茨城の中高一貫校で英語長文の内容一致が苦手な中1・中2へ｜初見4題・独自32問と全解答

茨城県の中高一貫校に通う中1・中2が、英語長文の内容一致・内容不一致問題で失点する場合は、「本文を読めなかった」の一言で終わらせず、①数字・日程、②否定と予定変更、③理由・原因、④本文にない推測の四つを確認してください。単語は分かるのに選択肢を迷う生徒ほど、正答の根拠を本文に戻し、「書いてある／書いていない／反対の内容」の違いを説明する練習が必要です。本記事では慶英会が独自制作した初見英文4題と内容一致32問、全解答と根拠、14日間の練習方法を公開します。

対象は茨城県立・私立の中高一貫校に通う中1・中2と保護者です。問題は特定校の公式過去問、NEW TREASUREの本文、英検協会の過去問を転載したものではありません。学校の採用教科書・Lesson・定期試験の出題形式を勝手に推測せず、配布された正式な教材・シラバスを優先してください。執筆・監修：慶英会塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。

内容一致問題で間違える原因は4つ｜正答の前に根拠を特定する

誤答の種類	問題で起こること	対処法
時刻・数量の混同	予定開始時刻を実施時刻と取り違える、調査対象と回答者数を混同	数字の周辺に日時・人数の主語をセットで記録
否定・変更の見落とし	but, however, not, instead, finally の前半を正答だと考える	変更前・変更後と否定された情報を二列にまとめる
因果関係の逆転	誰が何を原因としてどんな結果になったかを逆にする	because / so / thereforeの前後の関係を一文で説明
本文にない推測を追加	全員が満足・成績が上がった等、測定していない成果まで選ぶ	選択肢の根拠が本文に存在するかを必ず示す

例えば「90人が回答した」と「120人に調査を送った」は別の事実です。同様に、「参加者が24人の感想を提出した」ことと「30人全員が満足した」ことは一致しません。本文に出てきた語を含む選択肢でも、肯定・否定・条件が違えば誤りです。

学校の評価方式を混同しない｜茨城県内の学習例

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土浦日本大学中等教育学校は学校公式の評価制度で、「定期テスト」は設けず、単元ごとのUnit Test、年3回のPerformance Test、年2回のまとめ課題を紹介しています。ただし、内容一致問題がいつ・どの学年の評価で出るかまではこの資料から分かりません。以下32問は学校の出題予測ではなく、自主学習用の初見教材です。

慶英会独自・内容一致32問｜英文4題を初めて読んで解く

本文を先に一度読み、選択肢A・B・Cから一つ選びます。①正答の記号、②根拠英文、③他の選択肢を誤りと判断した理由を記録してください。まず問題を解き、後半の解答表で根拠を確認します。未習の文法は学校の進度に応じ補助します。

A｜予定変更と人数を読み間違えない（中1基礎）

慶英会の創作英文： On Monday, the student council planned to open a small reading corner on Friday afternoon. However, the classroom they wanted to use was needed for music practice on Friday. Ms. Mori suggested Thursday lunchtime instead, but two student volunteers would be away on a field trip that day. Finally, the council decided to open the corner the following Monday at twelve thirty. They put a paper notice near the library on Wednesday and posted the new plan on the school website on Thursday. Students collected twenty books: twelve stories and eight science books. The teachers asked everyone not to bring food into the reading corner. On the first day, the council counted the visitors, but it did not measure whether anyone’s reading scores had improved.

問	内容一致・不一致を判断する問題
1	読書コーナーの最終的な開始時刻は？　A：金曜午後　B：翌週月曜12時30分　C：木曜昼
2	金曜日の案が変わった理由は？　A：教室で音楽練習があった　B：図書館が閉まった　C：本が足りなかった
3	木曜日の案が選ばれなかった理由は？　A：先生が欠席した　B：二人のボランティアが校外学習だった　C：天候が悪かった
4	紙の案内を出したのはいつ？　A：月曜　B：水曜　C：木曜
5	集めた本の総数は？　A：8冊　B：12冊　C：20冊
6	理科の本は何冊？　A：8冊　B：12冊　C：20冊
7	読書コーナーでしてはいけないことは？　A：食べ物を持ち込む　B：理科の本を読む　C：利用人数を数える
8	本文から判断できないことは？　A：開始日を変更した　B：読書の成績が上がった　C：本を20冊集めた

B｜観察と推測を区別して読む（中1〜中2）

慶英会の創作英文： Last spring, a science class wanted to know which part of the school garden was best for growing beans. The students planted the same kind of seeds in two places. One place received sunlight in the morning, while the other was shaded by a tall building. Both groups watered their seeds with the same amount of water every day. After two weeks, the plants in the sunny place were taller on average. Some students said that sunlight must be the only reason for the difference. Their teacher reminded them that the soil might also be different, so the class should not make that claim yet. The students decided to repeat the project with the same soil in both places. They also planned to record the temperature, not just the height of the plants.

問	内容一致・不一致を判断する問題
9	生徒が調べたかったことは？　A：豆の価格　B：豆の生育に適した場所　C：新しい校舎の場所
10	二つの場所に共通する条件は？　A：種の種類と水の量　B：日照時間　C：建物の高さ
11	日なたの場所に多かったものは？　A：雨　B：背の高い植物　C：校庭の土
12	観察期間は？　A：2日　B：1週間　C：2週間
13	一部の生徒が主張したことは？　A：日光が唯一の理由　B：水の量が異なる　C：豆は日陰を好む
14	先生がその主張を止めた理由は？　A：種が違った　B：土の条件も違うかもしれない　C：温度が同じだった
15	次の実験で統一する計画の条件は？　A：土　B：日光　C：場所
16	次回追加して記録するのは？　A：豆の販売数　B：温度　C：学校の人数

C｜数値・割合・対象者を取り違えない（中2標準）

慶英会の創作英文： A class wanted to improve the school’s lunchtime system. A survey was sent to one hundred and twenty students, but only ninety students answered it. Of those ninety, fifty students said the lunch break was too short. Twenty students wanted more places to sit, and the remaining twenty had other suggestions. The class first proposed adding fifteen minutes to lunch. The principal explained that this would shorten an afternoon lesson, so the class looked for another solution. They tried opening a second serving line instead. During a five-day trial, the average waiting time became shorter. However, the class did not measure whether students ate more food or felt happier. Their final report clearly stated what they had measured and what they still did not know.

問	内容一致・不一致を判断する問題
17	アンケートを送った人数は？　A：90人　B：100人　C：120人
18	回答した人数は？　A：90人　B：100人　C：120人
19	休み時間が短いと答えた人数は？　A：20人　B：50人　C：90人
20	座る場所を増やしたい人数は？　A：15人　B：20人　C：50人
21	最初の提案は何だった？　A：休憩を15分延長　B：授業を増やす　C：食事を持参する
22	最初の提案の問題は？　A：回答者がいない　B：午後の授業が短くなる　C：校舎が閉まる
23	次に試した方法は？　A：追加の配膳列を開く　B：昼食時間を削る　C：新しい教室を作る
24	今回の調査で確認していないことは？　A：待ち時間が短くなった　B：試行は5日間　C：生徒の満足度が上がった

D｜事実・意見・未確認を見抜く（中2発展）

慶英会の創作英文： Two schools held an online meeting to share ideas about protecting local rivers. The students planned to meet for forty minutes, but the meeting lasted only thirty minutes because the internet connection failed twice. At the beginning, a group from School A showed photos of litter near a bridge. School B explained how its students had counted plastic bottles during a clean-up event. A student from School A suggested banning all plastic bottles, but another student pointed out that some people needed safe drinking water when they travelled. The group agreed to compare several solutions rather than choosing one immediately. After the meeting, the teachers collected written reflections from the participants. They received twenty-four reflections out of thirty participants. Some reflections were positive and some suggested changes. The teachers did not conclude that all thirty participants had the same opinion.

問	内容一致・不一致を判断する問題
25	もともとの会議予定時間は？　A：24分　B：30分　C：40分
26	実際の会議時間は？　A：30分　B：40分　C：50分
27	短縮された理由は？　A：雨が降った　B：通信が2回失敗した　C：先生が早退した
28	学校Aが最初に示したものは？　A：川の橋付近のごみの写真　B：清掃記録のグラフ　C：飲料水の価格
29	学校Bが報告したことは？　A：川幅　B：プラスチックボトルの数を数えた活動　C：全員の英検級
30	ペットボトル全面禁止への反対意見の理由は？　A：飲み水を必要とする人がいる　B：橋が狭い　C：回収時間が短い
31	会議で決まったことは？　A：即座に全面禁止　B：解決策を比較してから決める　C：清掃を中止
32	教師が言えなかったことは？　A：反省文は24件届いた　B：参加者は30人いた　C：全参加者が同意見だった

32問の全解答・本文根拠と不一致の見分け方

A｜予定変更と人数を読み間違えない（中1基礎）｜解答

問	正答	本文中の根拠
1	B	Finally … the following Monday at twelve thirty
2	A	classroom … needed for music practice
3	B	two student volunteers … field trip
4	B	paper notice … on Wednesday
5	C	twenty books
6	A	eight science books
7	A	not to bring food
8	B	did not measure whether … scores had improved

B｜観察と推測を区別して読む（中1〜中2）｜解答

問	正答	本文中の根拠
9	B	which part … best for growing beans
10	A	same kind of seeds … same amount of water
11	B	plants in the sunny place were taller
12	C	After two weeks
13	A	sunlight must be the only reason
14	B	soil might also be different
15	A	same soil in both places
16	B	record the temperature

C｜数値・割合・対象者を取り違えない（中2標準）｜解答

問	正答	本文中の根拠
17	C	sent to one hundred and twenty
18	A	only ninety students answered
19	B	fifty students
20	B	Twenty students wanted more places
21	A	adding fifteen minutes to lunch
22	B	shorten an afternoon lesson
23	A	opening a second serving line
24	C	did not measure … felt happier

D｜事実・意見・未確認を見抜く（中2発展）｜解答

問	正答	本文中の根拠
25	C	planned to meet for forty minutes
26	A	lasted only thirty minutes
27	B	connection failed twice
28	A	photos of litter near a bridge
29	B	counted plastic bottles
30	A	some people needed safe drinking water
31	B	compare several solutions rather than choosing one immediately
32	C	did not conclude … same opinion

正解したのに理解が残らない場合｜根拠・否定・条件の3欄で再テスト

• 本文の中から正解の根拠となる英文に一本線を引く（読解の根拠）
• 同じ数字や単語があっても、対象者・予定変更・否定の条件が違う選択肢へ×を付ける
• 本文に書かれていない推測は「不明」と記録する。誤答の原因をNOT／NUMBER／CHANGE／INFERENCEに分ける
• 翌日は同じ問題の選択肢を隠し、本文を見ながら英語で短い答えを作る
• 7日後に日付・人数・結論を変えた初見文章で再テストし、解答だけの暗記を防ぐ

例：問17の正答は「120人へ送付」です。問18の「90人が回答」と区別してください。問24の「全員が満足した」は測定されていないため、待ち時間の短縮だけを根拠に推測してはいけません。こうした条件の正確さは、学校の読解・英作文・探究レポートに共通して役立つ要素ですが、点数改善を保証するものではありません。

14日間の内容一致対策｜本文と選択肢を行き来できるようにする

期間	15〜25分の学習内容	理解の確認
1〜2日目	題材Aで日時・場所・否定を確認。8問すべて根拠に下線	開始予定と最終決定を取り違えない
3〜4日目	題材Bで観察結果と生徒の推測を二列に分類	先生が疑問を示した理由を言える
5〜6日目	題材Cで調査対象・回答者・各回答人数を表にする	120人・90人・50人・20人を取り違えない
7日目	題材A〜Cから誤答6問を選択肢なしで日本語から英語一文に変換	前の正答記号の丸暗記ではなく説明できる
8〜10日目	題材Dで予定時間と実施時間、全員と一部を区別	本文にない推測を選ばない
11〜12日目	学校で使った英文へ戻り、担当教員の設問形式に合わせて2問自作	学校の正式な範囲と今回の練習がつながる
13〜14日目	4題の本文中の数字・理由を変えた初見問題で再測定	初見の根拠を制限時間内に示せる

保護者ができる確認｜全部の英文を教えなくてもよい

保護者が英語を教えられなくても、「本文のどこに書いてある？」「AとBの違いは何？」「これは書いてある事実？ それとも想像？」と尋ねることで根拠を確かめられます。本人が根拠を探せない場合は、学校の教科書に戻り、主語・動詞と接続詞の基本を確認してください。学校の補習・質問で改善する部分は先に利用します。

よくある質問

Q．英語長文は和訳できるのに内容一致を間違えるのはなぜ？

本文の大まかな意味を理解していても、選択肢の数字・時刻・否定・主語が一部違うと不正解になります。正答と本文の根拠を一対一で照合してください。

Q．内容一致で『書かれていない』選択肢はどう扱う？

一般的な設問では本文に根拠がない推測を選ばないのが基本です。問題文が求めるのが「本文と一致」か「推論」かは学校の指示を確認してください。

Q．中1でも4題すべて解くべき？

Aの予定変更・数字から始め、学校で習った語彙と文法に応じB以降を進めてください。未習内容は必要に応じ保留します。

Q．土浦日大中等は定期テストがないから読解練習は不要？

不要ではありません。学校のUnit Test・Performance Test・まとめ課題は基礎と応用の力を測る制度で、学校教材の内容を理解して新しい事柄へ使う練習は役立ちます。

Q．英検のリーディングとも同じ対策？

本文の根拠を読む基礎は共通しますが、級ごとの出題形式や学校考査の配点は異なります。英検は協会の公式情報を優先してください。

Q．14日間で必ず成績を上げられますか？

保証はできません。初見長文で同じ種類の誤答が再発するかを測る学習モデルです。

慶英会の最大1か月完全無料体験｜初見長文の失点を原因別に整理

茨城県の中高一貫校で、英単語は分かっているのに内容一致で失点する、英検の長文は読めるのに学校の初見読解が苦手な場合は、学校名・学年・教材と、今回32問で誤答が多かった番号を整理してください。慶英会では学校英語と英検を対象にオンライン個別指導と最大1か月完全無料体験を案内しています。慶英会のWeb無料学習相談フォームからご相談できます。学校の補習や質問を優先し、それでも自力で解消できない弱点を個別に補います。

参考にした主な公式情報

• 土浦日本大学中等教育学校｜成績評価・Unit Test／Performance Test
• 茨城県教育委員会｜県立学校の中高一貫教育
• 日本英語検定協会｜試験内容・過去問題
• 文部科学省｜中学校学習指導要領（外国語）

公式制度の確認日：2026年10月27日。掲載する学校の英語授業・評価は学校が公開する資料で確認できる範囲に限定し、特定学年の採用教材・試験範囲は在籍校の正式案内を優先します。創作英文4題と32問・全解答・14日間の計画は慶英会の独自制作物で、学校や英検の公式問題を転載していません。

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