慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
一般選抜で慶應義塾大学に合格し、2023年卒業。高校在学中に英検1級を取得。英検対策・中高一貫校の英語・NEW TREASURE（ニュートレジャー）などを指導しています。
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慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体主催の
英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
【英検・英語指導実績例】
小学生：英検2級・英検準1級合格
中学生：英検準1級合格／内申2から5へ大幅向上／
学年順位1桁／海外留学前の英語特訓
高校生：英検1級合格／
国立医学部・旧帝大・早慶上智GMARCHへの現役合格をサポート
社会人：現役英語講師・英検面接官の
英検1級合格をサポート
中高一貫校の中学1・2年生の英語学習相談で、本人が「どこが分からないか分からない」「全部難しい」「特にない」と答えることがあります。保護者としては、状況を説明できなければ塾や学校へ相談できないのではと考えがちです。しかし、その返答だけで英語の基礎が全くない、やる気がない、相談しても効果がないと判断する必要はありません。どの場面で困ったかを思い出せないことと、本人が他人に話すことへ抵抗を感じていることは異なる可能性があります。
結論は、抽象的な「何が苦手？」という質問を繰り返さず、最近の授業・宿題・小テストの一場面へ対象を絞り、本人の言葉・保護者の観察・まだ確認できない原因を分けて伝えることです。この記事は、本人から無理に回答を引き出す方法ではありません。初回の学習相談で確認すべき課題を整理するための、8つの質問、返答別の対応、架空事例、相談依頼の記入例、保護者と指導者の役割分担を説明します。英単語・英文法の単元解説や、学校で先生へ質問する方法とは目的を分けています。
「分からない」と答えること自体は学力診断ではない
子どもが「全部分からない」と答えても、それだけで全ての英文法が理解できていないとはいえません。最後の定期テストで失点した問題を覚えていない、何から説明すればよいか考えがまとまらない、保護者の前では言いたくない、最近の授業で特に困っていないなど、可能性はいくつもあります。本人から確認できていない段階で理由を一つに決めると、必要のない教材や指導方法を選んでしまうおそれがあります。
学習相談は、最初から原因の結論を出す場所ではありません。自力でできる範囲と、追加で確かめる必要がある範囲を区別し、学校の授業内容に沿って次の確認方法を検討する場と考えると整理しやすくなります。「原因が分からないから相談できない」のではなく、「原因がまだ分からないので、確認する順番を相談したい」と伝えて構いません。
質問を始める前の3つの約束
- 返事を強要しない：分からない、覚えていない、今は話したくないという返答を認める。質問が負担になれば中断する。
- できたことも記録する：全部が苦手と決めず、直近の宿題や授業で自力でできたことを一つ探す。
- 事実と仮説を分ける：「小テストで書き取り問題を落とした」は事実。「単語を覚える気がない」はその事実だけでは言えない。
相談前の家庭の会話を、入塾の説得や成績の追及に使う必要はありません。目指すのは、本人の負担を抑えながら「指導者へ次に何を確かめてもらうか」を明確にすることです。成績が低いことも、高いことも、本人の話を聞かなくてよい理由にはなりません。
学習相談で使える8つの質問
以下は保護者が状況を整理するための独自の聞き取り例です。心理検査や標準化された学力診断ではなく、回答数で学力を判定するものでもありません。全部聞かず、本人が答えやすいものを二つから三つ選んでください。
- 質問1：今日の英語の授業で、説明が分かったところはある？ 授業のどの場面まで理解していると感じたかを確認する。
- 質問2：今週の宿題で、最初・途中・最後のどこが難しかった？ 着手できないのか、解く途中で止まるのかを分ける。
- 質問3：答えを見ないで解けた問題は一つある？ 本人ができたと思う範囲を見つける。
- 質問4：単語、英文を読む、書く、聞く、話す中で、今負担が大きいのはどれ？ 技能名を結論ではなく追加確認の入口にする。
- 質問5：間違えた問題の答えを見たとき、理由が分かった？ 解説を読むことと自力で解くことを区別する。
- 質問6：先生や友達に聞いてみたいことはある？ 学習中に利用できる支援や、本人がためらう場面を確認する。
- 質問7：次の授業や小テストで、一つだけ楽になってほしいことは？ 本人が望む改善を具体化する。
- 質問8：口で話す、紙に書く、問題を一緒に見る、どれならできそう？ 相談時の参加方法を本人と選ぶ。
質問8に「どれも嫌」と答える場合もあります。そのときは質問の順序や言葉遣いを変える前に、いったん聞き取りを止める選択肢があります。無理に答えさせた内容を正確な診断材料として扱うより、今は参加に抵抗があることを相談先へ伝える方が実態に合っています。保護者の観察と本人の言葉を同一の情報として報告しないことも大切です。
「できたこと→止まったところ→確かめたいこと」の順で2分だけ聞く
最初から「どの単元が分からない？」と聞くと、本人は学んだ単元全体を思い出す必要があります。より負担の少ない入口として、「昨日の宿題で迷わずできた問題はあった？」「時間がかかった問題はどれ？」「先生に確かめてもらうならどちらがよい？」と、一つの教材の中で確認する順番を提案します。
たとえば単語の意味を書く問題はできるのに、短い英文の語順整序で止まったなら、事実として「語順整序で止まった」と記録します。ただし、それだけで文法知識の不足とは断定しません。語彙、指示文の理解、答えの書き方、時間などを追加で確認する必要があります。原因が確定していないからこそ、指導者にどのような確認問題を選ぶか相談できます。
実物の宿題を見られない場合は、「今日、英語の授業は何をした？」という一問だけでも始められます。思い出せなければそれ以上を求めず、学校からの授業予定や教材名を後日確認する項目として残してください。2分は形式的な目安であり、この時間で診断が終わることを意味しません。
本人の返答4パターンと、相談へつなげる方法
「全部分からない」には、一問だけ選んで自力でできる部分を確かめる方法があります。本人が「全部」と表現しても、保護者が「全単元が未習得」と言い換えず、「何が苦手か本人がまだ選べない」と伝えます。学校の既習範囲から小さな確認を始めるかどうかは、本人の同意と相談先の判断で決めてください。
「別に困っていない」なら、本人の意見を否定せず、保護者が具体的に見た出来事を別欄へ記録します。本人が困っていないと考えていることと、家庭で課題の提出が遅れたことは同時に存在し得ます。相談先にはその二つを並べ、「どちらを追加で確認すべきか」を聞きます。本人が困っていないという発言を、強がりや反抗だと決めつける必要はありません。
「忘れた」「覚えていない」には、資料を見ながら確認する方法があります。返却された小テスト、学校ワーク、次回の考査範囲などを一つ選び、問題形式を思い出せるかを尋ねます。ただし思い出せない理由を学力不足と断定せず、「困った問題の特定がまだできていない」として相談します。
無言になる、回答を拒否する場合は、質問を中断し、相談への参加方法そのものを見直します。本人の同意を得て保護者だけが事前に状況を説明できるか、教材だけを共有できるか、後日改めて本人が参加できるかなど、相談先が実際に提供する方法を確認します。どのサービスでも同じ参加方法が許されるとは限りません。
親子で説明が食い違ったら「誰が正しいか」を争わない
保護者は「家で勉強していない」と思い、本人は「勉強しているけれど終わらない」と感じることがあります。保護者が見たのは学習開始時刻や提出状況かもしれず、本人が経験したのは問題を解く過程での難しさかもしれません。二人の意見を一致させてから相談する必要はありません。確認できた事実、本人が話した内容、保護者の推測を分けると相談時に役立ちます。
例えば「今週の学校ワークは二回提出があり、一回は期限を過ぎた」は客観的に確認できた事実です。「本人は長文の設問を読むと時間がかかると言っている」は本人の言葉です。「設問の指示を理解できていない可能性がある」は未確認の仮説です。これらを一つの「やる気がない」という説明へまとめると、原因を確かめる手がかりが失われます。
学習相談で必要なのは親子の意見の統一ではなく、次に確かめる情報の整理です。本人が保護者の前では話しにくい場合もあります。本人の意思を尊重し、学習上必要な情報だけを共有する方法がないか、相談先と確認してください。
架空事例A｜単語の点数は取れているが「英語が全部分からない」
ここからの事例は説明用に作成した架空の家庭であり、慶英会の実際の生徒・学校・指導実績を示すものではありません。中学1年生のAさんは単語テストの準備をしていますが、保護者に「英語が難しい」と話します。「どこが分からないの」と聞かれると「全部」と答えます。前日の学校ワークを見てみると、単語の意味を書く欄は自力で埋めていますが、英文の内容を説明する設問で止まっていました。
この段階で「語彙が不足」「文法が原因」と決めつけることはできません。単語の意味を知っていても、文全体のつながりがつかめない可能性があります。反対に、設問の意味を取り違えた可能性もあります。相談では「単語の意味を書く問題はできている。英文内容の説明で手が止まる。どこに課題があるかは未確認」と伝え、学校の既習範囲から短い問題を選んで確認してもらう方法があります。
「全部分からない」という本人の言葉を否定しないことと、全単元の復習を必要と決めることは別です。最初の学習相談では、どこまで戻る必要があるのかを見極めるための情報を集めます。家庭で教材を増やす決定は、その結果を見てから検討できます。
架空事例B｜テストの点は悪くないのに、授業がつらい
中学2年生のBさんは定期考査では比較的点数を取れていますが、英作文や授業中の発話に不安があります。保護者は「点数が取れているから大丈夫」と考えています。しかし本人は「授業が分からない」と話します。この状況では、総得点が高いことだけを理由に本人の不安を否定しないことが必要です。
「選択問題ではできるけれど、自分で英文を作る問題はどう？」「家で時間をかけて書くときと、授業中に答えるときで違う？」など、実際の活動を分けて聞きます。本人が負担に感じる場面が具体化したら、相談先へそのまま伝えます。ただし負担の理由を性格や発達特性に結びつけることは避けます。時間制限、問題形式、準備の有無などの条件を確認する必要があります。
Bさんの相談依頼は「学校の英語の点数は比較的良いが、本人は授業で自分の英文を作る場面に負担を感じている。現在の履修範囲で、自力で表現できるか確認したい」という形になります。ここでも目標は最初から塾の受講回数を決めることではなく、困っている活動を特定することです。
学校の英語授業で「先生が英語で指示すると何をするのか分からない」という困りごとが具体的にある場合は、指示の聞き取り・意味理解・活動開始・英語での応答を4段階に分ける学習相談ガイドで、本人がどの段階までできるかを整理できます。学校の授業形態や評価方法は学校へ確認してください。
架空事例C｜保護者は入塾を考えているが、本人は話したくない
中学1年生のCさんについて、保護者は定期考査の点数が下がったことを心配しています。一方、本人は初対面の大人に自分の学習状況を説明することを嫌がっています。ここで無理に「何が分からないか言ってみなさい」と迫ると、学習の確認よりも相談そのものへの抵抗が強まる可能性があります。
まず「先生と話すことが不安なのか」「問題を出されると思っているのか」などの推測を、本人の実際の発言と区別します。本人が説明したいことがなければ、その状態を変えようとするより、保護者が先に事実だけ伝える方法があるかを相談先へ確認します。対応方法や相談時の本人参加条件は教育サービスごとに異なるため、必ず事前に確認する必要があります。
本人が学習相談を望まないときは、学校の担任など既に関係がある相手と話す選択肢もあります。外部サービスへの入会を前提に質問を繰り返すのではなく、本人が受け入れられる相談の方法や時期を含めて検討します。
避けたい聞き方と、状況が分かる聞き方
- 「どうしてこんな点数なの？」ではなく「今回のテストで難しかった問題はどれ？」と聞く。点数への非難ではなく、実際の問題形式を確認する。
- 「何回教えたら分かるの？」ではなく「前にできた問題と今回の問題の違いは何？」と聞く。同じ問題か新しい問題かを区別する。
- 「全部分からないなんておかしい」ではなく「今できそうな問題を一つ探してみようか」と尋ねる。自力でできる範囲から確認を始める。
- 「ちゃんと勉強した？」ではなく「いつ、どの教材を、どんな方法で使った？」と聞く。行動を確かめられる情報へ置き換える。
- 「塾の先生にちゃんと言って」ではなく「話しにくければ問題を見せる方法もあるか聞いてみよう」と伝える。本人が参加する方法を一つに限定しない。
これは必ず成功する会話の公式ではありません。本人が話したくないときは、どんな言い換えでも質問を続けない方が適切な場合があります。会話を止めることと、支援を諦めることは同じではありません。後日、学校や相談先と状況を整理する方法があります。
相談先へ伝える「事実・本人の言葉・仮説・依頼」の四段階
相談で伝える内容は長い作文にする必要がありません。第一に学年や現在の授業内容、最近の宿題や小テストで確認した事実を述べます。第二に本人が何を難しいと話したかをそのまま書きます。第三に保護者が考える原因は推測だと明示します。第四に、何を確かめてもらいたいかを具体化します。
例えば「中2で最近学校の英語の長文が増えました。家庭では設問に答えるところで時間がかかっています。本人は『どこが分からないか選べない』と話しており、原因は未確認です。学校で学んだ範囲の短い読解問題から、どの段階で止まるか確認していただけますか」と説明できます。点数だけでは分からない相談の焦点が生まれます。
一方で、保護者が英語の文法を正確に説明する必要はありません。教材名や単元名を誤って伝えるより、「プリントに書かれている名称を確認中」と言えばよいでしょう。相談先から追加資料が求められた場合も、本人の意思と学校のルールを踏まえ、必要な範囲で共有してください。
答案や教科書が手元にないときはどうするか
試験が返却されていない、学校で配布された資料を持ち帰れない、本人が答案を見せたくないといった場合、すべての資料を揃えるまで相談を延期しなければならないとは限りません。学年、学校の授業で扱っている内容、次の試験予定、本人が困ったと話した活動、保護者が見た具体的な状況だけでも、最初の質問を整理する材料になります。
不明なことは「未確認」と記録してください。学校で何という教材を使っているか分からない場合は、教材名を想像で補う必要はありません。学校の評価基準・内部進学条件などについても、公開資料や学校からの説明なしに推測で書かないことが重要です。
資料をどの順序で用意すればよいかは、学習相談に必要な成績表・答案・教材を15分で整理する方法にまとめています。今回の記事では、書類の準備そのものより、本人が「何を言えばよいか分からない」段階からどう相談を始めるかを扱っています。
学習相談を受ける指導者へ聞く5つのこと
- 本人が苦手な箇所を説明できない場合、どのように自力でできる範囲を確認するか。
- 学校の授業進度と教材の内容を、どの情報から把握するか。
- 本人ができたことと追加で確認すべきことを、保護者にどのように伝えるか。
- 学校の宿題や部活動と衝突しない範囲で、最初の学習課題をどう選ぶか。
- 初回の相談で未確認のことが残った場合、次に何を確認するか。
これらを尋ねる目的は、担当者に即答を求めることではありません。学習状況を判断するために追加資料が必要なら、何が必要でなぜ必要なのかを確認します。根拠のない「必ず点数が上がる」といった断定より、何を調べれば指導内容を決められるかという説明が重要です。費用・授業時間・契約条件は、正式なサービス案内で別途確認してください。
相談後は「原因を一言で断定したか」ではなく次の確認方法を見る
初回の相談で全ての弱点が分かるとは限りません。むしろ、本人が最初に答えられなかったことから、一つ具体的な問題を選べるようになった、指導者が短い確認問題を選ぶ理由を説明した、次の小テストまでに何を調べるか決まった、といった進展もあります。
記録しておきたいのは、今自力でできること、まだ分からないこと、学校へ確認が必要なこと、次に取り組む学習行動です。例えば「学校ワークの疑問文は説明を見て解ける。解説を見ずに別の主語で作ることは未確認。次回、学校の既習範囲で確認する」という形なら、次に何をするかが明確です。
国立教育政策研究所は、中学校外国語を含む「指導と評価の一体化」のための参考資料を公開しています。学習の状態を確認し、次の指導へ生かすという方向性が参考になります。ただし、民間の個別指導の面談方法について全国共通の手順を定めた資料ではありません。国立教育政策研究所「指導資料・事例集」。
学習診断の後に「中1から全部やり直した方がよい」と提案され、復習の範囲や学校課題との両立を判断できない場合は、学習診断後に復習の根拠・開始位置・終了条件を確認する8つの質問も参考にしてください。本人が答えられなかったことと、全単元が未習得だという判断は分けて検討します。
学校の先生への相談と、外部の個別指導への相談を分ける
学校の担当教員には、実際の試験範囲、課題の提出方法、正式な評価基準、補習や再テストの運用などを確認します。外部の個別指導の学習相談では、本人がどの問題形式で止まり、どの確認方法が適切か、学習の順番をどう組み立てるかを相談します。学校独自の評価方法を外部サービスの判断だけで確定することはできません。
学校へどのように質問すればよいかは、中高一貫校の英語の先生に聞くこと12選に整理されています。点数自体の変化を整理するには、3回分の英語テストの点数・平均点・試験条件の比較が役立ちます。学習相談の目的に応じて、資料と質問を使い分けてください。
本人の負担が大きい場合、英語の指導だけで解決しようとしない
本人が学習相談を強く拒む、学校生活の負担が大きい、学習の話題自体が苦痛になっている場合は、家庭で英語の問題を増やすことを優先しないでください。学校の担任や相談窓口に本人の様子を伝え、必要な支援について相談することも重要です。学力の問題だと決めつけず、生活面や本人の意向も尊重する必要があります。
ここで示した四つの返答パターンから、心理状態、性格、発達特性などを診断することはできません。本人が困りごとを説明しないことと、何も困っていないことも同義ではありません。保護者自身だけで原因を抱え込まず、状況に適した相談先を検討してください。
個人情報や学校教材の共有を最小限にする
成績表、答案、授業プリントや相談のメモには、氏名、学校名、クラス、教員のコメント、他の生徒の情報などが含まれる場合があります。外部の相談先へ送る前に、本人が共有内容を理解しているかを確認し、不要な識別情報を伏せ、送信先と保管方法を確かめてください。学校の教材や試験問題を不特定多数に公開しないようにします。
個人情報保護委員会は、学校で扱われる成績などの情報について、漏えい等の事案を踏まえた注意喚起を公表しています。主として学校設置者・教職員へ向けた資料ですが、子どもの学習に関する記録を慎重に扱う必要性を考える参考になります。個人情報保護委員会「学校における個人情報の取扱いに関する留意点」。
よくある質問
Q．本人が学習相談で一言も話せない場合、相談できますか？
対応方法は相談先によって異なります。保護者から事前に状況を説明できるか、教材を見ながら参加できるか、本人が無理なく答えられる方法があるかを確認してください。本人が話さないことを責める必要はありません。
Q．保護者が英文法を理解していなくても学習相談できますか？
できます。例えば「この宿題で途中から止まった」「学校の単語テストは準備していたが、英文の書き換えでは時間がかかった」など、見たことを具体的に伝えてください。原因の専門的な確認は、学校や相談先と進めます。
Q．「やる気がない」とだけ伝えたらいけませんか？
困っている状況を表す言葉として理解できますが、それだけでは何を確認するか決めにくくなります。学習開始が遅い、ある形式の問題だけ手が止まるといった観察を併記し、保護者の解釈とは分けてください。
Q．定期テストの点数がよければ相談は必要ありませんか？
点数だけでは決まりません。本人が授業中の特定の活動に困っている場合には、その内容を確かめる意味があります。ただし、家庭や学校の支援で対応できる場合もあるため、外部指導の利用を前提にしないことが重要です。
Q．何も資料がなくても学習相談を申し込めますか？
資料なしでどこまで対応できるかは各サービスへ確認する必要があります。まず学年、学校で困っている場面、本人の言葉、次の試験までの期間など、分かる範囲から説明できます。
Q．相談が終わったら必ず入塾しなければなりませんか？
契約条件は事業者ごとの正式な案内で確認してください。相談内容をもとに学校・家庭で対応するか、外部の指導を利用するかを検討することができます。
まとめ｜最初から「苦手な単元」を特定できなくてもよい
「何が分からないか分からない」と答える子どもに、最初から単元名や原因を言わせる必要はありません。最近の学習場面から一つ選び、できたこと、手が止まったこと、追加で確認したいことに分けて話します。本人の言葉と保護者の観察が異なる場合も、どちらかを否定せず情報として残してください。
相談で価値があるのは、学力を一瞬で断定することではなく、何を次に確かめるべきかが明らかになることです。本人が話したくないときは無理に追及せず、負担の少ない参加方法や相談先を検討することも含めて、次の一手を選びましょう。
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慶英会では、中高一貫校の英語、定期テスト、NEW TREASURE（ニュートレジャー）、英検などに関するオンライン個別指導をご案内しています。学校の英語で困っている箇所を言葉にできないときも、現時点で分かる事実と確認したいことを整理するところから相談の準備ができます。最新の受付状況、指導範囲、最大1か月無料体験の適用条件は公式サイトでご確認ください。
参考にした主な公式情報
公式資料の確認日：2026年10月11日。以下は学習評価と個人情報の扱いに関する一次情報です。本文の8つの質問・架空事例・聞き取り方法は独自の説明例であり、公的機関による標準化された診断法や成績向上の保証ではありません。
- 国立教育政策研究所「指導資料・事例集」：中学校外国語の「指導と評価の一体化」の参考資料。
- 文部科学省「教育課程の実施と学習評価」：学習と評価、指導改善の考え方。
- 独立行政法人教職員支援機構「学習指導要領に対応した学習評価（中学校 外国語科）」：学習評価に関する研修資料。
- 個人情報保護委員会「学校における個人情報の取扱いに関する留意点について」：個人情報漏えい等に関する注意喚起。
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オンライン英検塾・英語塾「慶英会」の専門分野
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小学生の英検先取りから、中学生・高校生の定期テスト・内部進学対策、難関大学・医学部受験、社会人の英検1級取得まで、学年・英語力・目標に応じた個別指導を行っています。
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慶英会では、この指導メソッドに基づき、一人ひとりの学習状況と目標に合わせた個別指導を行います。
英検対策
英検5級・4級・3級・準2級・準2級プラス・2級・準1級・1級の全級に対応しています。
英単語、英文法、長文読解、リスニングなどの一次試験対策に加え、英検ライティング・英作文添削、二次試験・面接対策まで総合的に指導します。
小学生の早期英検取得から、中学生・高校生の英検先取り、大学受験に向けた英検2級・準1級対策、現役英語講師や英検面接官を含む社会人の英検1級対策まで、一人ひとりの目標に合わせてサポートしています。
私立中高一貫校・ニュートレジャー対策・定期テスト対策
〈公立中学校・公立高校にも対応〉
私立中高一貫校の英語指導では、Z会出版の英語教科書「ニュートレジャー（NEW TREASURE）」をはじめとする教科書の内容、学校ごとの授業進度、定期テストの出題傾向に合わせた個別指導を行っています。
英文法、長文読解、英作文、教科書本文の読解・和訳、英単語・熟語の定着、定期テスト対策、内部進学対策まで幅広く対応しています。
学校ごとの試験範囲や出題形式を踏まえた学校別予想問題も活用し、授業内容の理解から定期テストの得点向上まで徹底してサポートします。
また、公立中学校・公立高校に在学中の生徒様にも多数ご受講いただいており、学校の教科書や問題集、授業進度、試験範囲に合わせた定期テスト対策や高校受験・大学受験対策にも対応しています。
英語以外の科目についても、学校の宿題、定期テスト対策、内部進学対策、学校別予想問題の作成など、必要に応じて総合的にサポートしています。
英語スピーチコンテスト対策
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国内外における出場・入賞経験を生かした指導メソッドに基づき、英語スピーチ原稿の作成・添削から、発音、アクセント、イントネーション、表現力、ジェスチャー、プレゼンテーションまで総合的に指導します。
留学・大学受験・オールイングリッシュ指導
すべて英語で授業を行うオールイングリッシュ指導（すべて英語による指導）にも対応しています。
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大学受験英語、医学部受験英語、英検利用入試、総合型選抜・学校推薦型選抜に向けた英検対策にも対応し、志望校や入試方式に合わせて指導します。
慶應卒の英語塾｜慶英会とは
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