慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：北海道教育大学附属函館中学校の2024年度外国語科研究紀要には、生徒が英語の学習形態を「個人で」「ペア・グループで」「先生と」から選び、振り返りに応じて学習計画を調整する複線型授業の実践が掲載されています。中学2年の「NEW HORIZON 2 Unit 2 Food Travels around the World」を扱った9時間の単元では、SR（Self-Reflection）シート、デジタル教科書、CBT、ペア学習、段階的なパフォーマンス課題が活用されました。本記事では公式の過年度実践と家庭学習への応用を区別し、英語の弱点に応じた学習方法の選び方、振り返り、30語・50語の意見文練習、独自40問を解説します。
対象は北海道教育大学附属函館中学校の中学1・2年生と保護者です。紹介する授業実践は2024年度の研究紀要に掲載された特定学年・単元の事例であり、2026年度の全クラスで同じ授業方法、教材、評価基準が採用されているという意味ではありません。実際の授業・課題・試験範囲は、学校から配付された最新資料と担当教員の指示を優先してください。
1．学校公式の英語研究｜自己調整を促す複線型授業
北海道教育大学附属函館中学校の2024年度外国語科研究紀要は、研究主題を「外国語科における『個別最適な学び』と『協働的な学び』の一体的な充実」、副題を「『自ら学習を調整する力』の育成を目指した複線型授業の実践」としています。生徒が学習形態や学習方略を自分で選び、端末を使って他者の課題や学習成果を参照しながら、自分の学習目標に向けて進め方を調整する考え方です。学校公式・令和6年度 外国語（英語）科研究紀要。
同研究紀要の実践例は、中学2年生101名を対象とし、東京書籍「NEW HORIZON 2」のUnit 2「Food Travels around the World」を全9時間で扱ったものです。単元の最終課題として「書くこと」のパフォーマンステストを設け、学習途中には「話すこと（やり取り）」の中間課題を設定しています。これは2024年度の研究実践例であり、現在の学年・クラスに同じ人数や時間数、単元が適用されることを示すものではありません。
学校の研究活動ページでは、2025年度も「問題発見・解決能力の育成」を軸に外国語科の研究紀要・指導案を公開し、2026年度の研究主題でも外国語（英語）を公開教科に含めています。年度ごとの研究テーマと具体的な授業実践を分けて確認してください。北海道教育大学附属函館中学校・研究活動。
2．3つの学習形態を弱点に応じて選ぶ
① 個人で進める
「個人で」は、自分のペースで集中して学習を進める形態です。単語の意味確認、デジタル教科書の音声を聞く、本文を音読する、英文を自分で書き直すなど、一人で手順を進められる課題に向いています。自分で選んだ方法が理解につながったか、最後に小テストや口頭説明で確かめてください。
② ペア・グループで進める
「ペア・グループで」は、他者と協働しながら学ぶ形態です。教科書本文の音読、語句の意味の確認、疑問文の練習、英文要約の相互確認などに向いています。研究紀要では、学習が得意な生徒と苦手意識のある生徒が組む場面や、4人程度のグループで「先生役」と「生徒役」に分かれて質問と回答を行う例が紹介されています。
③ 先生と進める
「先生と」は、学習の進め方を自分で決めることが難しい場合や、英語そのものに苦手意識がある場合に、教師が「今日の学習メニュー」を示し、その手順に沿って進める形態です。支援を受けることは能力不足の証明ではありません。何を復習すべきか分からないときは、課題を小さく分け、最初の一歩を明確にする方法として有効です。
3つの形態は、どれか一つが常に優れているわけではありません。単語の意味を覚える段階では個人、発音や質問応答を確かめる段階ではペア、文法の基本から分からない場合は先生と進めるなど、課題に合わせて選びます。
3．SRシートで学習計画と振り返りをつなぐ
研究紀要では、SR（Self-Reflection）シートを使い、生徒が単元の到達目標、各時間の学習計画、選択した学習形態・学習方略、授業後の振り返りを記録する方法が紹介されています。単元の初めにCan-Doリストや最終パフォーマンステストの概要を提示し、生徒が学習計画を立て、授業後の課題意識をもとに次の時間の計画を調整します。
家庭学習でも、毎回「今日の目標」「実際に行ったこと」「できたこと」「まだできないこと」「次回の方法」を短く記録できます。例えば「本文を読んだ」だけで終わらせず、「本文の要点を日本語で説明できた」「過去形の動詞を3か所間違えた」「次回は過去形だけを10問解く」と具体化します。
4．デジタル教科書・CBT・音読をどう使うか
学校の研究紀要では、外国語科のデジタル教科書を全学年で利用できる環境として、音声の聞き取り、音読、読解内容の理解、新出語句や文法の確認に活用する方法を説明しています。また、デジタル教科書準拠のCBTやオンラインワークなどのデジタル教材も使用例に挙げています。これは研究紀要に記載された2024年度の実践環境です。
音声学習は、①一度通して聞く、②聞き取れなかった箇所を確認する、③英文を見ながら音声を聞く、④一文ずつ音読する、⑤英文を隠して内容を説明する、の順に進めます。音声を流し続けるだけでは、聞き取れない箇所がそのまま残ります。必ず「何が聞き取れなかったか」を記録し、次に確認する箇所を決めてください。
CBTは、解答後すぐに正誤や理解度を確認する用途に向いています。間違えた問題は、正解を見て終わりにせず、誤答の原因を「語彙」「文法」「語順」「本文理解」「設問の読み違い」に分類します。次の学習方法を選ぶ材料として使うことが重要です。
5．30語・50語の意見文に備える
研究紀要の2024年度実践例では、最終パフォーマンステストの意見文について、30語程度と50語程度の回答用紙を用意し、生徒が事前に語数を選べる方法が紹介されています。30語程度の意見文では接続詞を用いることが到達目標として示され、50語程度を選んだ生徒には、努力や意欲を認める評価上の工夫が説明されています。これは特定の過年度実践例であり、現在の定期テストの語数指定や配点を示すものではありません。
短い意見文は、①意見、②理由、③具体例または補足、の順に書くと構成しやすくなります。I think … because … . For example, … .のように、まず主張と理由をつなぎます。語数を増やすために同じ意味を繰り返すのではなく、理由の具体化や経験を加えて内容を深めましょう。
関連する既存記事：附属函館中学校のNEW HORIZON・CAN-DOを使った4技能5領域の復習、My Heroの英作文・定期テスト対策、All about Me Posterの発表・相互コメント・書き直し。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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Passage 1｜Mika’s Learning Plan
English: Mika is studying English for a unit test in two weeks. She has three goals: understand the textbook story, use past-tense verbs correctly, and write a short opinion. On Monday, she studied alone for twenty minutes and learned ten new words. On Tuesday, she worked with a friend and read the story aloud twice. On Wednesday, she asked her teacher to explain five verbs she did not understand. On Thursday, she took a short online quiz and got eight out of ten answers correct. She decided to review the two incorrect answers on Friday.
和訳：ミカは2週間後の単元テストに向けて英語を勉強しています。目標は、教科書の物語を理解すること、過去形の動詞を正しく使うこと、短い意見文を書くことの3つです。月曜日は一人で20分勉強し、新しい単語を10個覚えました。火曜日は友人と一緒に物語を2回音読しました。水曜日は分からなかった動詞5つを先生に説明してもらいました。木曜日は短いオンライン小テストを受け、10問中8問正解しました。金曜日に間違えた2問を復習することにしました。
1. How many weeks did Mika have before the unit test?（単元テストまで何週間ありましたか。）
2. How many goals did she have?（目標はいくつありましたか。）
3. How long did she study alone on Monday?（月曜日は一人で何分勉強しましたか。）
4. How many new words did she learn?（新しい単語を何個覚えましたか。）
5. Who did she work with on Tuesday?（火曜日は誰と勉強しましたか。）
6. How many times did she read the story aloud?（物語を何回音読しましたか。）
7. How many verbs did she ask her teacher to explain?（先生に何個の動詞を説明してもらいましたか。）
8. How many answers were correct on Thursday?（木曜日の小テストは何問正解しましたか。）
9. How many answers were incorrect?（何問間違えましたか。）
10. What did she decide to do on Friday?（金曜日に何をすることにしましたか。）
解答・解説：1. Two weeks。2. Three goals。3. Twenty minutes。4. Ten words。5. A friend。6. Twice。7. Five verbs。8. Eight answers。9. Two answers。10. She decided to review the two incorrect answers.（間違えた2問を復習することにしました。）
Passage 2｜Choosing a Learning Style
English: Three students prepared for an English speaking task. Aki chose to work alone because she wanted to practice pronunciation at her own speed. Ren chose to work with two classmates. They took turns asking questions and answering them. Mei asked her teacher for a learning menu because she was not sure how to begin. The teacher gave her three steps: read the model dialogue, underline useful expressions, and practice with a partner. At the end of the lesson, each student wrote one thing they could do and one thing they still needed to practice.
和訳：3人の生徒が英語のスピーキング課題に備えました。アキは自分のペースで発音を練習したかったため、一人で学ぶことを選びました。レンはクラスメイト2人と学ぶことを選び、交代で質問と回答をしました。メイは何から始めればよいか分からなかったため、先生に学習メニューを求めました。先生は、モデル会話を読む、役立つ表現に線を引く、ペアで練習する、という3つの手順を示しました。授業の終わりに、それぞれができるようになったことを一つと、まだ練習が必要なことを一つ書きました。
11. How many students prepared for the speaking task?（スピーキング課題に備えたのは何人ですか。）
12. Why did Aki choose to work alone?（アキはなぜ一人で学ぶことを選びましたか。）
13. How many classmates worked with Ren?（レンは何人のクラスメイトと学びましたか。）
14. What did Ren and his classmates do in turns?（レンたちは交代で何をしましたか。）
15. Why did Mei ask her teacher for help?（メイはなぜ先生に助けを求めましたか。）
16. How many steps did the teacher give Mei?（先生は何段階の手順を示しましたか。）
17. What was the first step?（最初の手順は何ですか。）
18. What did Mei underline?（メイは何に線を引きましたか。）
19. What did each student write at the end of the lesson?（授業の終わりに各自が何を書きましたか。）
20. Which learning style is best for every student?（すべての生徒に最適な学習形態はどれですか。）
解答・解説：11. Three students。12. She wanted to practice pronunciation at her own speed.（自分のペースで発音を練習したかったからです。）13. Two classmates。14. Asking questions and answering them。15. She was not sure how to begin.（何から始めればよいか分からなかったからです。）16. Three steps。17. Read the model dialogue。18. Useful expressions。19. One thing they could do and one thing they still needed to practice。20. There is no single best style for everyone.（全員に共通する唯一の最適な形態はありません。課題と自分の弱点に応じて選びます。）
Passage 3｜Using a Digital Textbook
English: Daichi used a digital textbook to study a reading passage. On Monday, he listened to the audio three times and marked four new words. On Tuesday, he took a ten-question online quiz and answered seven questions correctly. He wrote down the three questions he missed. On Wednesday, he read the passage aloud twice and practiced the difficult words with a friend. His friend helped him pronounce “thought” and “through.” On Friday, Daichi took a similar quiz again and got nine answers correct. He checked the questions he had missed before and wrote one new goal for the next week.
和訳：ダイチはデジタル教科書を使って読解文を勉強しました。月曜日に音声を3回聞き、新しい単語4つに印を付けました。火曜日は10問のオンライン小テストを受け、7問正解しました。間違えた3問を書き留めました。水曜日は英文を2回音読し、難しい単語を友人と練習しました。友人はthoughtとthroughの発音を手伝いました。金曜日に同じような小テストをもう一度受け、9問正解しました。以前間違えた問題を確認し、翌週の新しい目標を一つ書きました。
21. What did Daichi use to study the passage?（何を使って読解文を勉強しましたか。）
22. How many times did he listen to the audio?（音声を何回聞きましたか。）
23. How many new words did he mark?（新しい単語を何個マークしましたか。）
24. How many questions were on Tuesday’s quiz?（火曜日の小テストは何問でしたか。）
25. How many answers were correct on Tuesday?（火曜日は何問正解しましたか。）
26. How many questions did he miss?（何問間違えましたか。）
27. How many times did he read the passage aloud?（英文を何回音読しましたか。）
28. Who helped him practice pronunciation?（誰が発音練習を手伝いましたか。）
29. How many answers were correct on Friday?（金曜日は何問正解しましたか。）
30. How many more correct answers did he get on Friday?（金曜日は正解が何問増えましたか。）
解答・解説：21. A digital textbook。22. Three times。23. Four words。24. Ten questions。25. Seven answers。26. Three questions。27. Twice。28. A friend。29. Nine answers。30. Two more answers。9−7＝2です。
Passage 4｜Choosing a Word Count for an Opinion
English: A class practiced writing short opinions. The teacher showed two answer sheets: one for about thirty words and one for about fifty words. Both tasks asked students to state an opinion and give a reason using a conjunction. Toma chose the shorter sheet. His first draft had twenty-six words. He added the sentence, “This is useful for my daily life.” Sara chose the longer sheet. Her first draft had thirty-eight words. She added an example about reading with her sister and explained why the activity was important to her. The teacher checked whether each opinion was clear and whether the reason supported it. The students reviewed their own writing before submitting it.
和訳：あるクラスで短い意見文を書く練習をしました。先生は、約30語用と約50語用の2種類の解答用紙を示しました。どちらの課題も、自分の意見を述べ、接続詞を使って理由を示すものでした。トウマは短い方を選びました。最初の原稿は26語でした。彼は「これは日常生活に役立ちます」という文を加えました。サラは長い方を選び、最初の原稿は38語でした。妹と読書をする例を加え、その活動がなぜ自分にとって大切なのかを説明しました。先生は意見が明確か、理由が意見を支えているかを確認しました。提出前に、生徒たちは自分の英文を見直しました。
31. What did the class practice writing?（クラスは何を書く練習をしましたか。）
32. What two answer sheets did the teacher show?（先生はどんな2種類の用紙を示しましたか。）
33. What did both tasks ask students to do?（どちらの課題も何を求めましたか。）
34. Which sheet did Toma choose?（トウマはどちらを選びましたか。）
35. How many words were in Toma’s first draft?（トウマの最初の原稿は何語でしたか。）
36. What sentence did Toma add?（トウマはどんな文を加えましたか。）
37. How many words were in Sara’s first draft?（サラの最初の原稿は何語でしたか。）
38. What example did Sara add?（サラはどんな具体例を加えましたか。）
39. What two things did the teacher check?（先生は何を2点確認しましたか。）
40. What did the students do before submitting their writing?（提出前に生徒は何をしましたか。）
解答・解説：31. Short opinions。32. One sheet for about thirty words and one for about fifty words。33. State an opinion and give a reason using a conjunction。34. The shorter sheet。35. Twenty-six words。36. “This is useful for my daily life.”。37. Thirty-eight words。38. An example about reading with her sister。39. Whether the opinion was clear and whether the reason supported it。40. They reviewed their own writing.（自分の英文を見直しました。）
6．学習形態を選ぶ14日間の実践
1〜2日目は単元の目標と試験範囲を確認し、苦手を「語彙」「文法」「読解」「聞き取り」「英作文」に分けます。3〜4日目は一人で単語と文法を確認し、短いCBTやワークで理解度を測ります。5〜6日目は聞き取れない英文をデジタル音声で確認し、音読してから内容を説明します。
7〜8日目はペアで質問と回答を行い、相手に説明できない箇所を記録します。9〜10日目は先生や指導者に、間違えた問題の原因と次の練習方法を確認します。11〜12日目は30語程度の意見文を書き、becauseやsoなどの接続詞を使って理由を加えます。13〜14日目は同じ単元をもう一度解き、正答数だけでなく「何を自分で調整できたか」を振り返ります。
7．よくある質問
3つの学習形態は、今も全クラスで同じように実施されていますか？
本記事で紹介した「個人で」「ペア・グループで」「先生と」は、2024年度の外国語科研究紀要に掲載された授業実践です。現在の全クラスで同じ運用が行われているとは断定していません。
「先生と」を選ぶのは成績が低い生徒だけですか？
研究紀要では、学習の進め方を自分で決めることに苦手意識がある生徒や、英語学習に苦手意識がある生徒に向けた支援として説明されています。学習を始める手順を明確にし、必要な支援を受けるための選択肢です。
30語・50語の意見文は現在の定期テストでも出ますか？
30語・50語の回答用紙は2024年度研究紀要に掲載された特定のパフォーマンステストの実践例です。現在の定期テストの語数や配点を示すものではありません。最新の授業指示・範囲表を確認してください。
この記事の40問は学校の試験問題ですか？
違います。英文・生徒・学習記録・設問・解答は慶英会が独自に作成した自主教材です。学校の授業課題や定期試験を再現したものではありません。
参考にした主な公式情報
- 北海道教育大学附属函館中学校「令和6年度 外国語（英語）科研究紀要」：複線型授業、SRシート、学習形態の自己選択、デジタル教科書、9時間単元の実践。
- 北海道教育大学附属函館中学校「令和7年度 外国語科研究紀要」：問題発見・解決能力を育てる英語授業と振り返り・相互学習。
- 北海道教育大学附属函館中学校「研究活動」：年度ごとの研究主題・研究紀要・指導案。
公式情報確認日：2026年10月31日。2024年度研究紀要に記載された授業実践と、慶英会が独自に作成した英文・設問・解答を区別しています。現在の授業内容や評価方法を保証するものではありません。
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