慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：報徳学園中学校の中2で国際交流合宿に向けて、留学生に日本の遊びや食文化を英語で説明できない場合は、『道具・活動の名前→具体的な遊び方→相手への質問→意味が伝わらないときの言い換え』を短い英文で練習することが有効です。学校公式は中2の国際交流合宿を継続的に紹介し、2025年には留学生との料理・日本文化発表の練習、2026年9月には留学生との文化・ダンス交流を報告しています。本記事には慶英会の完全独自8会話40問・全訳・全解答を掲載しました。
2025・2026年度の学校公式実施記録と、この記事の創作会話を区別しています。すべての学年で同じ文化発表の題材、日数、活動順、班人数になると断定しません。以下のカードゲーム・料理・アンケート・時間などは練習用の仮想設定です。実際の合宿での食物アレルギーや調理・安全に関する指示は担当教員と施設の正式案内を優先してください。学校と慶英会の提携・公認を示すものではありません。公式情報確認日：2026年11月4日。
報徳学園中学校の中2国際交流合宿｜学校公式が示す活動
学校公式の2026年9月28日・29日の中2『121回生』学年記録には、2泊3日の国際交流合宿、留学生と英語でコミュニケーションを取る活動、インターナショナルアワーでの文化・ダンス交流が紹介されています。10月1日の振り返りでは留学生へのお礼の色紙作りやClassiでの振り返りアンケートが報告されました。
2025年9月の学校公式『中2国際交流合宿2日目』では、留学生とカレーを作る共同活動、日本の魅力を伝えるJAPAN EXPOの発表練習、英語で百人一首などの遊び方を説明した例も掲載されています。ただし、2025年の題材を2026年度の必須課題と決めつけません。英語で相手に質問し、日本の文化を説明して交流する技能を家庭で練習することが本記事の狙いです。
中1のうちから準備できる英語の5つの機能
| 場面 | 覚えておきたい表現 | ねらい |
|---|---|---|
| 道具・遊び方 | First…, then… / one at a time | 動作の順序と数を伝える |
| 文化の紹介 | Some families… / It depends on… | 地域差・個人差を尊重する |
| 班での調整 | What do you think? / Could we ask…? | 相手の意見を聞く |
| 未知語への対応 | I can’t remember the word, but… | 用途で言い換える |
| 発表後の振り返り | I learned… / I will practice… | 結果を記述力へつなげる |
家庭でできる5分の質問・説明診断
- 生徒が日本の遊びや行事を一つ選び、『何をする活動か』を英語一文で説明する。
- 保護者がWhy? How? What happens next?のうち一つを質問する。
- 知らない英単語が出たら簡単な英語で道具の用途・形を伝える。
- 翌日、説明した文を学校の文法のルールに合わせて書き直す。
慶英会オリジナル8会話40問｜全訳・全解答
ここからはカードゲーム・弁当・安全な調理準備・祭り・日本文化の発表・相互理解・振り返りという8つの独自会話です。学校の実際の活動を記録した教材ではありません。本文を読んで答えを隠し、まず口頭で答えた後に英文を記述して確認してください。
独自会話1｜日本の遊びのルールを段階的に説明（問1〜5）
独自英文：
Student: Would you like to try a simple Japanese card game? Visitor: Yes, please. How do we start? Student: First, I will put five cards on the table. Then I will read a short clue in English. Choose the card that matches it. Visitor: Can two players choose the same card? Student: For this version, only the first player to touch it gets a point. Visitor: What happens if nobody understands the clue? Student: We can explain it again using easier words. Visitor: That sounds fun. Can I try reading the next clue?
全文和訳：生徒：日本の簡単なカードゲームをしてみませんか。訪問者：ぜひ。どう始めるのですか。生徒：まずカードを5枚並べ、英語で短いヒントを読みます。一致するカードを選んでください。訪問者：二人が同じカードを選べますか。生徒：このルールでは最初に触れた人だけが1点を得ます。訪問者：誰もヒントが分からなかったら？ 生徒：簡単な語でもう一度説明できます。訪問者：楽しそうですね。次のヒントを読んでみてもよいですか。
- 問1｜How many cards are placed on the table?
模範解答：Five.
解説：数はfive。 - 問2｜What does the student read?
模範解答：A short clue in English.
解説：説明の方法。 - 問3｜Who gets a point if two players try the same card?
模範解答：The first player to touch it.
解説：この創作ルールの勝者。 - 問4｜What happens when the clue is difficult?
模範解答：The group can explain it using easier words.
解説：言い換え。 - 問5｜What does the visitor ask to do next?
模範解答：Read the next clue.
解説：相手の参加。
独自会話2｜日本の食文化を一つの例で紹介（問6〜10）
独自英文：
Student: Our group is introducing Japanese lunch boxes. Some have separate sections for rice, vegetables, and other foods. Visitor: Does everyone in Japan bring the same lunch? Student: No, lunches differ among families and regions. Visitor: Why do some boxes have several sections? Student: They can help keep different foods separate and make the meal easy to carry. Visitor: Could you show me an example? Student: Yes. This is a photograph of a lunch box my family prepared. Visitor: What do you like most about it? Student: Preparing food with care for someone else.
全文和訳：生徒：私たちの班は日本のお弁当を紹介します。ご飯、野菜、おかずを入れる仕切りがあるものもあります。訪問者：日本では全員が同じ昼食を持ってきますか。生徒：いいえ。家庭や地域で違います。訪問者：どうして仕切りがあるのですか。生徒：食べ物を分けて運びやすくできます。訪問者：例を見せてください。生徒：はい。家族が作った弁当の写真です。訪問者：一番好きな点は？ 生徒：誰かのために心を込めて食事を準備することです。
- 問6｜What is the group’s cultural topic?
模範解答：Japanese lunch boxes.
解説：紹介するもの。 - 問7｜Name two foods mentioned.
模範解答：Rice and vegetables.
解説：ほかのおかずでも可。 - 問8｜Does the student claim all Japanese lunches are the same?
模範解答：No.
解説：過度の一般化を避ける。 - 問9｜Why can separate sections be useful?
模範解答：They keep different foods separate.
解説：仕切りの役割。 - 問10｜What does the student show as an example?
模範解答：A photograph of a family lunch box.
解説：具体例の資料。
独自会話3｜班で共同の料理準備をする（問11〜15）
独自英文：
Leader: Our practice group will prepare a simple vegetable dish. Each group needs two carrots and one onion. First, wash the vegetables. Then the adult supervisor will show us how to prepare them safely. Student A: May we begin cutting now? Leader: Not yet. Please wait for the supervisor’s instructions. Visitor: How can I help before then? Student B: You can put the plates on the table and check that we have enough water. Leader: Thank you. Let’s count what we have before we start.
全文和訳：リーダー：練習班では簡単な野菜料理を準備します。各班ににんじん2本と玉ねぎ1個が必要です。まず野菜を洗い、次に大人の監督者が安全な準備方法を示します。生徒A：もう切り始めてよいですか。リーダー：まだです。監督者の指示を待ってください。訪問者：それまで何を手伝えますか。生徒B：皿を机に並べ、水が足りるか確認できます。リーダー：ありがとう。始める前に数を確認しましょう。
- 問11｜How many carrots are needed?
模範解答：Two.
解説：にんじん2本。 - 問12｜How many onions are needed?
模範解答：One.
解説：玉ねぎ1個。 - 問13｜What is the first step?
模範解答：Wash the vegetables.
解説：順序。 - 問14｜Can students begin cutting before instructions?
模範解答：No.
解説：安全のための禁止。 - 問15｜What safe task can the visitor do while waiting?
模範解答：Put plates on the table and check the water.
解説：待機中の役割。
独自会話4｜他国の文化を質問して比較する（問16〜20）
独自英文：
Visitor: In my hometown, people enjoy a dance at a community festival. Student: That’s interesting. Is the dance performed by one person or by a group? Visitor: Usually by a group. Student: Does the dance tell a story? Visitor: Sometimes. It can also celebrate the start of a new season. Student: We have many kinds of festivals in Japan, too, but they are not all the same. Visitor: What do people do at a festival near your home? Student: Some people play drums, and others prepare food. I can show you a picture.
全文和訳：訪問者：故郷では地域の祭りで踊りを楽しみます。生徒：面白いですね。一人で踊りますか、グループですか。訪問者：通常はグループです。生徒：物語を表す踊りですか。訪問者：時にはそうです。また新しい季節の始まりを祝う場合もあります。生徒：日本にも多様な祭りがあり、すべて同じではありません。訪問者：あなたの家の近くの祭りでは何をしますか。生徒：太鼓を演奏する人もいれば料理を準備する人もいます。写真を見せられます。
- 問16｜What activity is discussed in the visitor’s hometown?
模範解答：A festival dance.
解説：相手の文化。 - 問17｜Does one person usually perform the dance?
模範解答：No, it is usually a group.
解説：集団で踊る。 - 問18｜What might the dance celebrate?
模範解答：The start of a new season.
解説：季節の変化。 - 問19｜Does the Japanese student describe all festivals as identical?
模範解答：No.
解説：地域差を尊重。 - 問20｜What two activities are mentioned at a local Japanese festival?
模範解答：Playing drums and preparing food.
解説：具体例。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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独自会話5｜日本文化の発表で意見・理由・例を述べる（問21〜25）
独自英文：
Teacher: Your group has two minutes to introduce one cultural topic. Begin with a main idea, then give one reason and one example. Student: Our topic is the way students clean their classrooms. Visitor: Do students at every school do this? Student: Not necessarily. Practices differ among schools, so we will describe an example we know. Teacher: Good. Why is it worth discussing? Student: It can encourage us to think about cooperation and responsibility. Teacher: Could you ask the audience a question? Student: What tasks do students share at your school?
全文和訳：先生：班で文化の話題を一つ、2分で紹介します。最初に主張を述べ、理由と例を一つずつ付けます。生徒：題材は教室清掃です。訪問者：どの学校でも生徒が行いますか。生徒：必ずしもそうではありません。学校によって異なるので、知っている例を紹介します。先生：なぜ話す価値があるのですか。生徒：協力や責任について考える機会になるからです。先生：聴衆に質問できますか。生徒：あなたの学校では生徒はどんな仕事を分担しますか。
- 問21｜How long should the group speak?
模範解答：Two minutes.
解説：発表時間。 - 問22｜What three parts should be included?
模範解答：A main idea, one reason, and one example.
解説：構成。 - 問23｜What topic does the group choose?
模範解答：Students cleaning classrooms.
解説：日本文化を説明。 - 問24｜Does the student claim every school follows the same practice?
模範解答：No.
解説：必ずしも同一でない。 - 問25｜What question does the student ask the audience?
模範解答：What tasks do students share at your school?
解説：相手の経験へ質問。
独自会話6｜意見の違いを尊重し、班で決める（問26〜30）
独自英文：
Leader: We need to choose one cultural topic for our presentation. Student A: I want to introduce a traditional game because the visitors can try it themselves. Student B: I prefer talking about food, but I worry that some visitors may have dietary restrictions. Leader: Both ideas have benefits. Could we ask our guests what they would enjoy learning? Student A: Yes. We should not assume everyone wants the same activity. Student B: Let’s prepare two simple descriptions and let the group choose.
全文和訳：リーダー：発表する文化の題材を一つ選びます。生徒A：実際に体験できる伝統遊びを紹介したいです。生徒B：食文化が好きですが食事制限のある人がいるか心配です。リーダー：どちらにもよさがあります。客の興味を尋ねましょうか。生徒A：はい。全員が同じことを望むと決めつけてはいけません。生徒B：二つの簡単な説明を準備し、班で選びましょう。
- 問26｜What decision must the group make?
模範解答：Choose one cultural topic.
解説：意思決定。 - 問27｜Why does Student A prefer a game?
模範解答：Visitors can try it.
解説：体験できる。 - 問28｜What concern does Student B have about food?
模範解答：Dietary restrictions.
解説：食事制限。 - 問29｜What does the leader suggest asking the guests?
模範解答：What they would enjoy learning.
解説：相手の希望。 - 問30｜What will the group prepare before choosing?
模範解答：Two simple descriptions.
解説：比較する材料。
独自会話7｜国際交流の結果を正確に説明する（問31〜35）
独自英文：
After a school exchange activity, a class asked twenty students to describe the experience. Twelve said they felt more confident speaking English, five wanted to practice listening more, and three gave other responses. One student announced that everyone had become confident. A friend pointed out that the survey did not support that statement. The class corrected its report to say that twelve of the twenty students selected confidence as their main response. The teacher asked them to write what they had learned and what still needed improvement. They decided to continue practicing short questions every week.
全文和訳：学校の交流活動後、20人に感想を尋ねました。12人が英語を話す自信が付いた、5人がリスニングをさらに練習したい、3人が別の回答を選びました。ある生徒は全員が自信を付けたと発表しましたが、友達は調査で裏付けられないと指摘しました。報告を『20人中12人が自信を主な回答として選んだ』と修正しました。先生は学んだことと改善点を書くよう求め、毎週短い質問を続けて練習することにしました。
- 問31｜How many students answered the survey?
模範解答：Twenty.
解説：調査人数。 - 問32｜How many chose greater confidence?
模範解答：Twelve.
解説：自信12人。 - 問33｜How many wanted more listening practice?
模範解答：Five.
解説：リスニング5人。 - 問34｜Was the claim that everyone gained confidence supported?
模範解答：No.
解説：12人と全員は異なる。 - 問35｜What did the class decide to practice every week?
模範解答：Short English questions.
解説：継続の行動。
独自会話8｜留学生への感謝と次の一手を英語で（問36〜40）
独自英文：
Student: Thank you for spending time with our group. I enjoyed hearing about your hometown and learning a new dance. Visitor: I’m glad you enjoyed it. What will you remember most? Student: I will remember how you asked questions when you did not understand something. I want to do that more often. Visitor: What will you practice at school? Student: I will write three sentences after each English activity, and the next day I will try again without looking at my notes. Visitor: That sounds like a useful plan.
全文和訳：生徒：班と過ごしてくれてありがとうございます。故郷の話を聞き、新しい踊りを学べて楽しかったです。訪問者：楽しめてよかったです。一番覚えていたいことは何ですか。生徒：分からないときに質問していた姿です。自分ももっと質問したいです。訪問者：学校では何を練習しますか。生徒：英語活動後に3つ英文を書き、翌日ノートを見ずに書き直します。訪問者：役立つ計画ですね。
- 問36｜What two things did the student enjoy?
模範解答：Hearing about the visitor’s hometown and learning a dance.
解説：交流内容。 - 問37｜What behavior impressed the student?
模範解答：Asking questions when something was unclear.
解説：学んだ態度。 - 問38｜What does the student want to do more often?
模範解答：Ask questions.
解説：改善目標。 - 問39｜How many sentences will be written after activities?
模範解答：Three.
解説：3文。 - 問40｜When will the student write them again without notes?
模範解答：The next day.
解説：翌日の再現。
14日間の国際交流合宿に向けた練習
- 1〜3日目：会話1・2で遊びのルールと食文化を短く説明する。
- 4〜6日目：会話3・4で協働と他国の文化への質問を練習する。
- 7〜9日目：会話5・6で発表の理由・例と相手の意見を聞く。
- 10〜12日目：会話7・8でアンケートの数と発表後の振り返りを英語で表す。
- 13〜14日目：40問の誤答だけ再テストし、学校の英語教材や正式な準備課題へ戻る。
一日15〜20分程度の追加練習で始められます。留学生との交流は『間違えない英語』だけを目指すのではなく、伝わらなかった部分を言い換え、相手へ質問し直すことを重視してください。
よくある質問
Q. 報徳学園中学校では中2で国際交流合宿がありますか？
学校公式の2026年度中2学年記録に9月28日からの2泊3日の国際交流合宿が掲載されています。ただし今後の年度の開催・参加条件は最新の学校連絡に従ってください。
Q. Japan Expoで日本文化を英語で紹介するのですか？
2025年の学校公式報告ではJAPAN EXPOの発表練習が紹介されています。年度ごとにプログラムは変更され得るため、必ず同一の課題になるとは断定しません。
Q. 留学生と話す前に英検何級を取ればよいですか？
参照した学校公式の合宿実施記録だけでは参加の必須英検級を確認できません。本人の学校英文法の進度と会話の到達度を見て練習を選んでください。
Q. 本記事の8会話は合宿で使われた課題文ですか？
いいえ。慶英会が独自制作した英文・40問で、合宿の本物の配布プリントや発表を転載していません。
関連記事・無料体験
参考にした学校公式一次情報（2026年11月4日確認）
- 報徳学園中学校『121回生（中2）』：2026年9月の国際交流合宿・10月の振り返り
- 報徳学園中学校『中2国際交流合宿2日目』（2025年9月）：留学生との共同調理・JAPAN EXPO・遊びの紹介
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する