慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。塾長プロフィール
福岡県立育徳館中学校の中1・中2で、英語長文を読んでも設問の根拠が見つからない、本文を訳しているうちに時間が足りなくなる、選択肢の似た表現で迷う。そうした悩みを整理するための記事です。長文読解は英文を最初から最後まで完璧に訳す競争ではありません。設問が求める情報を見定め、本文の根拠を確認し、選択肢と照合する手順を身につけることが重要です。記事後半には慶英会が独自に作成した3つの英文と30問、全解答・解説を掲載します。学校の実際の定期考査や配布教材を再現したものではありません。
結論｜設問を先に読み、本文の根拠を特定してから答える
長文で失点する中学生に多いのは、①本文を一語ずつ訳して時間を使い切る、②設問が「理由」「時刻」「人物」など何を尋ねているか曖昧なまま読む、③本文の一部と似た単語がある選択肢を根拠なく選ぶ、④自分の常識で本文にない情報を補う、という4つです。対策は本文を速く読むことだけではありません。設問の要求と本文の根拠を結び付ける読み方を練習しましょう。
育徳館中学校の公式サイトでは、確かな学力の定着に向けて50分授業・少人数指導・習熟度別指導などを行うこと、特色ある教育活動として英語スピーチコンテストがあることが紹介されています。また、福岡県教育委員会の採択資料では、英語教科書として三省堂「NEW CROWN English Series」が選定されています（2025〜2028年度使用）。これは教育活動・教科書採択についての情報で、実際の定期考査の出題形式や範囲を示すものではありません。考査前は先生から配布された範囲表、授業ノート、ワーク、指定音声などを優先してください。
長文読解の5ステップ
- 1．設問の疑問詞に印を付ける：Who は人物、When は時、Where は場所、Why は理由、How は方法や状態を尋ねることが多い表現です。疑問文全体を読み、答えに必要な情報の種類を決めます。
- 2．本文を段落ごとに読む：段落を読み終えたら「誰が、何をした／考えた段落か」を短い日本語でメモします。細部を全部訳す必要はありませんが、話の流れは追います。
- 3．根拠の文を探す：設問と同じ単語だけでなく、言い換えにも注目します。たとえば bought は paid money for と説明されることがあります。語句が一致しなくても、意味が一致する文が根拠になる場合があります。
- 4．前後の文も読む：because は理由、but は対比、so は結果、if は条件を示すことが多い表現です。一文だけを切り取ると、否定や条件を読み落とすことがあります。
- 5．選択肢を本文と照合する：「本文に書いてある」「本文と反対」「一部は合うが言い過ぎ」「本文にない推測」のどれかを判断します。正解の根拠を指で示せない場合は、本文に戻ります。
中1・中2が注意したい4つの誤答
単語一致だけで選ぶ：本文と同じ単語があっても、主語・時制・否定が異なれば誤りです。「Mika did not go by bus」に対して「Mika went by bus」は、go と bus が一致していても正解ではありません。
理由と結果を逆にする：because の後ろは理由、so の後ろは結果を示すことが多い表現です。指示語 it・they・this などは直前の名詞だけで決めず、数と意味が合うかを確かめます。現実にはありそうなことでも、本文に書かれていない情報は事実問題の根拠になりません。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。塾長プロフィール
長文の復習では、正解・不正解だけで終わらせず「どの文が根拠だったか」「どの語を読み違えたか」「選択肢のどこが本文と違ったか」を説明できるようにしましょう。英語を日本語に直す力と、設問に合う根拠を探す力は関連していますが、同じ技能ではありません。両方を分けて練習すると、復習すべき点が明確になります。
慶英会オリジナル長文読解30問
以下の英文・設問は慶英会が独自に作成した練習素材です。育徳館中学校の実際の考査問題、学校配布プリント、教科書本文を転載・再現したものではありません。最初は解答を見ずに解き、本文に根拠となる語句や文を線で示してください。
Passage A｜A Small Garden Project（問題1〜10）
Our class started a small garden behind the school library in April. At first, we wanted to grow flowers, but our science teacher suggested growing herbs because we could use them in a cooking project. We planted mint, basil, and parsley. Each group had a different job. My group checked the plants every morning and wrote their height in a notebook. Another group watered them after lunch. In May, some leaves turned yellow. We thought the plants needed more water, but our teacher asked us to check the soil first. It was already wet. We moved two pots to a sunnier place and stopped watering them every day. A week later, new green leaves appeared. In June, we used the herbs to make simple sandwiches for a school event. We learned that careful observation is sometimes more useful than doing the same thing again and again.
問題1：When did the class start the garden?
問題2：Why did the teacher suggest growing herbs?
問題3：Which three herbs did the students plant?
問題4：What did the writer’s group do every morning?
問題5：When did another group water the plants?
問題6：What did the students first think the yellow leaves needed?
問題7：Why did the teacher ask them to check the soil?
問題8：What change did the students make to help the plants?
問題9：What did they make with the herbs in June?
問題10：Which sentence best expresses the lesson of the story? A. Students should water every plant every day. B. Careful observation can help people choose a better action. C. Flowers are always easier to grow than herbs.
Passage B｜A Library Reading Challenge（問題11〜20）
On Wednesday, our English teacher told us about a three-week reading challenge at the school library. We could choose any English book that was right for our level. After reading, we had to write a card with the book’s title, one sentence about the story, and our favorite part. Riku chose a book about sea animals. At first, he stopped every time he found a new word. He finished only two pages in an hour and felt frustrated. His teacher told him to read one page for the main idea first, then choose just three important words to check. She also suggested using the pictures to understand the story. Riku tried this method and read more comfortably. On the final Friday, he introduced the book to his group. He did not memorize every sentence. Instead, he chose one surprising fact and explained why he liked it. His classmates asked him which part he wanted to learn more about, and he decided to read another book about the ocean.
問題11：What did the teacher tell the class about on Wednesday?
問題12：How long did the reading challenge last?
問題13：What three things did students write on their cards?
問題14：What kind of book did Riku choose?
問題15：Why did Riku feel frustrated at first?
問題16：What did the teacher tell him to do first?
問題17：How many important words did the teacher suggest checking?
問題18：When did Riku introduce the book to his group?
問題19：Did Riku memorize every sentence?
問題20：What did Riku decide to do after the discussion?
Passage C｜A Map for Visitors（問題21〜30）
Mina and Taro helped a community center make a simple map for new visitors. On Saturday, they walked from the station to the center and checked the streets carefully. They wanted to show three routes on the map. Taro first planned to draw only the shortest route. Mina suggested adding a quieter path for families with small children and a route without steps for people who could not use stairs. They asked a staff member to check the information. The staff member explained that the side gate closed at five in the afternoon, so they added the gate’s opening hours to the map. One week later, they printed twenty copies and put them near the front desk. Visitors began using the map to choose a route that suited them. Mina and Taro learned that a useful map does not simply show the shortest way. It also gives correct information and helps different people make their own choices.
問題21：Who did Mina and Taro help?
問題22：When did they walk from the station to the center?
問題23：How many routes did they want to show?
問題24：What did Taro first plan to draw?
問題25：What kind of path did Mina suggest for families with small children?
問題26：Why did they ask a staff member to check the information?
問題27：What time did the side gate close?
問題28：How many copies did they print?
問題29：What did visitors use the map for?
問題30：Which is the best title for this story? A. How to Draw the Shortest Road. B. A Map That Helps Different Visitors. C. Why the Community Center Closed.
解答・解説（問題1〜15）
解答1：In April.（4月です。）本文の最初の文に “started … in April” とあります。時を尋ねる When に対し、月を答えます。
解答2：Because the class could use the herbs in a cooking project.（調理の活動で使えるからです。）because の後ろに理由が続いています。
解答3：Mint, basil, and parsley.（ミント、バジル、パセリです。）3つの植物名を本文から抜き出します。
解答4：They checked the plants and wrote their height in a notebook.（植物を確認し、高さをノートに記録しました。）毎朝の行動は “checked … every morning” と “wrote their height” の2点です。
解答5：After lunch.（昼食後です。）別のグループが水やりをした時刻を尋ねています。
解答6：They thought the plants needed more water.（もっと水が必要だと思いました。）これは生徒の最初の考えです。実際に水が必要だったとは本文に書かれていません。
解答7：Because the soil might already be wet.（土がすでに湿っている可能性があったからです。）本文では土がすでに濡れていたため、毎日水をやることが原因とは限らないと分かります。
解答8：They moved two pots to a sunnier place and stopped watering them every day.（鉢を2つ日当たりのよい場所に移し、毎日の水やりをやめました。）対策は2つあります。
解答9：Simple sandwiches.（簡単なサンドイッチです。）ハーブを使って作ったものを尋ねています。
解答10：B. Careful observation can help people choose a better action.（よく観察することで、よりよい行動を選べる。）最後の文の内容に一致します。Aは「毎日水をやる」と断定しており、本文と反対です。
解答11：A reading challenge at the school library.（学校図書館の読書チャレンジです。）先生が紹介した活動を答えます。
解答12：Three weeks.（3週間です。）本文の “a three-week reading challenge” が根拠です。
解答13：The book’s title, one sentence about the story, and the student’s favorite part.（本の題名、物語についての一文、好きな部分です。）カードに書く3項目を全て答えます。
解答14：A book about sea animals.（海の生き物についての本です。）“Riku chose” の後ろに本のテーマがあります。
解答15：He stopped every time he found a new word, so he read very slowly.（知らない単語を見つけるたびに止まり、読む速度が遅かったからです。）本文は1時間で2ページしか読めなかったと説明しています。
解答・解説（問題16〜30）
解答16：Read one page for the main idea first.（まず1ページを読み、要点をつかむことです。）先生は、知らない単語を見つけるたびに止まる読み方を変えるよう助言しました。
解答17：Three important words.（重要な単語を3つです。）全ての未知語を調べるのではなく、重要な語に絞ることがポイントです。
解答18：On the final Friday.（最後の金曜日です。）“On the final Friday” がそのまま根拠になります。
解答19：No, he did not.（いいえ、暗記しませんでした。）本文には “He did not memorize every sentence” と明記されています。
解答20：He decided to read another book about the ocean.（海についての別の本を読むことにしました。）話し合いの後に決めた行動です。
解答21：A community center.（地域のコミュニティセンターです。）最初の文で、Mina と Taro が誰を助けたかを説明しています。
解答22：On Saturday.（土曜日です。）歩いて確認した日が書かれています。
解答23：Three routes.（3つのルートです。）“They wanted to show three routes” が根拠です。
解答24：Only the shortest route.（最短のルートだけです。）これは Taro の最初の案で、Mina の提案とは区別してください。
解答25：A quieter path.（より静かな道です。）小さな子どもがいる家族向けに、静かな道を追加することを提案しました。
解答26：To check that the information was correct.（情報が正しいか確かめるためです。）地図を利用する人がいるので、正確な情報が必要でした。
解答27：At five in the afternoon.（午後5時です。）閉門時刻を示す “closed at five” を探します。
解答28：Twenty copies.（20部です。）数字を尋ねる問題なので、本文の “twenty copies” を見落とさないようにします。
解答29：To choose a route that suited them.（自分に合った道を選ぶためです。）最短ルートだけでなく、利用者それぞれの事情に合う道を選ぶために地図を使いました。
解答30：B. A Map That Helps Different Visitors.（さまざまな利用者を助ける地図。）本文全体は、最短ルートだけでなく、正確な情報と複数の選択肢を示すことの大切さを説明しています。
7日間の復習モデル
- 1日目：Passage Aを解き、各設問の根拠に線を引く。
- 2日目：間違えた問題だけ解き直し、疑問詞と根拠の文を対応させる。
- 3日目：Passage Bを読み、分からない単語をすべて調べる前に要点をつかむ。
- 4日目：指示語、because、but、so などの前後を確認する。
- 5日目：Passage Cを解き、本文にない推測を選択肢から除く。
- 6日目：誤答の原因を「語彙」「文構造」「根拠の見落とし」「設問の読み違い」に分類する。
- 7日目：間違えた問題を再テストし、正解の根拠を一文で説明する。
保護者が確認したいポイント
家庭では正答数だけでなく、本人が「なぜその答えになるのか」を本文の一文を示して説明できるか確認してください。毎回すべてを日本語に訳す必要はありませんが、根拠を説明できない正解は偶然当たった可能性があります。学校の定期考査前は、指定範囲・授業ノート・ワークを優先し、この記事の問題は読み方を練習する補助教材として使いましょう。
よくある質問
この30問は育徳館中学校の実際の試験問題ですか？
いいえ。慶英会が独自に作成した練習問題です。実際の試験形式・範囲・配点を示すものではありません。
知らない単語はすべて調べるべきですか？
最初に一度自力で読み、設問に答えてから、本文理解に必要な語を確認します。すべての未知語で止まると、話の流れをつかむ練習ができません。
学校別の基本対策は育徳館中学校の英語・定期テスト対策、音声や語順の復習はNEW CROWN・QR音声の英語対策も参考になります。全国の学校別記事は学校別英語・定期テスト対策ガイドから探せます。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。英語長文の根拠探し、語彙・文法のつまずき、定期考査に向けた復習計画について相談できます。
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参考にした主な公式情報
学校の教育活動・採択資料の確認日：2026年10月29日。教科書採択は2025〜2028年度の公式資料に基づきます。学校独自の試験範囲、授業進度、配布教材、評価基準は学校からの最新資料を優先してください。