提出まで必要か	学校の課題欄を確認し、曖昧なら担当教員へ質問する
提出形式と期限	指定アプリ、ファイル形式、長さ、再提出の可否、期限	授業の指示を優先。勝手に別アプリへ変更しない
誰が聞けるか	担当教員のみか、クラス内で共有されるか、授業内で再生されるか	公開範囲が不明なら録音前に学校へ尋ねる
家の環境	家族の在宅、生活音、声を出せる場所・時間、機器	本人と家族で短い練習時間を合意する

学校の音声提出アプリに名前や声が結び付く場合があります。学校の指定外の生成AI、音声変換サービス、公開SNSなどへ録音や学校配布教材を無断アップロードしないでください。録音データの保存・共有・削除については学校や利用アプリの案内を確認し、プライバシー上の不安を曖昧にしたまま提出を強制しないことが大切です。

家族に聞かれるのが恥ずかしいときの五段階

第1段階｜まず無音で意味と語順を確かめる

英語を声に出す前に、英文を一文ずつ読み、主語・動詞・時間・場所を確認します。知らない単語を調べ、文がどこで区切れるかを紙に記します。例えば「After school, I read a short story in my room.」なら「After school / I read a short story / in my room」のように意味のまとまりを区別します。これは録音の代わりではなく準備です。意味の分からないまま発音だけを繰り返す状況を減らせます。

第2段階｜家族と「練習を聞かない10分間」を合意する

声を出す時間帯を本人に選んでもらい、家族は練習内容を評価したり突然部屋に入ったりしないと決めます。個室がない場合は、生活音の少ない時間帯を短く確保する、机の向きを変える、家族が別の場所で過ごす時間に合わせるなど、できる範囲で調整します。防音設備を買ったり大声を出したりする必要はありません。家族が同じ空間にいる場合でも、「いまは話しかけない」という合意があるだけで取り組みやすくなることがあります。

保護者の側が聞こうとしていなくても、子どもには「英語の発音を採点される」と感じられることがあります。家での練習を毎回録音して保護者が評価する、家族の前で発表させる、といった方法は本人の意向と学校の課題の必要性を確認してから選びましょう。発音の間違いをその場で何度も指摘するより、本人が質問した箇所だけ一つ確認する方が作業を中断しにくくなります。

第3段階｜一文を、意味が分かる速度で小声から読む

最初から長文を一気に録音する必要はありません。準備した文を通常の会話より小さな声で一度読み、詰まった単語だけ音声教材のモデルを聞いてから再度読みます。ただしささやき声だけでは発音や声の通り方を十分に確認できない場合があるため、最後は通常の話し声でも読めるか試します。喉に力を入れて不自然に大きな声を出したり、無理に長時間練習したりしないでください。

第4段階｜録音は「全部を撮り直す」前に一か所だけ改善する

最初の録音を一度だけ聞き、①単語を誤読した、②文の途中で止まりすぎた、③最後が速くなった、④内容を理解せず棒読みになった、のどれか一つを選びます。そこだけ短く練習して再録音します。『自分の声が好きではない』ことと『英語が正しく読めていない』ことを同じに扱わないでください。学校から録り直し回数や提出数の指定がある場合はその条件を守ります。

第5段階｜提出条件と本人の負担を最終確認する

録音を提出する場合、指定された長さ・ファイル・提出先・期限を確認し、送信できたという画面や学校の受付表示を確かめます。本文が読めないのか、機器に音が入らないのか、恥ずかしくて録音を始められないのかを区別します。機器だけの問題は録音できないときの技術的な確認方法を参考にし、学校固有の操作は担当教員へ確認してください。提出先を勝手にLINEや個人メールへ変えることは避けましょう。

自分の声を聞き返すのが嫌なときの記録方法

録音を何度も聞くことに抵抗がある場合、最初は英語の内容を確認するためだけに再生し、一度聞いたら記録を一行書いて終了します。例えば『finishをfishと読んだ』『becauseの前で止まった』『最後の二文が速かった』と記録します。声の好き嫌い、声質、性格の評価は不要です。次に行うのはミスのあった部分の練習だけです。

録音の評価は、速度だけでなく意味の区切り、重要な単語の正確さ、聞き手に内容が伝わるかを分けて考えます。話す速さが増しただけで英語力が高まったと断定することはできません。また、保護者やAIの自動採点と学校教員の採点が一致する保証はありません。学校の評価観点が公開されていれば、それに沿って改善点を選びます。

学校へ相談する必要がある状況と連絡の仕方

本人が短い文なら読めるのに録音ボタンを押せない、課題の公開範囲が不明で提出できない、家庭に音読できる場所・時間がない、何度も録り直して生活リズムや睡眠に影響する、といった場合は学校へ相談します。提出を免除してもらえると決めつけず、課題の目的・必要条件・代替方法の可否を確認します。教室内での発表不安と家庭での録音不安は同じとは限りません。

例えば保護者からは『音読そのものは一文ずつ練習していますが、家族がいる時間帯の録音に強い抵抗があり提出が止まっています。音声の共有範囲、録音の長さ、校内での実施や相談可能な方法について教えていただけますか』と状況を伝えると、困っている工程が具体的になります。学校の規則や評価基準は担任・英語担当教員の回答を優先してください。

英語の問題が理解できないこと、録音を嫌がること、学校全体への不安が同時に起きている場合は別々に状況を把握します。登校しぶりや強い不安が続くなど生活面に支障があるときは、英語指導だけで解決しようとせず、学校の相談窓口や適切な専門家への相談も検討してください。

音読の学習効果は「毎日何分」ではなく、何を練習したかで確認する

Education Endowment Foundation（EEF）『Oral language interventions』（2025年5月更新）では、話す・聞く活動を授業での学習と関連付け、適切な対話・モデル・フィードバックを用いる考え方が整理されています。ただし、同資料は『録音を嫌がる中学生には5段階で必ず効果がある』と実証した研究ではありません。本記事の五段階と練習期間は慶英会の家庭向け提案です。

学校教材の本文を読む場合は、学校から許可された本文・音声を使用してください。本記事の独自演習は、教科書本文や配布物を転載せずに練習できるよう、短いオリジナル英文を作成しています。意味を確認しながら、一文・二文・一段落と進めます。声を出せない日は意味理解や語順の準備に取り組み、提出期限に間に合わない不安があれば学校へ連絡してください。

慶英会オリジナル8英文・40課題｜録音前の意味・区切り・応答を確認

以下の英文は慶英会が独自に作成した創作教材です。実在する生徒の体験談ではなく、学校の定期テストや特定教材の音読課題を再現したものでもありません。各英文を声に出す前に日本語で内容を確かめ、英文の自然な区切りを一つ決め、短い質問に答えます。40課題には内容理解・英文の再現・音読の区切りを含めます。区切りには複数の自然な例があるため、模範例と少し違っても意味が通るなら一律に誤りとしません。

英文A｜家族に聞かれず練習する時間を決める

創作英文1：After dinner, Yui practiced reading a short English story. She felt shy because her family was in the living room. She asked for ten quiet minutes in her room. The next day, she read one paragraph and checked whether she had paused at the commas.

全文和訳：夕食後、ユイは短い英語の物語を音読する練習をしました。家族が居間にいたので恥ずかしく感じました。自分の部屋で10分間静かに過ごせるよう頼みました。翌日、彼女は一段落を読み、コンマの位置で適切に区切ったか確かめました。

問1：ユイが最初に恥ずかしく感じた理由を日本語で答えなさい。

問2：ユイが頼んだ静かな時間は何分ですか。

問3：翌日に読んだ英文の量を答えなさい。

問4：After dinner, Yui practiced reading a short English story. を意味の区切りを意識して示しなさい。

問5：「彼女は自分の部屋で10分間静かに過ごせるよう頼みました」を英訳しなさい。

英文B｜短い本を音声と一緒に読む

創作英文2：On Monday, Haru borrowed a book about birds from the library. Some words were new, so he listened to the school audio once before reading aloud. On Wednesday, he explained the main idea to his friend in two sentences.

全文和訳：月曜日、ハルは図書館で鳥についての本を借りました。知らない語があったので、声に出して読む前に学校の音声を一度聞きました。水曜日には、内容の中心となる考えを二文で友達に説明しました。

問6：ハルが本を借りた曜日はいつですか。

問7：借りた本は何についての本ですか。

問8：音読の前に学校の音声を何回聞きましたか。

問9：When did Haru explain the main idea to his friend? に英語で答えなさい。

問10：Some words were new, so he listened to the school audio once before reading aloud. を日本語にしなさい。

英文C｜予定変更の理由と順番

創作英文3：On Saturday, Mai planned to join a nature walk, but heavy rain forced the organizers to cancel it. She suggested trying again the following Sunday. Before they left home the next weekend, Mai and her friend checked the weather report and the meeting time.

全文和訳：土曜日、マイは自然観察の散歩に参加する予定でしたが、大雨のため主催者は中止しました。彼女は次の日曜日に再挑戦しようと提案しました。翌週末に家を出る前、マイと友達は天気予報と集合時刻を確認しました。

問11：最初の自然観察の予定は何曜日でしたか。

問12：中止になった理由を答えなさい。

問13：マイが次に提案した日はいつですか。

問14：家を出る前に二人が確認したものを二つ答えなさい。

問15：They checked the weather report before leaving home. を日本語にしなさい。

英文D｜学校行事の説明文を読み分ける

創作英文4：In October, our class prepared a small school festival display. Riku wrote three short English captions for the photos. His partner read each caption slowly and marked confusing words. On Friday, the group chose two captions and practiced them together.

全文和訳：10月、クラスは小さな文化祭の展示を準備しました。リクは写真につける短い英語の説明文を三つ書きました。相手の生徒は説明文を一つずつゆっくり読み、分かりにくい単語に印をつけました。金曜日、グループは二つの説明文を選び、一緒に練習しました。

問16：最初にリクが書いた英語の説明文はいくつですか。

問17：グループが二つの説明文を選んだ曜日はいつですか。

問18：相手の生徒は説明文にどのような印を付けましたか。

問19：説明文のうち最後に練習に使われたのはいくつですか。

問20：His partner read each caption slowly. を日本語にしなさい。

英文E｜短い会話の質問と応答

創作英文5：Mika and her brother made sandwiches for lunch. They used tomatoes and cheese, but they did not use onions. Mika asked, ‘Would you like some water?’ Her brother said, ‘Yes, please.’ After lunch, they cleaned the table together.

全文和訳：ミカと兄弟は昼食にサンドイッチを作りました。トマトとチーズを使いましたが、タマネギは使いませんでした。ミカは「お水はいかがですか」と聞き、兄弟は「はい、お願いします」と答えました。昼食後、二人は一緒にテーブルを片付けました。

問21：使った二つの食材を答えなさい。

問22：使わなかった食材は何ですか。

問23：水を勧めるとき、ミカが言った英文を抜き出しなさい。

問24：二人が昼食後に行ったことは何ですか。

問25：‘Yes, please.’ は相手の申し出を受ける返答です。水を断る場合の自然な英語を一つ書きなさい。

英文F｜時刻の変更を正確に読む

創作英文6：The school bus usually leaves at seven forty-five. On Thursday, a notice said it would leave ten minutes earlier because of roadworks. Ken checked the notice again and arrived at the stop at seven twenty-five.

全文和訳：スクールバスは通常7時45分に出発します。木曜日、道路工事のため10分早く出発するとお知らせに書かれていました。ケンは案内をもう一度確認し、7時25分にバス停に着きました。

問26：この日のバスの出発予定時刻を答えなさい。

問27：バスの時刻が変更された理由は何ですか。

問28：ケンがバス停に着いた時刻は何時ですか。

問29：ケンは変更後の出発時刻より何分早く到着しましたか。

問30：The bus will leave ten minutes earlier. を日本語にしなさい。

英文G｜数字を聞き間違えない準備

創作英文7：Our class collected empty plastic bottles for a recycling project. The first group counted eighteen bottles, and the second group counted twenty-two. We washed the bottles and put them in separate boxes. Next week, we will explain what we learned.

全文和訳：クラスはリサイクルの活動のために空のペットボトルを集めました。最初のグループは18本、二つ目のグループは22本数えました。ボトルを洗い、別々の箱に入れました。来週、学んだことを説明する予定です。

問31：二つのグループが数えたボトルの合計は何本ですか。

問32：二つ目のグループは最初のグループより何本多く集めましたか。

問33：ボトルを集めた後にしたことを二つ答えなさい。

問34：学んだことを説明するのはいつですか。

問35：The second group counted twenty-two bottles. を日本語にしなさい。

英文H｜最後の二文だけ直して録音する

創作英文8：Saki recorded a short English introduction for the reading club. She listened once and noticed that she spoke too quickly near the end. Instead of recording the whole speech again, she practiced the last two sentences and then made one new recording.

全文和訳：サキは読書クラブのための短い英語の紹介を録音しました。一度聞いてみると、最後の方で話すのが速すぎたことに気づきました。最初からスピーチ全体を録り直す代わりに、最後の二文を練習してから新しい録音を一つ作りました。

問36：サキが録音したのは何の紹介ですか。

問37：最初の録音を何回聞き返しましたか。

問38：自分の話し方について何に気づきましたか。

問39：サキが重点的に練習したのは何文ですか。

問40：最後に新しく作った録音は何個ですか。

40課題の全解答・根拠・解説

まず自分で解き、本文のどの表現から答えを判断したかを確認してください。英文の区切り、英作文、自然な言い換えには別解もあるため、模範例と完全一致するかだけで正誤を決めません。数字や曜日を間違えた場合は、英語の発音を練習する前に内容を正確に理解しましょう。

解答1〜5｜家族に聞かれず練習する時間を決める

1．家族が居間にいたため。　because her family was in the living room が根拠。

2．10分。　ten quiet minutes とある。

3．1段落。　one paragraph とある。

4．After dinner, / Yui practiced reading a short English story.　時間のまとまりAfter dinnerの後が一つの自然な切れ目。区切り方は一例。

5．She asked for ten quiet minutes in her room.　asked for＋名詞で「〜を求めた」。別解も可能。

解答6〜10｜短い本を音声と一緒に読む

6．月曜日。　On Mondayが根拠。

7．鳥についての本。　a book about birds とある。

8．1回。　onceは「一度」。

9．On Wednesday.　On Wednesdayが本文の直接の根拠。

10．いくつかの単語は知らないものだったので、声に出して読む前に学校の音声を一度聞きました。　soが理由と結果をつなぎ、before reading aloudは「音読する前に」。

解答11〜15｜予定変更の理由と順番

11．土曜日。　On Saturdayとある。

12．大雨のため。　heavy rain forced … to cancel it とある。

13．翌日曜日。　the following Sunday が根拠。

14．天気予報と集合時刻。　the weather report and the meeting time の二つ。

15．彼らは家を出る前に天気予報を確認しました。　before＋動名詞は「〜する前に」。

解答16〜20｜学校行事の説明文を読み分ける

16．3つ。　three short English captions とある。

17．金曜日。　On Fridayが根拠。

18．分かりにくい語に印を付けた。　marked confusing words とある。

19．2つ。　chose two captions とある。

20．相手の生徒はそれぞれの説明文をゆっくり読みました。　eachは「一つずつ」、slowlyは副詞。

解答21〜25｜短い会話の質問と応答

21．トマトとチーズ。　tomatoes and cheese の二つ。

22．タマネギ。　did not use onions とある。

23．Would you like some water?　相手への丁寧な申し出を表す疑問文。

24．テーブルを片付けた。　cleaned the table together とある。

25．No, thank you.　丁寧な断り方。No, thanks.も自然。

解答26〜30｜時刻の変更を正確に読む

26．7時35分。　通常7:45より10分早いので7:35。

27．道路工事のため。　because of roadworks が根拠。

28．7時25分。　at seven twenty-five とある。

29．10分。　7:35−7:25＝10分。

30．バスは10分早く出発します。　ten minutes earlierは比較を伴う時間表現。

解答31〜35｜数字を聞き間違えない準備

31．40本。　18＋22＝40。

32．4本。　22−18＝4。

33．洗ったこと、別々の箱に入れたこと。　washedとput … in separate boxesが根拠。

34．来週。　Next weekとある。

35．二つ目のグループは22本のボトルを数えました。　twenty-twoは22。countedは数えた。

解答36〜40｜最後の二文だけ直して録音する

36．読書クラブの紹介。　for the reading club とある。

37．1回。　She listened once が根拠。

38．最後の方で話す速度が速すぎたこと。　too quickly near the end が根拠。

39．最後の2文。　the last two sentencesとある。

40．1個。　one new recordingとある。

40課題の使い方｜書ける・読める・録れるを別々に記録

40課題の正答数は、音声の発音能力そのものを示す標準化されたスコアではありません。内容理解ができたか、短く区切って読みやすくなったか、録音が必要なら指定条件で提出できたかを分けて記録します。『英文の内容理解○／区切り△／提出未完了』のように工程を分けると、録音作業だけで時間がなくなったのか、そもそも英文が理解できないのかを見分けやすくなります。

音読するときは一つの英文につき「意味を説明→最初の一文を読む→二つ目の文へ進む→全文を一度読む→必要なら一度録音」という順番で取り組みます。全8英文を同じ日に読まなくて構いません。学校の指定本文を読む宿題がある場合は、そちらを先に実施し、この教材は自主学習用に使ってください。

14日間の家庭学習例｜時間を区切って、録音の負担を減らす

日	学習すること	終える条件
1日目	学校の課題・公開範囲・期限・録音方法を確認	本人が課題を短く説明できる
2日目	英文Aを黙読し、意味と区切りを確認	誰が何をしたかを言える
3日目	家族と短い音読時間を決める。英文Aを一文ずつ読む	無理のない声で最初の一文を読める
4日目	英文Bを読み、学校音声と語句を照合	新しい単語の意味を確認した
5日目	英文Cを読み、予定変更の理由を答える	理由と時系列が分かる
6日目	英文Dを読み、数と曜日を間違えず説明する	3・2の数値を理解する
7日目	これまでの一文を選び、希望があれば短い録音を試す	再生から一つだけ修正点を見つける
8日目	英文Eの質問と応答を読む	質問符・返答の意味を分けて言える
9日目	英文Fを読み、変更後の時刻を確認する	7:35と7:25を区別できる
10日目	英文Gを読み、数値と説明の順序を確認	18・22・40を説明できる
11日目	英文Hを読み、最後の二文だけ再練習する	一か所だけ改善する
12日目	学校指定の英文から区切りと意味を確認	自力で一段落を読める
13日目	学校の提出条件に沿って録音の準備と確認	必須課題の形式と内容を確認した
14日目	録音が課題なら学校指定の方法で提出・受付を確認	学校の提出確認表示を確かめる

これは慶英会による調整可能な学習例であり、14日間の練習で恥ずかしさが必ず消えると保証するものではありません。期限が目前なら学校の課題を優先し、本人が苦痛を訴えている場合は無理に次の段階へ進ませず先生へ相談してください。睡眠や健康を削って何十回も録り直す運用は避けます。

中1・中2・保護者で変える確認ポイント

中学1年生：語句の読みと意味を同時に確認できる短文を優先します。アルファベットの読み方と単語の発音を混同する場合や、学校で初めてまとまった英文を読む場合は、一文ごとに理解できる時間を取りましょう。音声だけを真似する前に、誰が何をした文か確かめます。

中学2年生：現在形・過去形・現在完了・受動態などの既習状況に応じて、時制や語順の異なる文を読みます。未習の文法が多い場合には無理に先取りしません。語句を正確に読めても、区切りが不自然で意味をつかめないなら、スラッシュをつけて修飾のまとまりを整理します。

保護者：発音を評価する役割を無理に担わず、録音できる環境づくり、課題の期限、提出先の確認を支援します。『もう一度録り直しなさい』ではなく『先生から指定された長さは何分？』『いま困っているのは英文か、録音か』と工程を確認し、本人が主体的に一つの改善点を選べるようにします。

よくある質問

Q．声を出すのが恥ずかしいなら、黙読だけでよいですか。

黙読は意味を理解する準備として役立ちますが、学校が音読・録音提出を必須としている場合は代替できません。読むことへの抵抗が強いときは、提出条件と家庭の事情を学校へ相談し、取り組み方や配慮の可能性を確認します。

Q．録音を何十回も撮り直すのは効果的ですか。

回数だけでは判断できません。録音するたびに何を直したいか明確にし、一か所だけ練習した後で再録音します。長い文全体の撮り直しが続く場合、短い文に分けて意味理解から戻す方法を検討してください。

Q．自分の声を聞き返すことが嫌で仕方ありません。

声質の好みと、英語としての聞き取りやすさを分けます。必要なときは一回聞いて一つの修正点だけ書き、それ以上の再生をいったん終えても構いません。苦痛が強い場合には学校に相談し、本人が参加可能な方法を確認してください。

Q．録音を学校以外のAIサービスに送って発音を判定させてよいですか。

学校の規則とサービスの規約、個人情報や音声の取扱いを確認する前に無断でアップロードすることは勧めません。学校の教材や生徒の音声が外部へ共有される可能性があるため、指定の範囲内で利用してください。

Q．発音に自信がないのですが、家で親に読んで聞かせるべきですか。

本人が希望する場合には短い一文を家族に聞いてもらう方法もありますが、本人が強く嫌がるなら必須にしないでください。学校が指定したモデル音声や講師による確認も選択肢です。発音の評価だけを親子の会話の中心にしない方がよい場面もあります。

Q．録音アプリが使えず、提出できません。

『英語が読めない』問題とは別に、端末のマイク権限、アプリの提出先、学校アカウントの設定を確認します。端末やアプリの不具合は学校のICT担当・英語担当へ相談し、勝手な提出先変更は避けてください。

Q．家に個室がありません。どうすればよいですか。

家族の活動時間を調整できるか、短い時間だけ静かにできる場所があるか確認します。難しければ学校に校内で練習できる場所や他の方法を相談します。個室がない家庭が不利になると決めつけず、条件を具体的に伝えることが重要です。

Q．英語を家では読めるのに、授業で当てられると黙ってしまいます。

家庭での音読と教室での即時応答は要求される技能や状況が異なります。授業で指名されるのが怖いときの対策を参照し、質問の仕方や学校での配慮も検討してください。

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参考にした主な公式情報・研究情報

文部科学省『中学校学習指導要領（平成29年告示）』第2章第9節 外国語・英語（五領域別の目標）。Education Endowment Foundation『Oral language interventions』（2025年5月更新）。いずれも音読・録音宿題の提出方法を学校横断的に定めたものではなく、授業の言語活動と家庭での学習設計を区別して参照しています。

公式情報確認日：2026年10月29日。記事内の創作英文8本、40課題・全解答、五段階の手順、14日間の家庭学習例は慶英会の独自教材・教育上の提案です。学校の過去問・流出問題、実際の生徒事例、効果が実証された画一的なプログラムを意味しません。学校ごとの指示・評価・個人情報取扱いが優先されます。

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