慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：豊南高等学校（東京都豊島区高松）の英語を伸ばすには、学校の4ターム制の進度と在籍コースに合わせ、高校1年次の語彙・文法・定期評価を土台に、少人数英会話、英単語熟語コンテスト、英検、英作文を一体化する方法が合理的です。学校公式は国際理解教育としてTGG英語研修、英会話ルーム、少人数制の外国人講師による英会話を案内しています。2027年度入学生からは『特進探究・選抜探究・文理探究』の3コースへ刷新されるため、現在の在校生の旧名称・進度と混同せず、本人の時間割と試験範囲を優先してください。本記事は公式情報・独自40問・全解答・長文全訳・無料体験導線を含む総合案内です。
当記事は豊南高等学校と提携・公認関係にない慶英会が独自制作しました。学校公式の出題傾向、指定教科書、過去問、採用講師、試験配点など未確認の内部情報を推測しません。新3コースは2027年度の入学生からの制度であり、2026年度の在校生全員に同じコース名称が適用されるとは断定できません。
豊南高校の基本情報と英語教育
| 項目 | 学校公式の公開情報 | 英語対策で確認すること |
|---|---|---|
| 正式校名・所在地 | 豊南高等学校／東京都豊島区高松3-6-7 | 所在地はTab 02の担当区域 |
| 学びの仕組み | 4ターム制、スタディラボを活用した放課後学習支援 | 短い期間ごとの学習進度と復習を組み合わせる |
| 2027年度入学生からの3コース | 特進探究・選抜探究・文理探究。2026年5月に名称変更を発表 | 既存生徒の旧コース名と区別する |
| 特進探究 | 国公立・最難関私大を目標に先取りし、高3第1タームに高校課程を終える方針 | 英文構造・読解・論理的英作文の応用 |
| 選抜探究 | 難関私大を目標に先取りし、高3第2タームに高校課程を終える方針 | 学校の授業内容に応じた文法・読解 |
| 文理探究 | 高1入学直後の1か月に中学内容を復習する方針 | 中学英文法の抜けを修復 |
| 英語会話 | クラスを二つに分け、外国人講師による少人数授業を案内 | 話せた内容を正確な英文へ書き直す |
| 英会話ルーム | 外国人講師が常駐し英会話・英検対策等を支援 | 学校内の利用条件・受付時間は現行案内を確認 |
| 語学研修 | TGG英語研修を1・2年生必修として紹介。希望者向け海外語学研修も案内 | 年度の参加条件・実施状況を確認 |
| 英単語熟語コンテスト | 全校規模で12月に実施し、級別レベルに応じた問題を案内 | 学校の正式な単語リスト・受験範囲を優先 |
出典は学校公式「3つのコース」、「国際理解教育」、「よくある質問」、アクセス、新コース名称の学校発表です。公式の案内に年度の異なる資料が混在している場合は2026・2027年度を区別します。
中学英語の弱点を残さず高校1年に接続する
文理探究コースの公式FAQには入学後1か月間で中学内容を復習するとあります。これは中学1年生の生徒を対象とする制度ではなく、高校進学後の基礎固めを意味します。実際にはどのコースでも文法の誤答や英単語の語形の誤りをそのままにすると、英文読解・会話・英作文で失点が連鎖することがあります。最初に直近の返却答案から『意味はわかるのに書けない語』『過去形・助動詞・比較・関係詞』『本文の根拠が示せない設問』を分けて点検しましょう。
| 症状 | 考えられる原因 | 1週間で行うこと |
|---|---|---|
| 英単語の意味はわかるが書けない | つづり・語形・前置詞を断片的に暗記 | 例文を3つ作り翌日に白紙で再現 |
| 英会話はできるが定期考査で失点 | 発話と筆記の文法精度に差がある | 会話で言えた文を正しく書いて再演習 |
| 英文法を忘れている | 三単現・時制・受動態・不定詞・関係詞の未定着 | 誤答の多い単元だけ復習する |
| 長文を読んでも設問に答えられない | 接続語・否定・数字や時系列の読み落とし | 本文の根拠を示してから回答 |
| 英作文で説明が続かない | 意見・理由・根拠がつながっていない | 主張1文＋理由2文＋例1文を作る |
英検対策と英単語熟語コンテストを共通化する
学校公式は英単語熟語コンテストと年間の小テスト、英会話ルームでの英検支援を案内しています。単語の意味を認識するだけでは、英検の英作文や学校の作文でその語を正しく使えるとは限りません。学習を『見ると意味がわかる→正しく書ける→短文で使える→初見の長文で読める』の4段階に分けると、意味の暗記と運用を混同せずに済みます。
公式パンフレットには特進コースで高2のうちに英検2級以上を取得する目標もありますが、これは学校全員の取得義務や合格保証を意味しません。学校の指定語彙や受験級を確認し、英検の最新の問題形式は日本英語検定協会公式に従ってください。学校の教材と英検教材の重複範囲だけを統合し、資格対策で学校の提出物が遅れないようにします。
TGG・英会話ルームの学習成果を残す
学校公式ではTGG（TOKYO GLOBAL GATEWAY）で1・2年生が英語で一日の課題に取り組む研修、1クラスを分けた外国人講師との会話、英会話ルームの利用を紹介しています。こうした機会で役立つのは英単語の暗記数だけではなく、相手に丁寧に質問すること、聞き返すこと、説明に必要な情報を正確に確認することです。
- 授業の前日：学校教材から5語を選び、英語の質問を3つ作る
- 会話中：わからない語を聞いたら Could you explain that in simpler English? と尋ねる
- 会話後：言えなかった内容を2〜3文に整理し、語順と時制を修正する
- 翌日：原稿を隠して同じ内容を話し、別の単語でも説明できるか再確認する
この手順は慶英会の独自学習モデルであり、TGGの実際の研修内容や豊南高校の授業の正式な課題を再現するものではありません。
4ターム制の定期評価に対応する復習順序
学校公式は4ターム制の授業と放課後のスタディラボを特徴に掲げています。現年度の各タームの定期考査日程・出題範囲・使用教科書は学校の案内を優先してください。試験範囲が出たら、最初に指定教材を一通り解き、間違いを語彙・文法・読解・英作文に分けます。失点の多いところだけ翌日に類題へ置き換えて確認すると、4ターム制でも復習の積み残しを抑えやすくなります。
| タイミング | すること | 目的 |
|---|---|---|
| 14〜10日前 | 範囲表と学校教材・課題を集める | 未習・未提出をなくす |
| 9〜6日前 | 誤答を文法・読解・英作文に分類する | 最も大きな失点原因を発見 |
| 5〜3日前 | 同じ文法を別の英文で使い直す | 丸暗記で終わらない |
| 2日前〜前日 | 誤答だけ再テストし睡眠を確保 | 取りこぼしを防ぐ |
保護者が家庭でできる1週間の学習計画
| 曜日 | 20〜30分程度の自習例 | 再現の確認 |
|---|---|---|
| 月 | 学校の重要単語5語を例文に入れて書く | 意味・つづり・語形が正しい |
| 火 | 定期テストの文法誤答3問を書き直す | 別文で同じ文法が使える |
| 水 | 短い初見英文の主旨と根拠を示す | 数字と条件に合った回答ができる |
| 木 | TGGや英会話を想定して質問3つを作る | 丁寧に聞き返せる |
| 金 | 自分の意見と二つの理由を英語で書く | 主張・根拠がつながる |
| 土 | 下記40問の半分を解く | 技能別に弱点を記録 |
| 日 | 間違いだけ解説を見ずに再テスト | 同じ失点を繰り返さない |
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
慶英会オリジナル40問｜初見読解・英文法・英作文
以下の英文2本、40問、全模範解答・和訳は慶英会が一から作成した教材です。豊南高校の試験問題、指定教科書、英検過去問、実在する部活動調査を転載・模倣したものではありません。題材は架空の部活動案内と単語学習法の比較で、学校の英会話・英検・定期評価に共通する基礎技能を診断します。音声が付属しないためリスニング模試ではありません。
オリジナル英文A：部活動の情報を正しく案内する
Students at a fictional high school planned a project to help new classmates find reliable information about after-school activities. At first, they created a long guide with details about every club. However, a survey of thirty students showed that eighteen wanted a simple timetable, eight wanted a map, and four wanted short descriptions of the activities. The team decided to create a two-page guide instead. Before publishing it, the students asked club leaders to check the meeting times. They discovered that the music club had moved its weekly practice from Tuesday to Thursday, and the art club had changed rooms. The team revised the guide and added a date showing when the details had been checked. Two weeks later, they asked ten students to test it. Seven found it useful, two said the map was confusing, and one had not used it. The team did not claim that the guide worked perfectly. It proposed adding clearer signs and collecting more feedback. The teacher praised the students for correcting errors rather than hiding them. The group concluded that communication is not just about using accurate English; it also requires checking facts and understanding the reader’s needs.
オリジナル英文B：単語カードと例文を書く学習を比べる
A group of students wanted to improve their English vocabulary before an international exchange event. They tested two study methods over three weeks. Twelve students used a digital flashcard app for fifteen minutes a day. Another twelve wrote original English sentences with the same thirty words. After the first week, the flashcard group recognized an average of twenty-six meanings, while the sentence group recognized twenty-three. At the end of the third week, the second group wrote more correct sentences in a short writing task. The students discussed what the results meant. One person claimed that the sentence method was best for everyone, but another explained that the test measured different skills. Flashcards might support quick recognition, while sentence writing could help learners use words accurately. The experiment was also small, and some students had practised speaking with friends outside the assigned sessions. The group decided to recommend both methods, depending on the learner’s goal. In their English presentation, they stated the results first, then explained the limitations and proposed a longer experiment.
設問1〜20｜英文読解・数値・根拠
- 問1：英文A：What did the project aim to help students find?
- 問2：英文A：How many students answered the first survey?
- 問3：英文A：How many students wanted a timetable?
- 問4：英文A：How many students wanted a map?
- 問5：英文A：How long was the new guide?
- 問6：英文A：Who checked the meeting times?
- 問7：英文A：From which day to which day did the music club move its practice?
- 問8：英文A：How many test users found the guide useful?
- 問9：英文A：How many users found the map confusing?
- 問10：英文A：Why did the teacher praise the group?
- 問11：英文B：What did the students want to improve?
- 問12：英文B：How long did the study last?
- 問13：英文B：How many students used flashcards?
- 問14：英文B：How many minutes did they study each day?
- 問15：英文B：How many words were in the study?
- 問16：英文B：Which group recognized more meanings after the first week?
- 問17：英文B：Which group wrote more correct sentences at the end?
- 問18：英文B：Why was ‘best for everyone’ too strong a conclusion?
- 問19：英文B：Give one possible additional factor affecting the results.
- 問20：英文B：What did the group suggest after discussing the results?
設問21〜30｜英文法・書き換え・比較
- 問21：The students (check) the timetable yesterday. （ ）を正しい形に。
- 問22：He (study) English every day.
- 問23：文法訂正：She doesn’t knows the meeting time.
- 問24：否定文へ：The group made a long guide.
- 問25：疑問文へ：They interviewed ten students.
- 問26：比較級：This explanation is (clear) than the first one.
- 問27：不定詞：They decided (revise) the guide.
- 問28：動名詞：I enjoy (speak) English.
- 問29：受動態：The students corrected the map.
- 問30：間接疑問文：I don’t know (why / the / timetable / changed). を整序。
設問31〜40｜和文英訳・会話応答・英作文・要約
- 問31：和文英訳：私たちは正確な情報を確認する必要があります。
- 問32：和文英訳：すべての生徒が同じ方法を好むわけではありません。
- 問33：和文英訳：その結果を説明するにはもっと証拠が必要です。
- 問34：和文英訳：彼女は昨日その英文を修正しました。
- 問35：会話：Could you explain your point more simply? に英語で答える。
- 問36：会話：Why did the club change its meeting day? 不明な場合の適切な返答を英語で。
- 問37：意見英作文：Should schools offer different ways to learn English? 英語3文・理由2つで。
- 問38：意見英作文：Is it important to correct mistakes when making a guide? 英語3文で。
- 問39：英文要約：英文Aの問題・改善・今後の課題を英語3文で。
- 問40：英文要約：英文Bの方法・結果・限界を英語3文で。
全40問の模範解答と日本語解説
本文の事実を問う問題は数値・条件・根拠を原文に戻って確かめてください。英作文は主張・理由・文法が整っていれば、模範解答と異なる立場でも正解になり得ます。問題を解くだけで終えず、翌日に解説なしで再テストしましょう。
問1〜10の解答と解説
- 問1：Reliable information about after-school activities.
解説：目的は活動情報の改善。 - 問2：Thirty (30).
解説：thirty students と明記。 - 問3：Eighteen (18).
解説：18人。 - 問4：Eight (8).
解説：8人。 - 問5：Two pages.
解説：2ページ。 - 問6：The club leaders.
解説：部の代表者。 - 問7：From Tuesday to Thursday.
解説：火曜から木曜へ。 - 問8：Seven (7).
解説：10人中7人。 - 問9：Two (2).
解説：2人は地図が不明瞭。 - 問10：Because they corrected errors instead of hiding them.
解説：誤りを修正したから。
問11〜20の解答と解説
- 問11：Their English vocabulary.
解説：英単語力の改善。 - 問12：Three weeks.
解説：3週間。 - 問13：Twelve (12).
解説：12人。 - 問14：Fifteen (15).
解説：15分。 - 問15：Thirty (30).
解説：同じ30語。 - 問16：The flashcard group.
解説：26対23の平均比較。 - 問17：The sentence-writing group.
解説：英語を使う技能は別。 - 問18：The groups tested different skills, and the study was small.
解説：学習法の優劣を一般化できない。 - 問19：Some students practised speaking with friends.
解説：指定外の会話練習が影響した可能性。 - 問20：Choosing study methods according to the learner’s goal.
解説：目的に応じた方法選択。
問21〜30の解答と解説
- 問21：checked
解説：yesterdayは過去。 - 問22：studies
解説：三単現study→studies。 - 問23：She doesn’t know the meeting time.
解説：doesn’tの後は原形。 - 問24：The group did not make a long guide.
解説：did not＋原形。 - 問25：Did they interview ten students?
解説：Did＋主語＋原形。 - 問26：clearer
解説：clearer than。 - 問27：to revise
解説：decide to do。 - 問28：speaking
解説：enjoy＋動名詞。 - 問29：The map was corrected by the students.
解説：was＋過去分詞。 - 問30：I don’t know why the timetable changed.
解説：平叙文語順。
問31〜40の解答と解説
- 問31：We need to check accurate information.
解説：need to＋原形。 - 問32：Not every student prefers the same method.
解説：not everyの部分否定。 - 問33：We need more evidence to explain the results.
解説：evidenceは不可算。 - 問34：She revised the English sentence yesterday.
解説：過去形revised。 - 問35：Of course. I mean that we should check facts first.
解説：丁寧な言い換え。 - 問36：I’m not sure. Let me ask the club leader.
解説：本文にない原因を推測しない。 - 問37：Yes, they should. Students learn in different ways. Different methods can support different skills.
解説：主張＋理由2つ。 - 問38：Yes, it is. Errors can confuse readers. Correcting them makes the guide more reliable.
解説：理由を明示。 - 問39：Students had trouble finding club information. The group created and revised a short guide. It planned to collect more feedback.
解説：課題→対応→検証。 - 問40：Students compared flashcards and sentence writing. The methods helped different skills. The small study could not prove one method was best for everyone.
解説：結果と限界を区別。
英文Aの全文和訳
架空の高校の生徒たちは、新しいクラスメートが放課後の活動について信頼できる情報を得られるようにする企画を立てました。最初はすべての部活動について詳細を載せた長い案内を作りました。しかし30人への調査では18人が簡単な予定表、8人が地図、4人が活動の短い説明を希望していました。そこで2ページの案内に変更しました。公開前には各部の代表者に活動時間を確かめてもらいました。その結果、音楽部が毎週の練習日を火曜から木曜に変更し、美術部も教室を移していたとわかりました。生徒たちは案内を訂正し、情報の確認日を入れました。2週間後に10人へ試してもらうと、7人が役立つと答え、2人は地図がわかりにくいと述べ、1人はまだ使っていませんでした。全員に完璧に機能したと主張せず、わかりやすい標識を増やして意見を集めることを提案しました。教師は誤りを隠さず修正したことを評価しました。生徒たちは、良い意思疎通には正確な英語だけでなく、事実の確認と読み手の要望の理解が必要だと結論しました。
英文Bの全文和訳
生徒のグループは国際交流行事の前に英単語力を伸ばしたいと考え、3週間にわたり二つの学習法を試しました。12人は毎日15分デジタル単語カードを使い、別の12人は同じ30語を使って独自の英文を書きました。1週目の終わりにはカード群が平均26語の意味を認識し、例文群は23語でした。3週目の終わりに行った短い作文課題では、例文群の方が多くの正しい文を書きました。この結果の意味を話し合うと、ある生徒は例文法が全員に最適だと述べました。しかし別の生徒は、二つのテストは異なる技能を測っていると説明しました。カードは素早い意味の認識を、例文は正確な使用を助ける可能性があります。また実験の規模は小さく、一部の生徒は指定された練習以外に友人と会話していました。グループは学習者の目標に応じて両方の方法を勧めることにしました。英語の発表では、結果を先に述べ、次に限界を説明し、より長い実験を提案しました。
独自40問を利用した4週間の復習
| 週 | 学習の中心 | 翌週の確認 |
|---|---|---|
| 第1週 | 設問1〜20の数値・根拠の把握 | 本文のどこを根拠にしたか示せる |
| 第2週 | 設問21〜30の英文法を学校語彙へ置き換える | 未見の単文でも同じ規則を使える |
| 第3週 | 設問31〜40の理由・根拠を用いた英作文 | 意見と理由2つを正しい英文で書ける |
| 第4週 | 学校教材・英検公式問題の必要分野で再テスト | 学習した技能を別題材でも再現 |
問16〜20で正解できない場合は、調査結果から言い切れる範囲を確認する練習が必要です。問23〜30で誤答が多ければ英文の形を修正し、問37〜40で書けない場合はまず日本語で主張と理由を分けてから英文にします。
豊南高等学校の英語学習FAQ
Q. 学校は豊島区のどこにありますか？
東京都豊島区高松3-6-7です。学校公式アクセスをご確認ください。
Q. 2027年度入学生のコース名称は何ですか？
特進探究、選抜探究、文理探究の3つです。従来在校生のコース名称と制度を混同しないでください。
Q. 2026年度の生徒も新名称のコースですか？
公式の変更案内は2027年度入学生からと明記しています。既存生徒の扱いは学校へ確認してください。
Q. 特進探究の英検2級は卒業条件ですか？
公式パンフレットは高2までに2級以上を目指す学習目標を示していますが、全員の卒業条件や合格保証とは断定できません。
Q. 英会話は少人数で行いますか？
学校公式の国際理解教育にはクラスを半分にした外国人講師との英会話授業が紹介されています。
Q. TGGは全生徒が必須ですか？
公式の国際理解教育では高1・高2の必修研修として案内しています。最新の実施条件は学校の現年度資料を優先してください。
Q. 英単語熟語コンテストはいつありますか？
学校公式では12月の全校行事として紹介していますが、現年度の日程と学習範囲は校内案内で確認してください。
Q. NEW TREASUREを使っていますか？
学校公式で採用を確認できないため推測しません。学校で指定された教材が最優先です。
Q. 4ターム制のテスト範囲はどこですか？
本人の配布された範囲表と実際の教材で判断してください。この記事の40問は予想問題ではありません。
Q. オンライン個別指導はどんな場合に検討すべきですか？
学校のスタディラボ・英会話ルーム等も活用し、同じ誤答が残る場合に必要な技能だけ個別指導で補えます。
学校英語・英検の専門教材と無料体験
慶英会は学校の英語・英検・英文法・長文読解・英作文について、本人の実際の教材と答案に基づくオンライン個別指導を案内しています。豊南高等学校との提携・公認関係はありません。学校の教員・校内学習支援を優先したうえで、最大1か月完全無料体験・学習相談を検討いただけます。条件・回数・担当講師は公式のコース・料金案内でご確認ください。
参照した学校公式資料・確認日
- 豊南高等学校公式トップ：3つの探究コースと4ターム制
- 豊南高等学校公式「3つのコース」：特進探究・選抜探究・文理探究
- 豊南高等学校公式「よくある質問」：進度とコースの違い
- 豊南高等学校公式「国際理解教育」：少人数英会話・TGG・英会話ルーム
- 豊南高等学校公式発表（2026年5月）：2027年度入学生からのコース改編
- 豊南高等学校公式アクセス：豊島区高松3-6-7
- 日本英語検定協会公式：級別試験制度
学校情報の確認日：2026年11月6日。学校の公表情報と慶英会独自の教材・学習提案を区別しています。採用教科書、学校の試験問題、現年度の授業時数・試験範囲、英検必須級は未確認のまま断定していません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する