広島修道大学ひろしま協創中学校のGCP英語指示が分からない中1・中2へ｜Pack・Unpackと課題説明の独自8場面40問【全訳】

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結論：広島修道大学ひろしま協創中学校のGCPでオールイングリッシュの指示が分からない中1・中2は、難しい単語を増やす前に、指示の動詞・提出物・期限・条件・次の行動を聞き取り、短い英語で確認する練習から始めるとよいでしょう。通常の英語科で英文法ができても、グループ活動の指示理解や発話が難しい場合はあります。

本記事では、学校が公表するGCPの教育方針と授業前後の学習方法を確認し、慶英会オリジナルの英語による指示・会話・課題文8場面40問を掲載します。すべて架空の課題です。学校実施の課題やGCP教材の転載、学校の試験問題の再現ではありません。

目次

GCPの公式情報／英語指示を解く5つの鍵／独自8場面40問／全解答・全文和訳／7日間の復習／FAQ

学校公式のGCP｜英語「を」学ぶ時間と英語「で」学ぶ時間

学校公式のGCPの説明によると、GCPは外国人講師がオールイングリッシュで行い、授業前のパックラーニング（予習）、授業後のアンパックラーニング（復習）を求めています。またユニット単位でPadlet・Canvaなどの情報ツールを用いてポートフォリオプロジェクトに取り組むと紹介されています。

同校の中学教育課程一覧には、英語の欄が1年次「6」、2年次「5」、GCPは1・2年次ともに「1」と記載されています。これは公開課程表の数値であり、今学期の個別の時間割・授業評価・教科書名を推定するものではありません。所在地は広島市西区井口四丁目6-18です（2026年11月4日確認）。

学校の実際の宿題量、PadletやCanvaの利用範囲、提出期限、評価基準は担当教員の案内を優先してください。以下の『英語指示』は学校が採用している定型文ではなく、同じような読解技能を練習するための完全オリジナルです。

GCPの英語指示を読み取る5つの鍵

指示が聞き取れないときは、分からない英単語を全部日本語に訳してから動くのではなく、最初に『行う作業・数・締切』の3つだけメモしてください。続いて「Do we need two examples?」「Is the deadline Tuesday?」と短く聞き返します。理解した内容を相手に確認する力は、書き取り能力とは別に練習できます。

保護者が確認する場合は、学校の実課題に対して「提出するものを日本語で30秒説明できるか」「指示の動詞・数・日時を指させるか」を見ます。できない場合に本記事の類似課題で練習し、学校の未完了課題を増やさないことが重要です。

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オリジナル8場面・40問｜指示・会話・資料を読み解く

各場面にオリジナルの英文と5問を配置しています。まず英文を一読し、英語の指示・理由・提出条件を区別して回答してください。問題中の先生・生徒・学習活動は架空の設定です。

場面1｜授業前のPack Learningを読む

Before Monday’s lesson, read the short article about food waste in the class folder. Write two possible reasons why people throw food away, and prepare one question for your group. Do not copy the article into Japanese. You may use a dictionary for words you do not know. Upload your notes by 8 p.m. on Sunday. If you cannot open the article, tell the teacher before 6 p.m. on Sunday. In class, compare your questions with a partner.

問1. What should students read?

問2. How many reasons should they write?

問3. Should they translate the whole article into Japanese?

問4. When are the notes due?

問5. If the file cannot open, when should the teacher be told?

場面2｜グループ活動で担当を決める

Teacher: Your group will have four roles. The facilitator asks each student for an idea. The recorder writes important points, not every word. The timekeeper gives a warning when two minutes remain. The reporter shares the group’s final decision. Please change roles next lesson so that everyone practices different skills. If two people want the same role today, discuss the reason first and decide fairly. Do not begin making slides until your group has agreed on the main message.

問6. Who asks every member for an idea?

問7. Does the recorder write every word?

問8. What happens when two minutes remain?

問9. Who presents the final group decision?

問10. What must happen before making slides?

場面3｜小さな表を説明し、原因を決めつけない

Our class counted the plastic bottles found near a fictional park in three weeks. The counts were: Week 1, forty bottles; Week 2, thirty bottles; Week 3, twenty-five bottles. Aya said, ‘The number fell by fifteen from Week 1 to Week 3.’ Her teammate said, ‘This proves that our posters changed everyone’s behavior.’ Aya replied, ‘We need more information. The counts tell us what happened, but not why.’ They decided to ask whether the same area and time had been checked each week.

問11. How many bottles were found in Week 2?

問12. What is the Week 1–Week 3 difference?

問13. Is the statement ‘The count decreased’ supported?

問14. Does the data prove the posters caused the change?

問15. Which two conditions will they check?

場面4｜情報源・アンケート・意見を区別する

Ken found two sources about school lunches. Source A was a city report published last year and included data from many schools. Source B was a class survey completed yesterday by twenty students. In Source B, twelve students preferred rice for lunch and eight preferred bread. Ken wrote, ‘Most students in every school prefer rice.’ Yui suggested a narrower sentence: ‘In our twenty-student survey, twelve preferred rice.’ She explained that a small class survey could describe the class but could not represent every school.

問16. Which source was published last year?

問17. How many students answered Source B?

問18. How many preferred rice?

問19. Why is Ken’s claim too broad?

問20. Write a supported statement in English.

場面5｜意見が異なるときの英語

Riku: I think we should make a video about local rivers. Sara: I see your point, but a poster may be easier to finish this week. Riku: Why do you think so? Sara: We have only two days, and nobody in our group has edited a video before. Riku: That’s a good reason. Could we make a poster now and add a video later? Sara: Yes. Let’s ask the group before we decide. Teacher: Good discussion. You explained your reasons and did not treat disagreement as a personal attack.

問21. What did Riku suggest first?

問22. What did Sara prefer?

問23. Give one reason for Sara’s preference.

問24. What compromise did Riku suggest?

問25. What should they do before deciding?

場面6｜ポートフォリオの提出指示を正確に読む

For your final portfolio, choose one problem, explain why it matters, and describe one action your team could take. Add a short caption below each image so readers know what it shows. Include the titles of two sources. You may design the page with a digital tool, but the written explanation is more important than decoration. Save a draft by Tuesday at noon. The final version is due on Friday at five. If you use a photo made by another person, check whether you have permission before uploading it.

問26. How many problems should the student choose?

問27. What goes below each image?

問28. How many source titles are needed?

問29. When is the draft due?

問30. When is the final version due?

場面7｜先生の英語フィードバックを次の修正へ

Teacher’s comments: Your question is clear, but the conclusion is stronger than the evidence. Replace the word ‘always’ with a phrase that describes your actual results. Add one example to explain why your proposed action is practical. Check the subject and verb in the second paragraph. Do not delete the chart; add its source below it. After revising, write two sentences about what you changed and why. Please send the revised version, not the original file.

問31. What is clear already?

問32. Which word should be replaced?

問33. What should be added about the proposed action?

問34. Should the chart be deleted?

問35. How many reflection sentences are needed?

場面8｜Unpack Learningと次回の質問

After class, Nao opened her learning notes. She wrote two ideas she understood: different people may see the same issue differently, and a claim needs evidence. She also wrote one thing she was unsure about: how to choose a trustworthy source. Instead of copying her friend’s answer, she wrote a question for the next lesson. She planned to find one source before class and explain why she trusted it. Her reflection was short, but it included what she understood, what she did not understand, and what she would do next.

問36. When did Nao open her notes?

問37. How many understood ideas did she list?

問38. What was she unsure about?

問39. Did she copy her friend’s answer?

問40. What will she find before the next class?

40問の全解答・根拠解説と8場面の全文和訳

場面1｜授業前のPack Learningを読む｜解答

問1 解答：A short article about food waste. 解説：文頭のread the short article…。

問2 解答：Two. 解説：two possible reasons。

問3 解答：No. 解説：Do not copy the article into Japanese。

問4 解答：By 8 p.m. on Sunday. 解説：期限はSunday 8 p.m.。問い合わせ期限と違う。

問5 解答：Before 6 p.m. on Sunday. 解説：条件文Ifから始まり、6 p.m.が別の期限。

場面1｜授業前のPack Learningを読む｜全文和訳

月曜日の授業前に、クラスのフォルダにある食品ロスについての短い記事を読む。なぜ人々が食べ物を捨てるのか、考えられる理由を2つ書き、グループ用の質問を1つ準備する。記事全文を日本語に書き写してはいけない。未知語には辞書を使ってよい。ノートは日曜日の午後8時までにアップロードする。記事が開けない場合は日曜午後6時までに先生へ伝える。授業中は相手と質問を比べる。

場面2｜グループ活動で担当を決める｜解答

問6 解答：The facilitator. 解説：facilitatorの仕事。

問7 解答：No; only important points. 解説：not every wordが限定。

問8 解答：The timekeeper gives a warning. 解説：残り2分は開始時刻ではない。

問9 解答：The reporter. 解説：reporterとrecorderを区別。

問10 解答：The group must agree on the main message. 解説：untilは〜するまで。

場面2｜グループ活動で担当を決める｜全文和訳

先生：グループには4つの役割がある。進行役は一人ずつ意見を尋ねる。記録係はすべての言葉ではなく重要な点を書く。時間係は残り2分になったら知らせる。報告係はグループの最終決定を共有する。次の授業では役割を変え、全員が別の技能を練習する。同じ役割を希望する人が2人いれば、まず理由を話し合い公平に決める。グループが主なメッセージに同意するまではスライド作りを始めない。

場面3｜小さな表を説明し、原因を決めつけない｜解答

問11 解答：Thirty. 解説：Week 2の数。

問12 解答：Fifteen bottles. 解説：40−25＝15。

問13 解答：Yes. 解説：40、30、25と減少。

問14 解答：No. 解説：原因を直接示すデータではない。

問15 解答：The same area and the same time. 解説：比較条件の統一。

場面3｜小さな表を説明し、原因を決めつけない｜全文和訳

架空の公園近くで見つかったプラスチックボトルを3週間数えた。第1週は40本、第2週は30本、第3週は25本だった。アヤは第1週から第3週までに15本減ったと述べた。仲間は「ポスターが全員の行動を変えた証拠だ」と言った。しかしアヤは追加情報が必要だと答えた。数値は何が起きたかは示すが、理由までは示さない。二人は毎週同じ場所・同じ時間帯で確認したか確かめることにした。

場面4｜情報源・アンケート・意見を区別する｜解答

問16 解答：Source A. 解説：Source Aの時期。

問17 解答：Twenty. 解説：回答者総数。

問18 解答：Twelve. 解説：riceの人数。

問19 解答：A small class survey cannot represent every school. 解説：every schoolへの一般化は根拠不足。

問20 解答：In our survey, twelve of twenty students preferred rice. 解説：対象範囲と数値を限定。

場面4｜情報源・アンケート・意見を区別する｜全文和訳

ケンは学校給食に関する2つの資料を見つけた。資料Aは昨年公表された市の報告で、多くの学校のデータを含む。資料Bは昨日、20人の生徒が回答したクラス調査だ。資料Bでは12人がご飯を好み、8人がパンを好んだ。ケンは「どの学校でも大半の生徒はご飯を好む」と書いた。ユイは「私たちの20人調査では12人がご飯を選んだ」と狭い表現を提案した。小さな調査でクラスは説明できても全校の傾向は代表できないと説明した。

場面5｜意見が異なるときの英語｜解答

問21 解答：Making a video about local rivers. 解説：最初の発言。

問22 解答：A poster. 解説：対案はposter。

問23 解答：They had only two days. 解説：動画編集経験がないことも正答。

問24 解答：Make a poster now and add a video later. 解説：今と後の順序。

問25 解答：Ask the group. 解説：Let’s ask the group before we decide.

場面5｜意見が異なるときの英語｜全文和訳

リク：地域の川について動画を作るべきだと思う。サラ：言いたいことは分かるけれど、今週中に仕上げるにはポスターの方が簡単かもしれない。リク：なぜそう思うの？ サラ：あと2日しかなく、グループに動画編集経験者がいないから。リク：それはもっともだ。まずポスターを作って、後で動画を加えるのはどう？ サラ：いいね。決める前にグループに聞こう。先生：よい話し合いだった。理由を説明し、意見の相違を個人攻撃として扱わなかった。

場面6｜ポートフォリオの提出指示を正確に読む｜解答

問26 解答：One. 解説：choose one problem。

問27 解答：A short caption. 解説：caption＝説明文。

問28 解答：Two. 解説：two sources。

問29 解答：By Tuesday at noon. 解説：最終版の金曜と区別。

問30 解答：By Friday at five. 解説：提出時刻を読み分ける。

場面6｜ポートフォリオの提出指示を正確に読む｜全文和訳

最終ポートフォリオでは問題を1つ選び、なぜ重要かを説明し、チームが取れる行動を1つ記述する。読者が内容を理解できるよう画像の下に短い説明文を付ける。資料2点のタイトルを含める。デジタルツールでページを作ってもよいが、装飾より文章の説明が重要だ。下書きは火曜正午までに保存する。最終版は金曜午後5時が期限。他人が作成した写真を使用する場合は、アップロード前に使用許可があるか確認する。

場面7｜先生の英語フィードバックを次の修正へ｜解答

問31 解答：The question. 解説：Your question is clear.が根拠。

問32 解答：Always. 解説：強すぎる一般化。

問33 解答：One practical example. 解説：実行可能性を説明する。

問34 解答：No. 解説：Do not delete the chart.。

問35 解答：Two. 解説：何を・なぜ変更したか。

場面7｜先生の英語フィードバックを次の修正へ｜全文和訳

先生のコメント：問いは明確だが、結論が証拠より強すぎる。alwaysを実際の結果を説明する表現に置き換えること。提案した行動が実行可能である理由を説明する例を1つ加える。第2段落の主語と動詞を確認する。グラフを削除せず、下に出典を追加する。修正後、何をなぜ変更したか2文を書く。元のファイルではなく修正版を送る。

場面8｜Unpack Learningと次回の質問｜解答

問36 解答：After class. 解説：After classが時間を示す。

問37 解答：Two. 解説：two ideas。

問38 解答：How to choose a trustworthy source. 解説：how to＋動詞で「どう〜するか」。

問39 解答：No. 解説：Instead of copying…。

問40 解答：One source. 解説：資料を探し理由も説明する計画。

場面8｜Unpack Learningと次回の質問｜全文和訳

授業後、ナオは学習ノートを開いた。理解したことを2つ書いた。同じ問題を人によって違って見ることと、主張には証拠が必要なことだ。まだ分からないこととして、信頼できる資料の選び方を1つ書いた。友人の答えを写す代わりに次の授業への質問を作った。授業前に資料を1つ探し、信頼する理由を説明する計画を立てた。振り返りは短かったが、理解・未理解・次の行動を含んでいた。

Pack → 授業 → Unpackの7日間練習

正解できた英文を暗記して終わるのではなく、同じ指示が別の語順で来ても理解できることを目標にします。7日間は慶英会独自の学習モデルであり、学校公式の予習・復習スケジュールではありません。

通常の英語科・GCP・外部個別指導の役割分担

GCPの説明が聞き取れない原因は、単語だけでなく『最初の指示を聞き逃す』『数・期限を取り違える』『異なる意見への応答が作れない』などがあります。学校の課題や先生への質問を優先しつつ、原因が固定している場合に短い場面練習を追加します。通常の英語科の定期試験とGCPの課題を一つの点数として混同せず、別々に弱点を記録しましょう。

慶英会では私立中高一貫校の学校英語・英検に対応するオンライン個別指導を行っています。最大1か月の完全無料体験・学習相談では「GCPの指示で困る表現」「学校の英語科で失点する単元」を分けてご相談ください。体験の具体的な授業回数・時間・担当講師などは最新の申込案内で確認できます。

よくある質問

Q. GCPがオールイングリッシュなら英検を先に勉強すべき？

英検だけでは授業中の指示理解やグループ応答が十分とは限りません。英検学習と並行して、現在の学校課題で必要な指示語彙・確認表現を練習してください。

Q. Pack Learningでは何を準備すればよい？

学校の実際の指定事項が最優先です。一般的な練習では、行う作業・数量・提出期限を分けて整理すると取り違えを減らせます。

Q. PadletやCanvaの操作そのものを教える記事ですか？

いいえ。操作マニュアルではなく、英語で書かれた指示や内容の根拠、振り返りを理解する教材です。使用できる機能は学校の案内に従ってください。

Q. GCPの教材や学校の試験問題と同じですか？

いいえ。すべて慶英会オリジナルの架空課題です。学校の実施活動、評価表、非公開教材を再現・転載していません。

Q. 保護者が英語を教えられなくても支援できる？

指示の『何を・いくつ・いつまで』を本人に説明してもらうだけでも確認できます。回答は本文と全解説で照合できます。

関連記事と学校公式の参考資料

広島修道大学ひろしま協創中学校の英語科・Kリーグ・GCPの全体対策／GCPポートフォリオの根拠と英作文40問／English Campの質問・発表40問。

確認した一次情報（2026年11月4日）：学校公式GCP、中学教育課程一覧、学校アクセス・所在地。学校の公式方針と本記事の独自課題・練習計画は明確に区別しています。学校公認・提携記事ではありません。

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