今治明徳中学校の英語長文で知らない単語に止まる中1・中2へ｜文脈推測・独自3題40問・全解答と全文和訳

第1題｜学校の小さな菜園

A class wanted to grow vegetables in a small garden. At first, the soil became dry soon after the students watered it. Their teacher suggested putting a layer of dry leaves on the soil. She called this layer mulch and explained that it covers the ground and helps the soil stay damp. The students used mulch on one part of the garden but not on another part. They gave both parts the same amount of water. After a week, the soil under the leaves was still moist, while the uncovered soil was drier. The students wrote down what they observed. They did not conclude that mulch would solve every gardening problem. Instead, they wrote that in this small test, the layer of leaves seemed to help the soil retain moisture. They planned to repeat the test with more plants and record the weather each day.

本文の和訳

あるクラスは小さな菜園で野菜を育てようとした。最初、土は水をまいてもすぐに乾いた。教師は、土の上に乾いた葉を敷くことを提案した。教師はこの層をmulch（マルチング材）と呼び、地面を覆って土が湿った状態を保ちやすくすると説明した。生徒たちは菜園の一部には葉を敷き、別の部分には敷かなかった。両方に同じ量の水を与えた。1週間後、葉の下の土はまだ湿っていたが、覆いのない土はより乾いていた。生徒たちは観察したことを書き留めた。マルチング材が菜園のあらゆる問題を解決すると結論づけたわけではない。代わりに、この小さな実験では葉の層が土の水分を保つのに役立ったようだと記録した。さらに多くの植物で実験を繰り返し、毎日の天気も記録する予定にした。

第2題｜読書マップを作る

A school library wanted to help students find books they might enjoy. The librarian asked each class to recommend one book and explain why they chose it. The students made a reading map with short notes about the books, not long reviews. They also marked places where students could find each book on the shelves. One student suggested making the map accessible to everyone. She explained that the text should be large enough to read easily and that the map should be placed where students using wheelchairs could reach it. After two weeks, the librarian checked which books had been borrowed most often. A book about ocean animals was popular, but the librarian did not say that every student liked it. The map showed a useful way to discover books, and the class decided to ask younger students for suggestions before making the next version.

本文の和訳

学校図書館は、生徒が気に入りそうな本を見つけやすくしたいと考えた。司書は各クラスに1冊を推薦し、選んだ理由を説明するよう頼んだ。生徒たちは長い書評ではなく、本についての短いメモを載せた読書マップを作った。また、それぞれの本が棚のどこにあるかも記した。ある生徒は、誰もが使いやすいマップにしようと提案した。文字を読みやすい大きさにし、車いすを使う生徒も手が届く場所に置くべきだと説明した。2週間後、司書はどの本が最も多く借りられたかを確認した。海の動物についての本は人気だったが、司書は全員がその本を好きだとは言わなかった。マップは本を見つけるのに役立つ方法を示し、クラスは次の版を作る前に年下の生徒にも提案を聞くことにした。

第3題｜日なたと木陰の温度

A science group wanted to compare the temperature in a sunny place and under a tree. They used the same thermometer and measured both places at nearly the same time. At noon, the sunny place was 31 degrees Celsius, while the place under the tree was about 27 degrees. One student called the tree’s upper branches a canopy. The branches and leaves made a shaded area below them. The group repeated the measurements on three days because the weather could change the result. The sunny place was warmer on each day, but the difference was not always four degrees. The students wrote that the tree’s shade was linked to a lower temperature during their observations. They did not claim that trees always make every place cooler, because they had tested only two locations for a short time. They suggested measuring more places and recording wind and cloud cover in a future study.

本文の和訳

理科のグループは、日なたと木の下の気温を比較したいと考えた。同じ温度計を使い、ほぼ同じ時刻に両方の場所を測定した。正午、日なたは摂氏31度、木の下は約27度だった。ある生徒は、木の上部に広がる枝をcanopy（樹冠）と呼んだ。枝と葉がその下に日陰を作っていた。天気が結果を変える可能性があるため、グループは3日間測定を繰り返した。日なたの方が毎回暖かかったが、差はいつも4度とは限らなかった。生徒たちは、観察した範囲では木陰が低い気温と関連していたと記録した。短時間に2か所だけを調べたため、木があらゆる場所を必ず涼しくすると主張しなかった。今後はより多くの場所を測り、風や雲の量も記録することを提案した。